給學生的寫作插上“翅膀”

廖美春

在新課改的實踐與推動下，小學語文課堂教學產(chǎn)生了各種課程形態(tài)。其中，課堂小練筆是一個有效培養(yǎng)學生思考與寫作能力的教學手段，主要通過教師進行引導，由學生進行實踐開展的一種隨即完成的課堂練習任務。在實際教學的過程中，教師可以根據(jù)當堂課程教學的需要進行教學任務的設(shè)置。對于語文教師而言，在設(shè)置小練筆的過程中，可以選取所學習的片段文章以及課后積累布置練筆任務，以此發(fā)掘?qū)W生的文章寫作潛力與創(chuàng)造性，進而幫助學生減少文章寫作的困難，同時營造出更為積極、和諧的語文課堂氛圍，促進學生的讀寫水平與整體綜合素質(zhì)，推動其自身的語文綜合能力得以提高。由此可見，小練筆這種教學手段在實際運用過程中具有較大的優(yōu)勢，其實際運用較為簡潔，能根據(jù)學生的所學內(nèi)容直接進行訓練，以此促進學生的語文基礎(chǔ)不斷強化，并且在小練筆任務完成過程中，學生的寫作水平還能得到有效的鍛煉，使得語文基礎(chǔ)知識點和寫作創(chuàng)作得以有效地融合，進而推動了小學生寫作水平的培養(yǎng)，提高課堂教學效率。因此，小學語文教師在授課過程中應該靈活運用課堂上小練筆的方法，促進小學生更好地了解知識點，提升其寫作能力。

一、傳統(tǒng)課堂練筆存在的問題

（一）形式單一問題

傳統(tǒng)的語文課堂在隨文的練筆教學中，教師所要求的練筆題目都比較單調(diào)。最主要的內(nèi)容大體上包括：將自我?guī)氲轿淖之斨?，與文字的主人公交流，設(shè)身處地地考慮，提出假如自身是敘事的主人翁，會做出何種抉擇的問題。長時間實行此種課堂模式，無法有效鍛煉學生的基礎(chǔ)知識的寫作能力，不利于學生有效地培養(yǎng)其思維與創(chuàng)造性。即使教師進行了豐富的語文課堂隨文練筆等，學生的語言表達技能仍然停留在原來的層次上無法提高。

（二）模式固化問題

現(xiàn)階段，小學語文課堂運用的隨文小練筆模式，在長期運用的過程中，并沒有根據(jù)學生的個性化特點進行變化，致使隨文小練筆模式逐漸固化。在教師實施教學管理的過程中，常常由于模式固化，致使學生學習趣味和參與激情根本無法激發(fā)，久而久之就會使得小學語文課堂的隨文小練筆流于表層形式，學生的語言表達能力和創(chuàng)作能力無法得到有效的鍛煉。聽、說、寫與閱讀都是傳統(tǒng)語文教學的主要部分，其中聽、說和閱讀環(huán)節(jié)，在常規(guī)語文課堂中會運用到隨文小練筆環(huán)節(jié)中。不過，由于傳統(tǒng)的教學方法固化得較為嚴重，致使教師在實際教學過程中，根據(jù)原有的教學模式順序開展，忽視學生的個性需要和細節(jié)分說，造成小學生無法真正掌握語文課堂中隨文小練筆的含義與功用，也不利于提升學生學習積累。

（三）內(nèi)容淺顯問題

因為課堂教學的時間限制，小學語文教師在指導學生進行語文課堂的隨文小練筆時，往往需要顧及到課堂內(nèi)的每一個同學，因此，小學語文課堂隨文小練筆的指導內(nèi)容一般都比較淺顯，而學生在自主表達的過程中，也往往無法根據(jù)自身需要，將自身的真情實感淋漓盡致地表達。與此同時，學生在上課時表現(xiàn)出自身的觀點以后，教師并沒有在課后引導學生進行總結(jié)，造成學生沒有養(yǎng)成課后總結(jié)、研究或者實施的習慣，學生的好奇性特點無法得到有效的運用，探究性學習思維沒有得到充分的鍛煉，最終使得語文課堂隨文練筆其最根本的作用無法發(fā)揮。

