基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文中段整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

張雨瑩

隨著教育體制的不斷改革和完善，現(xiàn)階段小學(xué)義務(wù)教育中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科是十分重要的，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是完善學(xué)生品格素養(yǎng)、提升學(xué)生鑒賞能力和審美能力的一種重要途徑。而閱讀教學(xué)也是貫穿語(yǔ)文教學(xué)始末的，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是傳統(tǒng)的片段教學(xué)顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今小學(xué)生的發(fā)展需求，教師必須不斷探索全新的閱讀模式，融入整本書(shū)閱讀教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

一、精心挑選適合小學(xué)年齡階段的閱讀內(nèi)容

小學(xué)生本身年齡較小，理解能力和思維能力都不是十分成熟，需要教師在一旁加以正確引導(dǎo)，尤其是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，所以很多時(shí)候教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)都是無(wú)效的教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)閱讀的內(nèi)容不理解，而且對(duì)于其中的一些知識(shí)點(diǎn)也無(wú)法及時(shí)消化，長(zhǎng)此以往會(huì)使得學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低，使教學(xué)質(zhì)量也不斷下降，難以充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用。所以在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要注重閱讀內(nèi)容的選擇，要立足學(xué)情，以學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣給出更專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)建議。此外教師還要分析閱讀內(nèi)容，要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，分清主次，慢慢提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性，如此一來(lái)學(xué)生的閱讀成效才會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。小學(xué)四、五年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的性格特點(diǎn)以及差異性也會(huì)逐漸凸顯出來(lái)，學(xué)生也有了十分明確的興趣愛(ài)好，在這個(gè)階段，教師更容易把握學(xué)情很好地找到教學(xué)的切入點(diǎn)和契機(jī)，這樣就可以很好地結(jié)合學(xué)生的不同喜好給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生不會(huì)感到厭煩和無(wú)聊還能參與到閱讀當(dāng)中。小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》等神話(huà)故事時(shí)，教師就可以結(jié)合這些內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些充滿(mǎn)神奇色彩的神話(huà)書(shū)籍，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，如每天讀幾頁(yè)、學(xué)會(huì)幾個(gè)生字詞等等，之后還可以在閱讀交流會(huì)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所閱讀書(shū)籍中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行展示。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生在課后更加積極主動(dòng)地去閱讀，而且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力，使得學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境可以帶動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀當(dāng)中。而且很多小學(xué)生都缺乏整本書(shū)閱讀技巧，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)遇到很多阻礙和困難，甚至一些學(xué)生難以堅(jiān)持將整本書(shū)讀完，這些都是在進(jìn)行閱讀教學(xué)和指導(dǎo)的時(shí)候需要重點(diǎn)幫助學(xué)生去克服和引導(dǎo)的。對(duì)此教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀資源、閱讀興趣以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，巧妙地向?qū)W生傳遞閱讀技巧，幫助學(xué)生克服困難，找到正確的閱讀方法，使閱讀變得更輕松、更愉悅，這樣就可以慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，由于小學(xué)生生活在一個(gè)和平的年代，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)不是十分了解，也難以體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，難以理解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦。對(duì)此教師可以借助多媒體給學(xué)生播放一些相關(guān)的圖片、視頻，先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所了解，這樣在閱讀的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更有感觸，更受啟發(fā)。借助信息技術(shù)手段輕松地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)姆諊?，幫助學(xué)生去理解、去消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所讀的故事。之后再結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的書(shū)籍，如《戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)的那一天》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中的《戰(zhàn)火中的男孩》《戰(zhàn)火中的女孩》等書(shū)籍很多都帶了插圖，很適合小學(xué)生閱讀，尤其是《戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)的那一天》，作者就是通過(guò)兒童的視角以及兒童的動(dòng)作神態(tài)講述了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及人間的大愛(ài)和美好。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師利用多媒體視頻課件的方式，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容對(duì)文章有所體會(huì)，并有深刻的感悟，之后在學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍的時(shí)候會(huì)更加投入。教師也可以以動(dòng)畫(huà)、插圖、視頻短片的形式將故事中的一些人物場(chǎng)景通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，這樣學(xué)生先觀看之后再去閱讀，能夠更好地幫助學(xué)生理解文章含義，明白作者的意圖。因此在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，以一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆諊ヒ龑?dǎo)學(xué)生閱讀，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候也會(huì)更投入，學(xué)到的知識(shí)也就越多。逐漸地學(xué)生也會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

