分層教學(xué)與整合在高中地理課堂的實(shí)踐與探索

劉楊志

分層教學(xué)是指根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平進(jìn)行層次劃分，根據(jù)分層結(jié)果來設(shè)置不同的教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓不同層次的學(xué)生能夠得到需求的滿足。這種教育方法與傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式相比較，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于局限學(xué)生的思維，通常以教師作為主體。所以現(xiàn)階段，借助分層教學(xué)的方法，可以尊重學(xué)生的差異性，采取針對(duì)性的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中地理分層教學(xué)模式分析

高中地理學(xué)科采取分層教學(xué)方法，也可以通過不同的方式進(jìn)行。首先，可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，而小組之間的水平又能夠保持相等的狀態(tài)，或者保持盡量均衡的狀態(tài)。除了這種劃分方式之外，也可根據(jù)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等等，劃分成不同的層次，此時(shí)每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)置教育目標(biāo)，讓教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生更好地接受地理知識(shí)，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。也有一些教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，通過打亂全部班級(jí)的方式，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而安排合適的教師，讓學(xué)生能夠組成地理學(xué)科的臨時(shí)班級(jí)，讓學(xué)生能夠在分層化分后，在某一個(gè)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。上述的這三種分層教學(xué)模式都已經(jīng)通過實(shí)踐取得了一些成果，選擇何種分層模式還需根據(jù)學(xué)校的情況以及教師的個(gè)人情況來開展，要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，提高對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

二、在高中地理學(xué)科教育當(dāng)中進(jìn)行分層教學(xué)法的可行性

（一）借助分層教學(xué)法更符合教育發(fā)展觀

采取分層教學(xué)法，更加符合高中階段進(jìn)行地理學(xué)科教育的發(fā)展觀，在分層教學(xué)法應(yīng)用的過程中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展。同時(shí)也充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，在教育中力求公平公正化。同時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，為學(xué)生匹配更加合適的教育資源，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，也可結(jié)合學(xué)生的自身情況來進(jìn)行分層，讓學(xué)生更加關(guān)注自己的發(fā)展，而不是一味地和其他同學(xué)比較，產(chǎn)生心理落差，繼而喪失學(xué)習(xí)的自主性。教師此時(shí)也可以將教育的目標(biāo)放在分層教育上，而非對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率的過度追求，以至于完全喪失了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，違背了教育的初衷。傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于在乎學(xué)生的考試成績(jī)，以至于無法達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。

（二）借助分層教學(xué)法，符合新課標(biāo)課改的理念

分層教學(xué)方式更加堅(jiān)持以學(xué)生為本，凸顯出學(xué)生的主體地位。因此，英語新課改的教育目標(biāo)符合這種教學(xué)方法，能夠以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標(biāo)，從而構(gòu)建完善的教育體制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)。同時(shí)，分層教學(xué)法可以充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，在教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力和特征來尋求針對(duì)性的教育模式。同時(shí)，它也包含完善的評(píng)價(jià)體系，從而使教學(xué)方法更加靈活化，能夠讓學(xué)生及時(shí)獲知個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，它也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教育方法，因此更加符合新課標(biāo)課改的教育理念，能夠真正達(dá)到教育改革的目標(biāo)。在堅(jiān)持以學(xué)生為主體展開教育過程的同時(shí)，能夠更好地完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升過程，從而滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)探究的過程中也能夠更加地深入。

（三）借助分層教學(xué)法，可以合理應(yīng)對(duì)在教學(xué)過程中的新問題

采取分層教學(xué)法，可以應(yīng)對(duì)在教育過程當(dāng)中出現(xiàn)的新問題。現(xiàn)階段，我國(guó)的教育事業(yè)正在不斷改革之中。首先，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，我國(guó)的初高中學(xué)生受到教育改革政策的影響，很多時(shí)候無法自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的生源結(jié)構(gòu)，如今的生源質(zhì)量經(jīng)常與周圍的教學(xué)水平息息相關(guān)。再者，在進(jìn)行教育的過程中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了極大的變化，許多高校通過擴(kuò)招，在教育模式上從精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，因此也使實(shí)際的教育過程存在許多新的問題。面對(duì)這些嚴(yán)峻的考驗(yàn)，借助分層教學(xué)法，教師可以更好地兼顧各類生源的教育目的，從而實(shí)現(xiàn)大眾化教育的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，借助分層教學(xué)形式，也可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮更大的教育價(jià)值和作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、分層教學(xué)與整合形式在高中地理課堂當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）高中地理教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)與整合時(shí)必須遵循靈活性的應(yīng)用原則

在高中地理學(xué)科教育時(shí)，借助分層教學(xué)形式通常需要達(dá)到“三備法”的目標(biāo)，“三備”此時(shí)指的是準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備教具、準(zhǔn)備提高學(xué)生的知識(shí)深化應(yīng)用過程，也就是準(zhǔn)備教學(xué)方法，擬定教學(xué)計(jì)劃。以此作為基礎(chǔ)原理，才能夠滿足分層教學(xué)和整合的多方面要求。首先，在高中地理學(xué)科知識(shí)教育以及技能培訓(xùn)的過程中，借助分層教學(xué)形式能夠讓學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足，教師可以從難易程度和重要性兩個(gè)方面來進(jìn)行分層過程。其次，教師必須要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解度來完成分層過程，使實(shí)際教學(xué)能夠以靈活應(yīng)用分層教學(xué)法來達(dá)到教學(xué)模式和教學(xué)方法整合目的。遵循靈活性原則也成為了教學(xué)開展的前提，可以讓實(shí)際的教學(xué)過程更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)階段的教學(xué)要求。

