合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究

李靈輝

在新課程改革的過程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)的情感態(tài)度體驗(yàn)，教學(xué)的內(nèi)容也更加廣泛，教師在實(shí)施課堂授課的過程中應(yīng)該重新定位學(xué)生的地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)生學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。下面本文從合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行淺析。

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概況

根據(jù)我國目前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況可知，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)仍然會(huì)出現(xiàn)許多需要解決的問題，具體主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)得過于形式化

我們?cè)S多學(xué)校中的大部分教師覺得所謂合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生們?cè)谝黄鹪梢欢堰M(jìn)行討論，探討學(xué)習(xí)中的問題，其實(shí)這樣理解也不是完全不對(duì)，因?yàn)樵诰唧w的課堂教學(xué)中，確實(shí)出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的問題，這個(gè)問題就是合作學(xué)習(xí)過于形式化。具體來講就是，教師會(huì)將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組若干名同學(xué)，然后針對(duì)一個(gè)問題大家一起進(jìn)行討論研究，但是這種討論方式?jīng)]有進(jìn)行有效的干預(yù)措施。有效的干預(yù)方式就比如是進(jìn)行小組監(jiān)督、小組管理和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)等，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中大部分的主動(dòng)權(quán)都給了學(xué)生，學(xué)生相互之間合作。但是初中生的自制力不強(qiáng)，在真正的合作學(xué)習(xí)中不能具備較高的注意力，很容易走神，很多學(xué)生討論的就不是關(guān)于數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，討論的都是別的事情，沒有將心思放在數(shù)學(xué)內(nèi)容上，因此就造成了合作學(xué)習(xí)過于形式化。

2. 合作學(xué)習(xí)構(gòu)建不科學(xué)

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提就是要科學(xué)分組，這是有效提升合作學(xué)習(xí)效率的根本。但是根據(jù)具體的實(shí)際情況就可以知道，大部分教師在進(jìn)行分組的時(shí)候基本上都是根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行規(guī)劃，為了節(jié)省時(shí)間，就讓學(xué)生前后桌分為一組，但是并沒有綜合考慮學(xué)生的個(gè)人能力以及性格特征等別的方面，對(duì)于小組的規(guī)劃分配不夠科學(xué)化、不合理。另外，一個(gè)組內(nèi)的小組長是具有主導(dǎo)作用的，在其中發(fā)揮著重要作用，需要給組內(nèi)成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，各司其職。但是這一方面在真正的課堂中卻展現(xiàn)得不夠好，小組長沒有給組內(nèi)的其他成員明確分工，在課堂上，雖然表現(xiàn)出的是討論熱火朝天，但是大部分小組都在偏離主題，因此這樣的小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到其本身的效果。

3. 教師沒有較強(qiáng)的參與意識(shí)

在真正的小組合作學(xué)習(xí)過程中，有一些教師會(huì)利用學(xué)生進(jìn)行合作討論的時(shí)間干一些其他的事情，認(rèn)為這個(gè)時(shí)間與自己并沒有太大的關(guān)系，這樣一來就使得教師沒有真正參與到學(xué)生的合作討論中，沒有對(duì)學(xué)生的合作討論進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生真正的準(zhǔn)備不夠充分，缺乏探究深度。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)理解得過于片面，并沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，主觀意識(shí)上認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就是遵循了新課標(biāo)中的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實(shí)這樣根本發(fā)揮不了教師的主導(dǎo)作用，沒有及時(shí)給予學(xué)生該有的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮不了合作學(xué)習(xí)的根本作用。

4. 學(xué)生的能力不均

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，想要從根本上提升合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，就要重視學(xué)生的參與意識(shí)、思維能力、合作能力。初中生的綜合能力還在養(yǎng)成階段，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)會(huì)受到綜合能力的影響，合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。學(xué)生和學(xué)生之間的能力參差不齊，有些學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)就會(huì)全程發(fā)言，還有的學(xué)生不太喜歡發(fā)言，就會(huì)成為學(xué)習(xí)中的邊緣人物。還有一些學(xué)生只會(huì)聽一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，根本沒有獲取到有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些方面出現(xiàn)的問題不利于學(xué)生向綜合能力方面發(fā)展，同時(shí)也不能保證初中生的健康成長。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在合作探究和學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握知識(shí)，并提高自己的交際能力以及語言表達(dá)能力，消除學(xué)生之間的距離，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，營造更加活躍、和諧的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)合作學(xué)習(xí)模式也可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，保證每一個(gè)學(xué)生均可以學(xué)到知識(shí)，在此基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的作用和意義。

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1. 為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)氛圍

