培養(yǎng)創(chuàng)造力，許孩子一個(gè)美好未來(lái)

盧賢

在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，我們借助幼兒園區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自身興趣及需要自主選擇活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感和想象力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性及個(gè)性發(fā)展。

知行合一，轉(zhuǎn)變方法

兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)是在不斷的探索和嘗試中完成的。我園在區(qū)域游戲活動(dòng)中給予孩子充分的自由，探索出了有利于幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的教育方法。

1. 自由創(chuàng)造

在引導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，我們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以幼兒為本，營(yíng)造寬松自由的氛圍，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

如在角色游戲“娃娃家”中，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇家庭角色，自編故事，自編舞蹈等，摒棄了傳統(tǒng)的灌輸方法，讓幼兒模仿少，創(chuàng)造多；教師講得少，幼兒說(shuō)得多；集體活動(dòng)少，自由活動(dòng)多，激活了幼兒的思維。

2. 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造性游戲的核心。我們可以在游戲中有目的地設(shè)置困難，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問(wèn)題，這樣孩子的創(chuàng)造性思維才能一步一步發(fā)展。如，在美工區(qū)活動(dòng)“好玩的球”中，教師通過(guò)展示制作方法，讓幼兒自己學(xué)習(xí)思考制作流程，并讓幼兒自主選擇多樣化材料。教師所做的就是鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手。結(jié)果，各種奇思妙想的球出現(xiàn)了：用舊的帆布做成的布球，用廢報(bào)紙揉成的紙球，用毛線和彩繩扎制而成的絨線球等。在豐富有趣的游戲體驗(yàn)過(guò)程中，幼兒不僅獲得了快樂(lè)，學(xué)習(xí)了知識(shí)，更發(fā)展了創(chuàng)造能力。

游戲是幼兒循著自己的思維展開(kāi)的，這比教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V幼兒應(yīng)該怎么做更有教育意義。

因材施教，發(fā)展個(gè)性

因材施教是充分認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)，讓他們茁壯成長(zhǎng)。

1. 根據(jù)幼兒需求確定游戲內(nèi)容

教師應(yīng)對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行觀察，找準(zhǔn)其中有意義的事件和閃光點(diǎn)并及時(shí)引導(dǎo)，從而讓區(qū)域活動(dòng)深入開(kāi)展。如在表演區(qū)游戲時(shí)，節(jié)目才進(jìn)行到一半，瑤瑤說(shuō)：“我現(xiàn)在覺(jué)得表演區(qū)不是很好玩，我要去語(yǔ)言區(qū)看書?！迸赃叺能庈幰哺胶?。主持人彤彤問(wèn)：“為什么呀？大家可以告訴我原因嗎？”瑤瑤皺著眉頭說(shuō)：“我表演的時(shí)候，總有小朋友跑過(guò)來(lái)讓我把聲音開(kāi)小一點(diǎn)，可是聲音變小就沒(méi)意思了?！币慌缘能庈幷f(shuō)：“對(duì)，對(duì)，而且我覺(jué)得表演區(qū)不漂亮，每次換表演服的時(shí)候都沒(méi)有地方放衣服?！蓖f(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣，我們的教室外面不是有一塊空的地方嗎？我們?nèi)?wèn)問(wèn)老師，能不能把表演區(qū)挪到外面?！弊裱⒆觽兊囊庠?，最終我們將表演區(qū)放到了室外，孩子們又開(kāi)開(kāi)心心地演出了。

將表演區(qū)搬到外面走廊后，播放的音樂(lè)對(duì)其他區(qū)的孩子影響變小，表演區(qū)和服裝道具區(qū)空間更加分明了，更能激發(fā)幼兒的表演興趣和表演潛能。

2. 讀懂幼兒行為，及時(shí)引導(dǎo)

為保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和創(chuàng)造性，教師一定要善于讀懂幼兒，積極參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，并給予有效積極的指導(dǎo)，同時(shí)有效觀察幼兒，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，發(fā)展幼兒的問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新能力。比如，幼兒在玩理發(fā)店游戲時(shí)，面對(duì)生意不佳的情況，教師沒(méi)有直接告訴幼兒怎么做，而是借著洗頭發(fā)的機(jī)會(huì)“隨口”和“理發(fā)師”聊天。一個(gè)幼兒與我聊了幾分鐘后，就想出了“發(fā)宣傳單”的辦法來(lái)吸引顧客，這說(shuō)明他把自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)融入游戲中，用自己獨(dú)特的方法去解決遇到的問(wèn)題。