比如，在高中地理的必修一“地球上的水”該課程教育中，教師可以遵循分層教學(xué)靈活性原則，在第一、第二章的知識(shí)傳授時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通常，水循環(huán)的原理、海水運(yùn)動(dòng)的變化和水資源的分布等內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度不高，所以一般所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行掌握。對(duì)層次相對(duì)較高的學(xué)生而言，可以從相應(yīng)的知識(shí)中進(jìn)行拓展，比如對(duì)厄爾尼諾現(xiàn)象進(jìn)行探究。在水循環(huán)當(dāng)中，海洋水、陸地水、大氣水等在總量上通常不會(huì)產(chǎn)生較大的變化。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠按照要求學(xué)習(xí)水循環(huán)的原理。對(duì)于學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生，可以要求他們用動(dòng)態(tài)形式進(jìn)行演示，為第三節(jié)的知識(shí)教育奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教師也可讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行互幫互助，達(dá)到混合搭配的目的，從而實(shí)現(xiàn)層次轉(zhuǎn)換，讓高中地理學(xué)科的分層教學(xué)能夠更加地靈活多變，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的展開教學(xué)過程，從而達(dá)到更好的教育效果。

（二）高中地理分層教育與整合要從課堂延伸到課后的活動(dòng)探究過程

高中地理學(xué)科教育應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)課改的要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探索的過程。也就是說，要將課堂教學(xué)延伸至課后的實(shí)踐活動(dòng)探究過程中，讓分層教學(xué)與整合能夠從實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化研究，達(dá)到知識(shí)學(xué)以致用的目的。同時(shí)也可推動(dòng)分層教學(xué)和整合的過程，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)生在參與地理教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)成果，所以高中地理教師借助分層教學(xué)法，要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地完成課后實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)過程，讓學(xué)生能夠以小組形式在不同層次的學(xué)生搭配下完成動(dòng)手操作，進(jìn)行觀察、分析、討論和總結(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在不同層次學(xué)生搭配的過程中也可起到榜樣效果，讓學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生能夠產(chǎn)生提高學(xué)習(xí)水平的欲望，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生也能夠成為其他學(xué)生的榜樣，起到帶頭作用，在小組合作中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)自信心和綜合素質(zhì)水平。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理必修三“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”該課程時(shí)，教師可以通過課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行野外的實(shí)踐考察。教師需讓每個(gè)小組選擇一個(gè)終點(diǎn)，應(yīng)用全球定位系統(tǒng)來完成定位，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出導(dǎo)航的軌跡，掌握各種線路，同時(shí)完成線路的優(yōu)化。在這個(gè)過程中，也可使學(xué)生能夠清楚GPS的應(yīng)用模式。教師可以讓學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生來進(jìn)行示范，讓學(xué)生說出線路設(shè)計(jì)的原理，這對(duì)于學(xué)生而言可能存在一定的難度，此時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)讓組內(nèi)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較好的學(xué)生能夠帶動(dòng)其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)這也是師生互動(dòng)的良好方式，可以將課堂的知識(shí)內(nèi)容延伸到課后，帶動(dòng)學(xué)生完成實(shí)踐過程，同時(shí)以不同層次學(xué)生的搭配方法，讓學(xué)生之間既能夠互幫互助，又能夠形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)習(xí)的氛圍更加濃郁。

（三）高地理分層教學(xué)與整合過程中注重教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋

分層教學(xué)法的形式以因材施教的方法關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育發(fā)展觀。在借助分層教學(xué)形式的過程中，可以改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，顯著提高教學(xué)的水平，也可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。地理教師為了更好地完成分層教學(xué)，還需善于觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，提高分層教學(xué)整合的效果。在教學(xué)中要掌握學(xué)生的個(gè)體需求，注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋方式的改善。要從學(xué)生的角度來分析，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制定專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，使學(xué)習(xí)模式更符合學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提之下，也可設(shè)計(jì)出教學(xué)反饋的具體內(nèi)容，做到對(duì)不同層次學(xué)生的能力水平測(cè)試的目的，提高整體的教學(xué)效果。

以高中必修三為例，全書圍繞區(qū)域發(fā)展為核心，主要探究區(qū)域的地理、生態(tài)、自然資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域發(fā)展的大局觀出發(fā)，提高知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以讓學(xué)生從“家鄉(xiāng)區(qū)域的發(fā)展”角度出發(fā)，進(jìn)行小作文的撰寫，教師也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生而言，可也讓他們?cè)趯?shí)地考察中提高對(duì)該部分知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，讓學(xué)生更能理解教材中的內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋的目的。同時(shí)也可讓優(yōu)秀的學(xué)生以小作文的形式來運(yùn)用知識(shí)，可讓學(xué)生通過實(shí)地考察、訪談等多種形式來達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。高中地理分層教學(xué)和整合還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整教育模式，不應(yīng)使教學(xué)方法固化，要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和思考空間。

綜上所述，在分層整合的過程中也可將新課程課改的教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行調(diào)查，以此作為基礎(chǔ)條件來完成分層過程。同時(shí)，也可以以難易系數(shù)來把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)方法更符合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的高效分層，讓學(xué)生能夠基于個(gè)人層面不斷成長(zhǎng)。教師也可統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。另外，教師也要讓不同層次的學(xué)生能夠擁有流動(dòng)通道，產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)的過程，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的滿足感，也能夠提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。