高標(biāo)靠引領(lǐng) 習(xí)慣靠管理

李欣

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，因此，班主任應(yīng)將德育工作擺在最重要的位置。根據(jù)多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我分享一點(diǎn)有關(guān)德育工作的心得：高標(biāo)靠引領(lǐng)，習(xí)慣靠管理。

確定目標(biāo)，高度是關(guān)鍵

馬卡連柯曾說(shuō)：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！睆膶W(xué)生入學(xué)開(kāi)始，班主任就要上好新生入學(xué)第一課，引領(lǐng)學(xué)生明確奮斗目標(biāo)。

1.心理上不要給自己設(shè)限

學(xué)生的潛力無(wú)限，但是惰性與膽怯時(shí)常成為絆腳石，這時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“跳蚤實(shí)驗(yàn)”：將一只跳蚤放進(jìn)杯中，剛開(kāi)始，跳蚤一下子就能從杯中跳出來(lái)。然后，實(shí)驗(yàn)者蓋上透明蓋子，跳蚤仍然會(huì)往上跳，但碰到幾次蓋子后，慢慢就跳得沒(méi)有之前那么高了。之后，即使實(shí)驗(yàn)者再將杯蓋拿走，跳蚤仍然跳不出杯子。

講完后，我問(wèn)：“跳蚤難道真的跳不出這個(gè)杯子嗎？是什么阻礙了他？”接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論分析，讓學(xué)生明白跳蚤跳不出杯子的原因是跳蚤心里默認(rèn)這個(gè)杯子的高度是自己無(wú)法逾越的，從而得到啟發(fā)——不要給自己設(shè)限，突破束縛自己的那個(gè)“心理高度”，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，才能收獲自信和成功。

2.“度”的把握是關(guān)鍵

“心理高度”沒(méi)有限制，但目標(biāo)的實(shí)際高度卻要把握好“度”。我經(jīng)常用“摘蘋果原理”來(lái)啟發(fā)學(xué)生：枝頭又大又紅的蘋果雖然香甜，但是太高了，學(xué)生如果費(fèi)了九牛二虎之力還是夠不到那個(gè)蘋果，就會(huì)懷疑自己的能力，不再嘗試；而對(duì)于輕輕松松就能摘到的蘋果，學(xué)生又可能不珍惜，甚至自滿。蘋果的高度只有讓學(xué)生跳起來(lái)能摸到，他們才會(huì)有興趣嘗試，并且珍惜自己努力得到的蘋果。因此，班主任要與家長(zhǎng)配合，時(shí)常為孩子調(diào)節(jié)“蘋果”的高度，確定適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展階段性特征的、與全面發(fā)展要求相一致的目標(biāo)。

3.與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合

每一名學(xué)生都是班級(jí)的主人，班主任應(yīng)該帶領(lǐng)全體學(xué)生確定大家都認(rèn)可的共同發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生能夠朝著同一個(gè)方向努力，然后引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)結(jié)合，在服務(wù)班級(jí)的過(guò)程中增強(qiáng)班級(jí)歸屬感和集體榮譽(yù)感。

養(yǎng)成習(xí)慣，日常管理是關(guān)鍵

光有理想和目標(biāo)還不行，要想讓學(xué)生自覺(jué)向目標(biāo)靠攏，養(yǎng)成良好的習(xí)慣十分重要。在實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)試探班主任的底線，班主任則要見(jiàn)招拆招，多個(gè)回合之后，學(xué)生才會(huì)形成良好的習(xí)慣。

第一回合——老師，我憑什么聽(tīng)你的？一開(kāi)始，學(xué)生可能對(duì)老師的管理不服氣，這時(shí)，班主任應(yīng)明標(biāo)準(zhǔn)、立規(guī)矩，引導(dǎo)全班同學(xué)共同制訂規(guī)則，持續(xù)跟進(jìn)落實(shí)，和學(xué)生共同遵守。班主任要讓學(xué)生明白：我不是要你聽(tīng)我的，而是要你遵守班級(jí)規(guī)則。

第二回合——老師會(huì)堅(jiān)持多久？不少班主任有這樣的經(jīng)歷：班級(jí)制度執(zhí)行后，開(kāi)始效果不錯(cuò)，時(shí)間久了，效果就會(huì)減弱。這時(shí)，學(xué)生與班主任的“交鋒”就進(jìn)入了第二回合：學(xué)生會(huì)試探班主任的“嚴(yán)管”會(huì)堅(jiān)持多久。我想說(shuō)的是，持之以恒的管理才能見(jiàn)到實(shí)效，班主任要做到“說(shuō)了算，定了干，一不做，二不休”，持續(xù)推進(jìn)，直到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生意識(shí)到班主任的決心和魄力，就不會(huì)心存僥幸。

第三回合——愛(ài)要說(shuō)出口。養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，教師職責(zé)在肩，又發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，自然會(huì)糾正學(xué)生的不當(dāng)言行，把這當(dāng)作一種愛(ài)孩子的方式。然而，班主任認(rèn)為的這種愛(ài)不一定能得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生可能將其解讀為指責(zé)、約束、不信任。因此，班主任要多與學(xué)生溝通，把對(duì)學(xué)生的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生明白老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)后，就會(huì)更愿意接受老師的管理。

班主任工作雖然辛苦，但班主任如果能保持一顆熱愛(ài)之心，不斷學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識(shí)并研究學(xué)生，那么，疲憊就會(huì)化為新的動(dòng)力，推動(dòng)班主任享受教育人生。

（作者單位：中國(guó)科學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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