基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

時鳳梅

隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，現(xiàn)在的高效課堂構(gòu)建與傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的高效課堂相差較大，在應(yīng)試教育思想影響下，構(gòu)建高效課堂是為了幫助學(xué)生掌握更多的應(yīng)試技巧，從而能夠在數(shù)學(xué)考試中取得較高的分數(shù)。但是在今天素質(zhì)教育背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂更多的是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展，因此基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建需要教師認識到這二者的差異性，擺脫傳統(tǒng)教育觀念，切實做到以學(xué)生為教學(xué)中心，有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）數(shù)學(xué)人文

“興趣是最好的老師?！焙芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺非常吃力的一個原因是沒有激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，靠死記硬背的方法進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)起來不僅耗時耗力，而且會導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，積極結(jié)合生活中的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。在小學(xué)階段，學(xué)生天生好動，缺乏自我約束能力，如果沒有學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合今天的教學(xué)課堂，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而高效開展日常教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)意識

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)還需要具備數(shù)學(xué)意識，這里主要包含數(shù)字運算、空間幾何、解決問題等，數(shù)學(xué)意識要求學(xué)生在實際生活中遇到問題時能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時效性與實用性。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的過程中需要開展生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)聯(lián)性，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，在潛移默化中使學(xué)生在遇到問題時能夠運用數(shù)學(xué)知識去解決，如果一味地強調(diào)學(xué)生要具備數(shù)學(xué)意識不僅無法起到應(yīng)有的效果，還會浪費教學(xué)時間。

（三）數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科，但在一定程度上，數(shù)學(xué)學(xué)科也是一種工具型學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以為學(xué)好理科學(xué)科打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思想主要分為三個部分——抽象、推理、建模，主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何高速學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再是死記硬背數(shù)學(xué)公式，這也是當前階段小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標。很多教師總是認為在小學(xué)階段學(xué)生考取較高的分數(shù)是最重要的，其實那樣依然屬于應(yīng)試教育，在小學(xué)階段學(xué)生不一定要考取多高的分數(shù)，但是一定需要具備數(shù)學(xué)思想，只有學(xué)生在具備數(shù)學(xué)思想以后，在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能夠取得事半功倍的效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式以及思考習(xí)慣，發(fā)揮核心素養(yǎng)的實質(zhì)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想滯后

雖然素質(zhì)教育的貫徹落實已經(jīng)很長時間了，但是部分教師依然受社會傳統(tǒng)思想的影響，認為學(xué)生考取一個較高的分數(shù)才是最重要的，因此在開展課堂教學(xué)中習(xí)慣性地開展“灌輸式”教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏興趣。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識并不是很難，但是這些知識對學(xué)生的生活經(jīng)驗以及社會常識有著一定的要求，當學(xué)生的年齡逐漸增長，也就會發(fā)現(xiàn)以往的知識其實沒有那么難，但是這時學(xué)生又會被新的知識所困擾，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。其次學(xué)生的主觀能動性較低，“以學(xué)生為中心”也只是一句口號，雖然每個教師都知道，但是卻沒有幾個教師真的能夠在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取與學(xué)生年齡特點相符的教學(xué)方法進行教學(xué)，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生的思想固化，不愿意多去動腦筋想一想，一遇到難題就放置不理，同時很多學(xué)生也會對教師產(chǎn)生依賴性，獨立學(xué)習(xí)能力較差，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一

多元化的教學(xué)方法可以確保學(xué)生在不同情況下都能快速理解知識，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。當前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中依然是教師講、學(xué)生聽，然后開展習(xí)題練習(xí)，偶爾挑選學(xué)生進行回答問題，這些已經(jīng)不再適合今天的數(shù)學(xué)課堂，教師講解的知識學(xué)生并不會完全吸收，甚至單一的教學(xué)方法已經(jīng)嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為課堂學(xué)習(xí)缺乏激情，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，雖然一些教師運用了多媒體教學(xué)，但是在筆者看來，一些教師運用多媒體與傳統(tǒng)板書教學(xué)沒有區(qū)別，只是改變了知識的載體，教師依然是對著屏幕去念書本知識，使課堂教學(xué)效率難以得到有效提高，也無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，對構(gòu)建小學(xué)高效課堂是非常不利的。

（三）忽視了個體差異

一個班級中最少也會有幾十個學(xué)生，每個學(xué)生因家庭環(huán)境、個性愛好以及成長環(huán)境的不同而有較大差異，這些差異都會導(dǎo)致學(xué)生對知識的接收成效、接收快慢相差較大。有些學(xué)生思維跳躍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如魚得水，通過簡單的聽講就能取得較高的分數(shù);但是有些學(xué)生思維固化、性格內(nèi)向，缺乏與教師的溝通與交流，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可能就會緩慢。如果教師不能做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置作業(yè)、開展教學(xué)，那么不僅無法構(gòu)建高效課堂，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使班級兩極分化現(xiàn)象嚴重，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