二、小學語文課堂小練筆設(shè)計與實施方案

（一）以文為基礎(chǔ)，運用仿句激發(fā)學生想象力

習作教學開展過程中，教師應該不斷地鼓勵學生根據(jù)自身聯(lián)想的情景進行描寫，從而激發(fā)學生的聯(lián)想能力和思維能力，使其在實際創(chuàng)作的過程中能夠發(fā)揮自身潛能創(chuàng)造出良好的文章。一旦學生具備較強的想象力，其寫作水平就能得到一定程度的提升。小學語文教師在開展課堂教學時應該善于發(fā)掘日常生活中可以激發(fā)學生寫作欲望的機會，促動學生的想象能力，促進其實際寫作水準，以便提升學生的實際創(chuàng)作水平，在此期間，學生的學習和寫作的激情被觸動，則其在實際創(chuàng)作的過程中便能具有更大的動力，從而致使學生的寫作水平進一步提高。學生的創(chuàng)作激情一旦被激活，就會感到創(chuàng)作是一件快樂的事情，從而會對周圍的事物進行深刻的體會，創(chuàng)造出質(zhì)量更高的作品。小學語文教師在對學生進行教育的過程中，可以對學生進行引導，使其感悟更加深刻，激發(fā)學生的聯(lián)想性，但是必須以文字為基礎(chǔ)讓學生進行小練筆，以便在小練筆的過程中，提升學生寫字和認字的能力，如此方能將小練筆深化在語文課堂的各個環(huán)節(jié)之中，強化學生的語文綜合素養(yǎng)。在小學語文課本中，其內(nèi)容大多選取的都是經(jīng)典的文學作品，此類文字就能以豐厚的內(nèi)容和強大的吸引力來影響學生，而且還能帶動學生的創(chuàng)作能力。小學語文課本中的散文作品，大多是作者對當時所思所想進行描寫，但是其中語句結(jié)構(gòu)精美且篇章布局富有特點，在開展小練筆教學的過程中，教師可以借鑒散文進行小練筆任務的布置，促使學生感受字句的結(jié)合和魅力，提升其實際寫作水平。對于低年級的學生而言，句式仿寫具有至關(guān)重要的作用，在學生寫作過程中進行仿寫時通常會運用小練筆手段，并且運用其中修辭手法凸顯較強的句子，如排比、比喻、擬人等開展練習更能提升學生的寫作水準。

例如，在部編版三年級下冊第1單元《荷花》教學后，開展小練筆時，可以模仿其第二自然段中對荷花不同樣子的描寫。此時教師在布置相應的小練筆任務過程中，運用引導的模式，使學生模仿荷花不同的樣子，仿寫自身喜愛的植物不同的樣子。由于部編版的第1單元寫作目標為：進行事物的觀察，并試著將觀察的事物清晰化描寫。因此在實際寫作過程中，教師可以運用開展仿寫使學生發(fā)掘自身對喜愛植物的觀察記憶，既能鍛煉其寫作能力，又能提升學生的觀察力。

而在第4單元《花鐘》后的小練筆開展過程中，教師可以使學生仿照課文中消化開放的句子，仿寫自身喜愛花蕾開放的過程，此種練筆既符合單元習作訓練目標觀察事物的變化，提升學生的記憶能力，又能使學生提升自身的專注性。在教學過程中將小練筆與單元學習相連，能夠有效激發(fā)學生學習欲望，在其學習基礎(chǔ)上提升自身練習效果，以單元要素為基礎(chǔ)，為學生寫作創(chuàng)作提供練習性積累。

（二）以讀促寫，激發(fā)學生的理解能力

小學語文課本各個模塊后半部分都設(shè)置有名言警句、成語和描寫短語等知識積累性的內(nèi)容，設(shè)定這些知識的目的是希望擴展孩子視野，增加其在閱讀實踐中的積累。但是小學生往往積累的只有簡單的詞匯，很難達到課堂教學的真正要求。在積累性知識教學的過程中，只有極少部分學生知曉知識的含義，而仍舊有部分學生已經(jīng)熟悉了單詞的組成，但不知道其表達的內(nèi)涵，還有部分小學生雖然知道了單詞的意思，但卻不懂得怎么使用。因此，教師在介紹了各個單元組成后，應該指導學生進行書寫的小練筆，或進行改寫，或進行造句，或進行擴展，促使學生真正地了解其中蘊含的知識內(nèi)涵。教師在進行教學時應該運用各個單元組成后讀讀背背中的知識點，對其進行詞匯的小訓練，促使其隨機選取若干個單詞，書寫成一個含義連貫的句子。

例如，在語文園地教學中，教師可以引導學生利用其后面的詞語進行景物描寫，并且根據(jù)學生自身需要還可以為其拓展一些形容性較強、寓意較好的詞語或是名言警句，使學生在運用過程中理解課后知識。與此同時，教師在教學過程中還可以利用課文中的名言警句或是古詩名詞引導學生進行創(chuàng)作。如引導學生進行創(chuàng)造性改寫此種方式，對于小學生而言具有極大的創(chuàng)新性，能夠最大程度地發(fā)揮其創(chuàng)造能力。如部編版五年級下冊第1課《古詩三首》教學后教師可以布置相應的隨堂小練筆，使學生根據(jù)古詩內(nèi)容選擇其中一首改寫為短文，此時學生會通過朗讀想象的方式理解詩句含義，之后感受古詩情境，將古詩改寫為小故事。此時教師需對學生進行相應的引導，利用疑問句提升學生的創(chuàng)造力和表達力，使其改寫的故事具有節(jié)奏和內(nèi)涵，從而提升學生寫作水準。