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果只是單純地將學(xué)生分成不同的小組，讓他們進(jìn)行組間合作學(xué)習(xí)的話，學(xué)生會(huì)減少學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此初中數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，就應(yīng)該為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境的引導(dǎo)下，更好地與同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地理解和掌握。例如，教師在講解“從分?jǐn)?shù)到分式”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，就應(yīng)該利用多媒體實(shí)施課堂教學(xué)。教師在授課的過程中應(yīng)該通過多媒體視頻動(dòng)畫的運(yùn)用，為學(xué)生營造幾組學(xué)生討論“分式有意義條件”的對(duì)話，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，之后讓學(xué)生對(duì)“求分式有意義的條件和分式值為零條件”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握正確合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容。

2. 提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體和中心，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中也要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，正確領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在講解“相交線”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，就應(yīng)該為學(xué)生展示一張有很多對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角的圖形，然后讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖，找出所有對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角，學(xué)生在單獨(dú)的識(shí)圖過程中會(huì)感覺到費(fèi)力，這時(shí)候教師就可以讓前后座和同座學(xué)生組成小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同分析問題，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3. 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流

大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用質(zhì)量均較低，教師只注重合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。因此初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)的過程中要讓學(xué)生掌握正確的溝通和交流方法，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，說出自己對(duì)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的真正理解，從而構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

4. 拓展學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用并不僅限于與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容的完成過程中，在知識(shí)拓展學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也意義重大。初中階段正是學(xué)生思維活躍、敢于且勇于表達(dá)的時(shí)期，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，積極地組成合作學(xué)習(xí)小組去積極主動(dòng)且自主探索相關(guān)的拓展知識(shí)，這不僅是對(duì)課程內(nèi)容的拓展鞏固，更重要的是這一過程將培養(yǎng)學(xué)生積極探究未知知識(shí)的好習(xí)慣。例如在平面內(nèi)的幾何圖形教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾何知識(shí)解題的拓展，有小組的學(xué)習(xí)以數(shù)形結(jié)合來探索適合幾何圖形的解題方法，學(xué)生通過與同組學(xué)生進(jìn)行不斷地探索與研究，一致認(rèn)為數(shù)形結(jié)合法在初中平面內(nèi)的幾何圖形的解題過程中用途巨大。發(fā)現(xiàn)了這一奧秘后，學(xué)生還繼續(xù)探討了不同類型的幾何圖形對(duì)應(yīng)的不同類型的數(shù)形結(jié)合法。通過這樣的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在自主思考與探索中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5. 開展評(píng)價(jià)系統(tǒng)增進(jìn)學(xué)生之間的競爭

初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，建立一個(gè)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有更加深刻的認(rèn)識(shí)，然后才能對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開更加具有針對(duì)性的組織學(xué)習(xí)，不斷改善小組合作學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問題，提升小組整體的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。數(shù)學(xué)科目的評(píng)價(jià)體系可以有針對(duì)性地提升學(xué)生的合作水平，具體可以從這幾個(gè)方面展開評(píng)價(jià)：第一，在小組內(nèi)部展開評(píng)價(jià)，建立小組和小組之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及到多個(gè)方面，改變以往只對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，讓評(píng)價(jià)涉及到組內(nèi)成員分工合理、成員組織合理等多個(gè)方面，讓小組內(nèi)的每名成員都能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓班級(jí)內(nèi)的各個(gè)小組形成一種競爭的氣氛。第二，建立小組成員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)小組內(nèi)的每名學(xué)生發(fā)揮的作用和自身角色以及貢獻(xiàn)進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，讓每名學(xué)生都找準(zhǔn)自己的位置，促進(jìn)小組合理分工，更加有利于對(duì)外合作學(xué)習(xí)的展開。因此，建立各個(gè)小組競爭的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能進(jìn)行更有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，建立一個(gè)學(xué)生之間相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提升數(shù)學(xué)課堂的效率。

6. 有效開展師生互動(dòng)活動(dòng)，保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師占據(jù)著主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績也得不到有效提升。因此教師要改變這種狀態(tài)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，開展有效的師生互動(dòng)活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到保證。

7. 設(shè)計(jì)新穎的探究主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

既然要在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行選題時(shí)就要考慮到題目是否具有探究性，選題最好選擇的題目是需要大家一起合作才能解決的，讓組內(nèi)的每名學(xué)生都進(jìn)行思考、動(dòng)腦，通過團(tuán)隊(duì)合作的模式解決學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生知道進(jìn)行有效合作的重要性。教師不要直接設(shè)計(jì)那種學(xué)生一眼就能看出問題答案、知道解決辦法的主題，這樣容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，不利于學(xué)生思考問題并進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和手段，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，同時(shí)也應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過與同學(xué)的溝通、交流和探究更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而構(gòu)建高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。