主題聚焦 智慧凝結(jié)

顏丙立

地理學(xué)科教學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性、人文性等特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該突破單章、單節(jié)、單課的限制，不僅可以促進(jìn)地理學(xué)科內(nèi)部的知識整合，也可以促進(jìn)地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識整合，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的地理思維，養(yǎng)成正確的地理觀念。在初中地理教學(xué)中，開展主題式教學(xué)，讓學(xué)生圍繞某一主題完成知識的建構(gòu)、重組與整合，是不錯的選擇。本文以湘教版七年級下冊《歐洲西部》的教學(xué)為例，針對初中地理主題式教學(xué)展開研究與探索。

一、精選話題，突顯主題式教學(xué)的目標(biāo)性特點(diǎn)

在主題式教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題是：內(nèi)容過多、過雜、過亂，導(dǎo)致目標(biāo)模糊，教學(xué)偏離主線，迷失方向。那么，在初中地理教學(xué)中，教師如何規(guī)避這種現(xiàn)象，聚焦教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向呢？最好的方法就是在開展主題式教學(xué)之前，先對于主題涵蓋的教學(xué)目標(biāo)加以總結(jié)與梳理，然后選擇一個具有包容力與凝聚力的話題，將所有教學(xué)目標(biāo)融入其中，使學(xué)生在參與話題研究與討論的過程中，不知不覺地逐一落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，掌握教學(xué)難點(diǎn)。

例如，《歐洲西部》這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)繁多且雜亂，其中，“分目標(biāo)”包括歐洲西部的地理位置、地貌特征、氣候特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，同時，在“分目標(biāo)”的基礎(chǔ)上又輻射出國家及首都、地形特征及影響、氣候類型及特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史及未來趨勢等“子目標(biāo)”。很顯然，教師要想開展主題式教學(xué)，就需要選定一個話題，將這些“分目標(biāo)”與“子目標(biāo)”容納和串聯(lián)起來。于是，教師在對于本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)加以梳理與總結(jié)之后，擬定了“歐洲十國游”這個話題，讓學(xué)生在話題的引導(dǎo)下，跟隨“旅游線路”，在“游歷”歐洲的過程中了解歐洲西部的地理概況，逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，教師通過精選話題，將孤立的、分散的、模糊的的教學(xué)目標(biāo)以統(tǒng)一的、集中的、清晰的形式呈現(xiàn)出來，從而突顯了主題式教學(xué)的目標(biāo)性特點(diǎn)?？梢?，精選話題是初中地理主題式教學(xué)實(shí)施的初始環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在闡明教學(xué)重點(diǎn)、明確教學(xué)方向方面發(fā)揮著重要作用。

二、整合內(nèi)容，突顯主題式教學(xué)的條理性特點(diǎn)

如果我們把初中地理主題式教學(xué)比作蓋房子的話，教師明確目標(biāo)、選定話題的過程，就是打“地基”的過程。在“地基”打完之后，教師面對的是散亂的“建筑材料”（未經(jīng)整合的教學(xué)內(nèi)容）和凌亂的“建筑工序”（未經(jīng)完善的教學(xué)流程），此時，如果盲目“動工”，則必然難以取得良好的結(jié)果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)“圖紙”和“規(guī)劃”（目標(biāo)和話題），對于“建筑材料”加以歸類（整合教學(xué)內(nèi)容），對于“建筑工序”加以調(diào)整（完善教學(xué)流程），使整個“建筑活動”合理、有序、高效地開展，使主題式教學(xué)這棟“高樓”平地而起。

例如，針對《歐洲西部》這一章節(jié)，教師可以通過以下方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的整合：首先，以地點(diǎn)為線索，在“暢游”中開展主題式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以跟學(xué)生共同翻閱歐洲西部的地圖，并按照一定的順序，在歐洲西部的各個國家之間游歷。這樣一來，教師以地點(diǎn)為線索，將整個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)了起來，使學(xué)生在“暢游”中展開主題式學(xué)習(xí)。其次，以物品為線索，在“購物”中開展主題式教學(xué)。人們在旅行過程中，往往會購買當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)來留作紀(jì)念或者饋贈親朋。一般來說，當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)包括特色美食、農(nóng)副產(chǎn)品、工藝產(chǎn)品等。從生活角度來看，當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)是一個地區(qū)歷史、文化、民俗、傳統(tǒng)的烙印，從地理角度來看，當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)則是一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)、人文、氣候、地貌的縮影。因此，教師可以以物品為線索，將整個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生在“購物”中展開主題式學(xué)習(xí)。最后，以食物為線索，在“嗨吃”中開展主題式教學(xué)?！班顺浴?，是近幾年來流行起來的網(wǎng)絡(luò)用語，用于形容人們大快朵頤、大飽口福的狀態(tài)。在旅行過程中，“嗨吃”是必不可少的環(huán)節(jié)。而一個地方飲食文化的形成與發(fā)展，必然與這個地方的地貌環(huán)境、氣候環(huán)境和人文環(huán)境息息相關(guān)。因此，教師可以以飲食為線索，將整個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生在“嗨吃”中展開主題式學(xué)習(xí)?？傊?，在主題式教學(xué)中，教師需要圍繞目標(biāo)和話題，將教學(xué)內(nèi)容理清，將教學(xué)流程捋順，突顯主題式教學(xué)的條理性特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突顯主題式教學(xué)的綜合性特點(diǎn)