三、積極組織各種閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)是提升整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的一個(gè)有效途徑。小學(xué)生本身處于一個(gè)活潑好動(dòng)、喜歡新鮮事物的年紀(jì)，所以教師可以用不同的閱讀活動(dòng)形式去吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀活動(dòng)的形式也應(yīng)該是多種多樣的，要定期地舉辦整本書(shū)閱讀活動(dòng)，可以是整本書(shū)的集體閱讀，也可以是知識(shí)競(jìng)賽、閱讀競(jìng)賽、演講比賽或者是辯論賽、讀后感展示等等。這些趣味性的閱讀活動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使得學(xué)生參與其中。但是在組織活動(dòng)的時(shí)候，教師也要及時(shí)和家長(zhǎng)做好溝通，小學(xué)生年齡段較小，很多時(shí)候自身的主動(dòng)性有所欠缺，因此教師要積極和家長(zhǎng)溝通，確保家長(zhǎng)可以支持學(xué)生參與其中，給學(xué)生充足的動(dòng)力，這樣學(xué)生在活動(dòng)中才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才會(huì)更積極、更認(rèn)真，從而取得更優(yōu)質(zhì)的閱讀成果。如學(xué)校在舉辦閱讀活動(dòng)的時(shí)候可以以“十萬(wàn)個(gè)為什么”為主題，結(jié)合這本書(shū)，以問(wèn)題和答案的方式展開(kāi)一次知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。教師可以告訴學(xué)生在活動(dòng)中所提出的有關(guān)問(wèn)題都是《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，只要對(duì)這本書(shū)了解透徹那必然會(huì)取得良好的結(jié)果。那學(xué)生在課后也會(huì)更加積極地去閱讀這本書(shū)，在課堂上，教師也可以抽出幾分鐘時(shí)間，檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀成果，可以隨機(jī)提問(wèn)書(shū)中的幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答。這樣既能掌握學(xué)生的閱讀情況，又可以鞭策學(xué)生更認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀。學(xué)生本身對(duì)這種競(jìng)賽就很感興趣，所以為競(jìng)賽做準(zhǔn)備時(shí)，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，如可以對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式加深印象，或者是將書(shū)中內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，這樣更容易加深對(duì)書(shū)中知識(shí)的印象?？贪宓慕虒W(xué)課堂對(duì)于學(xué)生而言會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響整體教學(xué)，因此在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中教師需要重視通過(guò)組織多種多樣的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的興趣激發(fā)，同時(shí)在各種各樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生也能夠接觸到形式不同的內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀積累量有著重要的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是能夠提升學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，所以要重視閱讀活動(dòng)形式的豐富性，進(jìn)而能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能在不同形式的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，有助于學(xué)生拓展閱讀視野，也更愿意參與其中，能夠有效激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生自主能力的提升也有著重要的影響。要重視使用多種多樣的閱讀活動(dòng)形式吸引學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)各種具有吸引力的內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

四、科學(xué)實(shí)施閱讀訓(xùn)練

眾所周知，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、緊密相連的，讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作更是讀書(shū)的升華，是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。因此教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，要通過(guò)動(dòng)筆能力去提升閱讀能力，再隨著閱讀能力的提升使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得以不斷提升。尤其是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，在閱讀過(guò)程中要形成記筆記、記摘要、?？偨Y(jié)的好習(xí)慣，大量的閱讀筆記和摘要可以為寫(xiě)作積累豐富的素材，久而久之自身的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力自然就會(huì)得到提升。如學(xué)生近期在讀《三國(guó)演義》，那么教師就可以讓學(xué)生讀每個(gè)章節(jié)或者每一個(gè)故事內(nèi)容的時(shí)候都記錄一下自己的感受，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候不僅會(huì)格外認(rèn)真，而且還會(huì)隨著作者的情感變化而受到不同的啟發(fā)，一些故事情節(jié)可以直擊學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更能明白和感受作者的內(nèi)心。尤其是書(shū)中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)十分鮮明，人物形象各不相同，再加上一些生動(dòng)的故事細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以更好地幫助學(xué)生去揣摩故事人物的內(nèi)心活動(dòng)，如書(shū)中的一些主要人物“曹操、諸葛亮、周瑜”等等，每個(gè)人物都個(gè)性鮮明，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也必然有自己所敬仰的英雄，也有自己所唾棄的小人，如果學(xué)生能將這些寫(xiě)下來(lái)，那么學(xué)生的閱讀能力、感知能力、理解能力以及寫(xiě)作能力必然也會(huì)得到提升;同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)不斷提升，讓學(xué)生在閱讀中找到興趣，明白閱讀的意義，體會(huì)不一樣的人生，從而使學(xué)生逐漸形成健全人格，養(yǎng)成良好的品質(zhì)素養(yǎng)，同時(shí)更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的閱讀技巧，這樣學(xué)生讀起來(lái)也更加輕松、有趣，既不會(huì)使學(xué)生有很大的壓力，而且學(xué)生也更喜歡閱讀，還能從閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)。

五、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

整本書(shū)閱讀能夠幫助學(xué)生掌握更多的閱讀要素和資料，這對(duì)小學(xué)生而言具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量并不理想。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力受限，十分需要教師的幫助。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)生閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索出符合自身需求的整體閱讀方式。在學(xué)生的實(shí)際閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鳥(niǎo)瞰式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的核心內(nèi)容有一定的了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的核心思想和語(yǔ)境進(jìn)行分析，并在學(xué)生對(duì)閱讀材料有全面了解的基礎(chǔ)上，積極有效地開(kāi)展整體閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料中使用的語(yǔ)言風(fēng)格和文本體裁等有全面的掌握，幫助學(xué)生降低整體閱讀的難度，以便其更好地完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的整體感悟，提高教師的語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。教師在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中，要對(duì)閱讀材料的封面、目錄、前言等都進(jìn)行有效利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體閱讀的全方面指導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、幫助學(xué)生提升自身綜合能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師必須高度重視閱讀教學(xué)，要結(jié)合小學(xué)生年齡特征，創(chuàng)新教學(xué)模式，以小學(xué)生可以接受、可以理解、更喜歡的方式去實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃。這樣才能使得學(xué)生在閱讀中不斷提升自己，在閱讀中看到更廣闊的世界，讀懂更多的道理，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。