除了改編外，教師還可以利用沒有結(jié)局的文章或是文中留白處使學生進行擴寫或補寫，將其作為小練筆內(nèi)容引導學生與文章情感之間不斷建立聯(lián)系，從而使其更準確地解讀文本，教材根據(jù)其中的對話和心理描寫，進行不斷擴寫，適當?shù)靥钛a文章內(nèi)容，提升學生寫作能力，鍛煉其在閱讀過程中的聯(lián)想能力。如部編版四年級下冊第5課《寶葫蘆的秘密》教學中，文章結(jié)尾處最后一句話，“我要是有那么一個葫蘆，那么……”文章到此為止，此時教師可以利用省略號設(shè)計問題教學，引導學生進行續(xù)寫，使學生帶有想象和疑問進行文章思路延伸，從而鍛煉其語言表達能力。

（三）以情感為基礎(chǔ)，激發(fā)學生情感體驗

在課堂教學時教師應為其建立合理的課堂情境，運用合理創(chuàng)設(shè)的教學情境，促動學生對教學氛圍和情感環(huán)境進行情境融合，在情感中爆發(fā)自身的創(chuàng)作能力，以此促使學生擁有良好的學習環(huán)境。在創(chuàng)建相關(guān)教學情境時，教師應對學生文章寫作過程中透露出的情感表現(xiàn)給予關(guān)注，引導其在課堂小練筆中完整地表現(xiàn)自身的思想，致使小學生的情感能夠和教師所設(shè)置的課堂情景保持一致。通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，達到促進學生完整感知具體的課堂情景表達的目的。在這最基本的條件過程中，需引導學生在文章中融入自身真實情感，使其在文章寫作過程中能夠了解自身所表達的中心思想，進而不斷練習，使其在進行閱讀理解中也可以理解文章作者在創(chuàng)作時的所思所想。運用課堂情境創(chuàng)造激發(fā)學生強烈情感的方式，開展課堂小練筆能夠促使學生在情感共鳴的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，將優(yōu)美的語言以及情感思維融入在創(chuàng)作中，促進學生寫作效能不斷發(fā)揮，提升其創(chuàng)作能力。

例如，在部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇文章教學后，教師開展小練筆時可以圍繞當時的社會背景對學生進行講解，雖然小學生的理解力以及其涉及的知識內(nèi)容面較窄，但是在教師的情境引導下，可對當時的社會背景進行理解，并在情感上進行表達。教師為對民國時期背景進行更好的詮釋，可以利用信息技術(shù)為學生播放相應的影片和圖片，再加以相應的解釋，提升學生的民族認知感。此時學生在理解《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，能夠?qū)⑽恼轮忻烤湓挼谋澈蠛x和中心思想進行全面性、深層次的理解。在一些具有深度的文章教學過程中，教師對學生價值觀的引領(lǐng)具有至關(guān)重要的作用，而運用創(chuàng)造教學情境的方式，使學生理解此類深度較大的文章，能夠更好地激發(fā)其情感共鳴。在講解之后，教師布置“寫一寫你為什么而讀書？”此練筆題目時，學生會根據(jù)自身認知進行表達，此時學生創(chuàng)作的內(nèi)容與文章、自身所感更具關(guān)聯(lián)性，在情感認知和表達過程中，學生既能提升自身寫作水準，又能對民族文化進行學習和認知，從而樹立正確的價值觀，在其學習和創(chuàng)作過程中促進自身全面發(fā)展。

總而言之，小學語文課堂小練筆教學，可以提高小學生的作文寫作水準和閱讀感悟力量。利用語文教材中精心設(shè)計的小練筆教學內(nèi)容，來發(fā)掘小學生的創(chuàng)作潛力和創(chuàng)新性，既能激發(fā)學生創(chuàng)新性的思想，又能幫助小學生緩解創(chuàng)作的困難，以便促進小學生激發(fā)想象力，并充分調(diào)動起小學生潛意識里的創(chuàng)作沖動，用自身的語言給文字添加顏色，進而推動小學生語文綜合才能與文學綜合能力的提升。

*本論文為福建省永安市級2021立項課題研究成果，課題名稱《農(nóng)村小學小練筆在課堂教學的研究》。課題編號YAKT2021024。