在主題式教學(xué)中，教師在選定了話題之后，往往已經(jīng)為學(xué)生設(shè)定了一個情境。然而，由于主題式教學(xué)涉及的知識較多，輻射的范圍較廣，為了使教學(xué)更具真實(shí)性與綜合性的特點(diǎn)，教師往往需要在“大情境”的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的“分目標(biāo)”再創(chuàng)設(shè)“小情境”，使學(xué)生在具體情境的啟發(fā)與感染之下，展開更多的思考，獲得更深的感悟。

例如，在《歐洲的西部》的教學(xué)中，學(xué)生始終圍繞“旅游”這一話題展開主題式學(xué)習(xí)。然而，從常理來說，人們在旅游的時候，往往將關(guān)注的重點(diǎn)放在一個國家或地區(qū)的美景與美食上面，并不會過分關(guān)注這個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與人文發(fā)展特色。那么，教師如何不著痕跡地將這部分內(nèi)容在主題式教學(xué)中細(xì)致而全面地呈現(xiàn)出來呢？這就要求教師在“大情境”下面再創(chuàng)設(shè)“小情境”，使學(xué)生沉浸于情境當(dāng)中，在不知不覺中完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。于是，在學(xué)習(xí)“歐洲西部代表性國家的特色產(chǎn)業(yè)及旅游文化”這部分內(nèi)容的時候，教師并沒有直接讓學(xué)生通過閱讀教材或觀看影像來獲取知識，而是跟學(xué)生共同開辟了兩個網(wǎng)絡(luò)旅行專欄——《財富西歐》和《文化西歐》。此時，學(xué)生化身旅游博主，根據(jù)自己的“旅行經(jīng)歷”和知識儲備，為其他網(wǎng)友介紹歐洲西部主要國家的特色產(chǎn)業(yè)和旅游文化。當(dāng)學(xué)生沉浸于這一情境當(dāng)中，他們就由抽象的地理知識的學(xué)習(xí)者變成了生動的地理文化體驗(yàn)者，由被動的地理知識接受者變成了主動的地理文化傳播者。當(dāng)他們帶著旅游博主的使命感和榮譽(yù)感來撰寫《財富西歐》和《文化西歐》兩個欄目的時候，他們恨不得將最豐富、最多彩的內(nèi)容呈現(xiàn)在網(wǎng)友面前。于是，在學(xué)生上交成果的時候，教師看到了如下讓人欣喜的場景：學(xué)生以圖文并茂、影音結(jié)合的方式，全面介紹了瑞士的鐘表、瑞典的汽車、丹麥的牧場、挪威的海鮮，也全面展示了西班牙的斗牛文化、奧地利的音樂文化、德國的啤酒文化、法國的建筑文化……很顯然，圍繞“大情境”來創(chuàng)設(shè)“小情境”，能夠使學(xué)生在“大主題”的引領(lǐng)與“小主題”的帶動之下，完成地理學(xué)科與歷史、政治、美術(shù)、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科的融合，從而拓寬地理學(xué)習(xí)的深度與廣度，突顯主題式教學(xué)真實(shí)性與綜合性的特點(diǎn)。