靈活創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)規(guī)劃

幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)是在生活、學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的，因此，教師應(yīng)為幼兒提供有利于創(chuàng)造的材料、空間和時(shí)間，以保證兒童創(chuàng)造性活動(dòng)有效進(jìn)行。我園從創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式區(qū)域環(huán)境出發(fā)，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等進(jìn)行實(shí)際調(diào)査及分析研究，將以前的固定區(qū)域環(huán)境變成靈活的活動(dòng)空間，鼓勵(lì)幼兒可以到任何區(qū)域中開(kāi)展活動(dòng)或?qū)ふ覅^(qū)域操作所需材料，讓探究更加深入。這樣的活動(dòng)方式進(jìn)一步喚起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1. 科學(xué)合理的區(qū)域布局

我們的室內(nèi)活動(dòng)區(qū)都是圍繞“積極參與”“以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式”“個(gè)體化”這三個(gè)特征布置的。幾張桌子和活動(dòng)玩具柜就能布置成開(kāi)放式活動(dòng)區(qū)域，如建筑區(qū)、表演區(qū)等。此外，我們有目的地增添輕巧且易拼搭搬運(yùn)的屏風(fēng)、柵欄等，滿足幼兒的布局需求。瞧，這里的一角是手工創(chuàng)作區(qū)，兩個(gè)孩子正在用可樂(lè)瓶和手工卡紙制作小貓咪；旁邊則是開(kāi)放的科學(xué)活動(dòng)區(qū)，里面有大量材料，如放大鏡、皮尺、滴管、記錄單等，孩子可隨時(shí)進(jìn)行各類探索并記錄。環(huán)顧活動(dòng)室，每個(gè)區(qū)域環(huán)境獨(dú)立而又相連，孩子們根據(jù)自己的需求分組或單獨(dú)地進(jìn)行跑區(qū)活動(dòng)，極大滿足了活動(dòng)需求。

2. 寬松靈動(dòng)的個(gè)性環(huán)境

幼兒喜歡玩”交通警察“的游戲，那么我們就提供他們需要的“馬路”，他們把積木、鞋盒、各類瓶子當(dāng)作汽車停在“馬路”上。在游戲中，他們動(dòng)手又動(dòng)腦，在愉快的游戲中滿足了求知欲，鍛煉了想象力。

這些活動(dòng)告訴我們什么？告訴我們這確實(shí)是一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境，這里豐富的材料都是精心安排的，孩子正在學(xué)習(xí)做獨(dú)立的人。

多元構(gòu)建，積極引導(dǎo)

教師應(yīng)承認(rèn)每名兒童的創(chuàng)造潛力，然后加以培養(yǎng)，讓孩子豐富的創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)。

1. 主題活動(dòng)中生發(fā)創(chuàng)造教育

我園實(shí)施生活化的主題教育，選材來(lái)自幼兒現(xiàn)實(shí)生活，區(qū)域主題游戲更是基于主題活動(dòng)深入開(kāi)展，貼近幼兒生活的主題活動(dòng)能夠讓游戲更有計(jì)劃性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

如在“社區(qū)生活我做主”的主題活動(dòng)中，幼兒了解了社區(qū)的建筑、社區(qū)居民的職業(yè)分類等。在衍生的“小小建筑師”的區(qū)域游戲中，幼兒在最美社區(qū)的主題搭建中便會(huì)先觀察自己社區(qū)的建筑特色，再回到幼兒園和小組成員交流，大家一起繪制計(jì)劃圖，然后再按照計(jì)劃圖搭建，這樣他們就會(huì)有非常強(qiáng)烈的代入感，在游戲的時(shí)候又積極又投入。

2. 游戲活動(dòng)里培養(yǎng)創(chuàng)造能力

幼兒在游戲活動(dòng)中最容易，也能最好地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。在游戲活動(dòng)中，幼兒總感到自己很能干，自己說(shuō)了算，把自己看作是成功的人，這種良好的感覺(jué)有利于創(chuàng)造。在幼兒園的各類游戲中，幼兒通過(guò)以物代物，結(jié)合獨(dú)有的思維想象進(jìn)行創(chuàng)造游戲。如，一個(gè)空置的方便面碗，有的幼兒把它當(dāng)成碗，有的幼兒把它當(dāng)娃娃的菜鍋，有的當(dāng)西瓜，這是由于幼兒覺(jué)察到了碗的形狀與菜鍋、西瓜等的相似性，教師可以通過(guò)此種象征性游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

綜上所述，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，基于幼兒的身心特點(diǎn)，借助區(qū)域游戲。教師從內(nèi)心深處認(rèn)同幼兒具備一定的學(xué)習(xí)能力，積極提供合適、有價(jià)值的區(qū)域游戲材料、空間、時(shí)間，提高對(duì)幼兒游戲行為的觀察能力和解讀能力，積極主動(dòng)地激發(fā)幼兒的探究創(chuàng)造欲望，如此，幼兒的創(chuàng)造力無(wú)形中便得到了發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市金港中心幼兒園）

責(zé)任編輯? 劉玉琴