（一）在探究中培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

“灌輸式”教學(xué)最大的一個弊端就是學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動地位，自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，因此教師要調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對數(shù)學(xué)問題進行深度思考，在思考的過程中會逐漸形成探究式思考能力。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力呢？學(xué)生在小學(xué)的中高階段還處于對世界好奇的年齡階段，教師可以利用學(xué)生的好奇心來調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性。以五年級數(shù)學(xué)上冊“多邊形的面積”一課為例，數(shù)學(xué)教師在正式展開教學(xué)內(nèi)容之后，可以先隨機挑選幾位同學(xué)到黑板上用粉筆畫出既定范圍內(nèi)的多邊形，學(xué)生畫完之后對其余的學(xué)生說：“你們誰可以上來解出這些題目的答案？”解題之后可以讓學(xué)生思考這些多邊形之間有什么關(guān)系，這些多邊形面積的計算公式是由何而來的，引發(fā)學(xué)生自主思考。在學(xué)生交流探討之后，教師再就黑板上的問題展開講解，在這個過程中，學(xué)生自主思考的時間大大增加，使學(xué)生的自主探究能力得到提高，而自學(xué)探究能力的提高可以確保學(xué)生能夠利用課余時間進行查漏補缺，也可以在放學(xué)后進行提前預(yù)習(xí)，這在今天的“雙減”背景下是非常重要的，不僅可以促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時也可以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松高效。

（二）開展生活化教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性非常強，其來源于生活而又應(yīng)用到生活當中，因此在日常生活中我們可以用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決這些問題。但是傳統(tǒng)教學(xué)下很多教師卻忽略了這一點，“填鴨式”數(shù)學(xué)教學(xué)可能會提升學(xué)生短時間內(nèi)的成績，但是對學(xué)生的長遠發(fā)展卻沒有幫助，因此教師要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中引入生活寫照，加強生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，這樣學(xué)生不僅能夠運用所學(xué)知識解決問題，還能形成數(shù)學(xué)思想，有利于數(shù)學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認識”這一章節(jié)時，教師可以利用多媒體構(gòu)建生活化情境，使學(xué)生模擬在超市購物的情境，挑選兩名學(xué)生到講臺上進行收錢，組織學(xué)生一起付錢，錢幣可以用紙條進行代替，用本子、橡皮、文具盒、書本等物品作為道具，不過每個物品都要用小數(shù)進行標價。在這個過程中，一買一收之間可以幫助學(xué)生更好地認識小數(shù)以及理解小數(shù)，同時超市購物的情境對于每個學(xué)生都不陌生，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）小組合作探究，提高學(xué)生合作能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要有自主學(xué)習(xí)能力，還要具備合作學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)的理論知識相對小學(xué)生來說比較枯燥，如果長時間自我學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況組建學(xué)習(xí)小組，這個小組里面不僅要有學(xué)優(yōu)生，還要有學(xué)習(xí)一般的學(xué)生和學(xué)困生，使學(xué)優(yōu)生能夠帶動學(xué)困生，構(gòu)建教學(xué)氛圍的同時加強師生之間的溝通，使思想的火花能夠得到碰撞。例如在開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以課前在紙條上寫出一些題目，在講解完教材知識以后，每個小組發(fā)放兩道題目，使學(xué)生在小組內(nèi)部進行計算，在計算完畢后與教師進行對答案。在這個過程中，學(xué)生首先會在小組內(nèi)部進行答案印證，產(chǎn)生分歧的時候?qū)W生一方面可以加深運算技巧的理解，另一方面也可以使學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，有效發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)小組之間可以相互合作、探究。教師在日常教學(xué)課堂中也可以開展小組競賽的教學(xué)活動，激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在合作中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，具備數(shù)學(xué)思想能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時構(gòu)建高效課堂，使每個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)當中。

（四）開展分層教學(xué)

上文中提到班級學(xué)生的差異較大，不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度以及理解程度相差較大，因此教師在開展教學(xué)過程中不能采取同樣的教學(xué)方法，而是要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點開展教學(xué)。例如有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高，知識掌握得扎實，對于這些學(xué)生可以鼓勵其在課余時間進行自主學(xué)習(xí)，遇到不會的問題勾畫出來，也可以利用手機等移動終端向教師進行詢問或在第二天的課堂上進行詢問。而對于基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，教師可以講解得慢一點，結(jié)合生活案例幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生能夠把基礎(chǔ)打牢，同時對于這些學(xué)生在每節(jié)課快下課的時候，教師要去他們旁邊詢問他們有哪些沒有理解的知識，如果沒有教師要對其進行表揚，幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心;如果有教師也要進行耐心地講解，幫助學(xué)生克服困難。而在布置作業(yè)的時候教師也要進行分層布置，在“雙減”背景下要求減少學(xué)生的課后作業(yè)，從而幫助學(xué)生進行減負，但是教師要認識到“雙減”政策的實質(zhì)內(nèi)涵，做到有增有減。因此教師對于一些學(xué)優(yōu)生可以不布置作業(yè)或者布置少量練習(xí)，留給其更多的時間去進行查漏補缺;而對于學(xué)困生，教師要幫助他們打牢基礎(chǔ)，可以布置一些較為基礎(chǔ)的題目練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，樹立學(xué)習(xí)信心，從而避免班級兩極分化現(xiàn)象嚴重，切實提高班級教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂并不是為了傳輸應(yīng)試技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分數(shù)，而是要促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因此在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師需要做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，同時也要采取多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如小組教學(xué)法、生活化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)、認真聽講，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。