四、鋪陳問題，突顯主題式教學(xué)的進(jìn)階性特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，主題式教學(xué)的知識與知識之間聯(lián)系更緊密，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接也更緊湊，這顯然更有助于教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、步步深入地開展。為了充分體現(xiàn)主題式教學(xué)的這一優(yōu)勢，教師應(yīng)該善于本著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來鋪陳問題，使學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)思維上的進(jìn)階，獲得能力上的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《歐洲西部》中“發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)”這部分內(nèi)容的時候，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)歐洲西部國家的人餐桌上的乳產(chǎn)品和牛羊肉，然后向?qū)W生提出下列問題：當(dāng)我們?nèi)W洲西部旅行的時候，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娘嬍扯嘁匀楫a(chǎn)品和牛羊肉為主，請問這說明什么問題？大家根據(jù)歐洲西部國家人民的飲食習(xí)慣，推斷出這里的畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，那么請問，畜牧業(yè)的發(fā)展跟什么地理因素有關(guān)系？又是什么造就了歐洲西部這樣的地理環(huán)境？這樣的地理環(huán)境，使歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？如果對于上述問題加以分析我們會發(fā)現(xiàn)，這些問題都是圍繞“畜牧業(yè)”這個“小主題”，以層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方式展開的。教師通過設(shè)計這些問題，能夠使學(xué)生經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由表象到本質(zhì)的思維過程，幫助學(xué)生完成思維上的突破與躍遷。與此同時，教師通過這種方式，能夠給予學(xué)生深層次的啟示，使學(xué)生在以后的歲月里，無論經(jīng)歷“思想旅行”還是“身體旅行”，都能夠嘗試從地理視角來思考旅途中遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成與發(fā)展。在主題式初中地理教學(xué)中，教師通過問題的巧妙鋪陳與精心設(shè)計，能夠使學(xué)生圍繞主題展開深層思考，從而引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生的智慧成長。

五、交流合作，突顯主題式教學(xué)的探究性特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主題式教學(xué)在深度、廣度與高度上都有所突破。在這種情況下，如果教師堅持讓學(xué)生采用“個體式”學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)，則有可能給學(xué)生帶來較大困擾和阻礙;相反，如果教師嘗試讓學(xué)生采用“合作式”學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)，則有可能取得事半功倍的教學(xué)效果，給學(xué)生帶來較多啟示和靈感。因此，在主題式初中地理教學(xué)中，教師能夠組織學(xué)生開展交流合作活動，從而突顯主題式教學(xué)的探究性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)與共同發(fā)展。

例如，有教師圍繞“歐洲十國游”這個大主題，設(shè)計了“吃”“穿”“住”“購”“行”五個“小主題”。在“行”這個“小主題”中，教師要求學(xué)生根據(jù)歐洲西部的具體情況，從“去哪玩”和“怎么去”兩個方面，制定旅游攻略。這份旅游攻略看似簡單，實(shí)則需要考慮的內(nèi)容非常多，如：歐洲西部有哪些值得玩的地方？這些地方分布在哪里？以什么順序游覽省時又省力？在去不同的地方的時候，應(yīng)該乘坐什么交通工具等等。對于學(xué)生來說，他們要想真正弄清楚上述問題，需要對于歐洲西部國家的地理位置、地形地貌、景點(diǎn)分布、交通布局等有全面的研究與深度的思考。很顯然，如果教師讓學(xué)生單獨(dú)完成這項任務(wù)，則會給學(xué)生帶來很大的困難與負(fù)擔(dān);相反，如果教師讓學(xué)生以小組合作的方式來完成任務(wù)，則能夠使學(xué)生在交流與合作中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時，激活學(xué)習(xí)靈感，從而突顯主題式教學(xué)的探究性特點(diǎn)，使學(xué)生在探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。

六、聯(lián)系生活，突顯主題式教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是基于情境展開的，以此來貼近學(xué)生的生活，迎合學(xué)生的認(rèn)知。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，主題教學(xué)的輻射更廣、眼界更寬，因此，教師完全可以擺脫情境，直接建立教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中切實(shí)參與生活實(shí)踐，從而突顯主題式教學(xué)的生活化與實(shí)踐性特點(diǎn)。

例如，上文中提到，在《歐洲西部》的教學(xué)中，有教師圍繞“歐洲十國游”這個大主題，設(shè)計了“吃”“穿”“住”“購”“行”五個“小主題”，構(gòu)建了完整的主題式教學(xué)體系。那么，在學(xué)完本章節(jié)內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生布置一個實(shí)踐任務(wù)：從“吃”“穿”“住”“購”“行”中選擇一個感興趣的主題，開展本土調(diào)研活動。然后，將本土調(diào)研結(jié)果與本章節(jié)的學(xué)習(xí)成果加以對比，從地理視角分析中歐在“吃”“穿”“住”“購”“行”中的區(qū)別，以及造成這些區(qū)別的原因。教師通過布置這個實(shí)踐任務(wù)，直接建立了地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而進(jìn)一步豐富了主題式教學(xué)的內(nèi)涵，拓展了主題式教學(xué)的邊界，突顯了主題式教學(xué)的生活化與實(shí)踐性的特點(diǎn)，使主題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的突破與創(chuàng)新。

綜上所述，主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有利于促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新，開辟教學(xué)的全新格局。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對于初中地理主題式教學(xué)的研究與探索，通過“精選話題”“整合內(nèi)容”“創(chuàng)設(shè)情境”“鋪陳問題”“交流合作”“聯(lián)系生活”等教學(xué)流程的精心安排與巧妙設(shè)計，使學(xué)生在主題的引領(lǐng)與啟示下強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加速成長。