問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析

姜素青

在素質(zhì)教育理念提出之后，國(guó)家各級(jí)各類院校的教學(xué)也開(kāi)始步入改革行列，初中階段各個(gè)學(xué)科的教師也在不斷創(chuàng)新新型教學(xué)方法，希望能夠在課堂上為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂。初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講需要培養(yǎng)邏輯思維能力、空間想象能力等，教師可以使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的深度思考，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加明確和有針對(duì)性。數(shù)學(xué)教師也要本著生本理念的相關(guān)要求，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣。本文就從不同角度詳細(xì)闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師帶來(lái)幫助。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義，是指課堂上通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引發(fā)學(xué)生的交流和思考。問(wèn)題可以是由教師提出的，也可以是由其他學(xué)生提出的，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師提出問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)目標(biāo)，從而有效設(shè)計(jì)出科學(xué)的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式講解方法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠讓學(xué)生放松身心，更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端

在傳統(tǒng)的課堂上，往往是由教師講，學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě)，學(xué)生記，整個(gè)課堂師生之間毫無(wú)互動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)呆板沉悶。長(zhǎng)期下去，學(xué)生在這樣的環(huán)境中已經(jīng)喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠讓學(xué)生關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種弊端，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生會(huì)按照自己的需求以及問(wèn)題的要求，有針對(duì)性地篩選教材中的內(nèi)容，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找到問(wèn)題解答的方法。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感也能有效達(dá)成。

（二）有利于落實(shí)課程改革目標(biāo)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的提出為義務(wù)教育階段的教師教學(xué)提供了明確的改革方向，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的思維和能力，引導(dǎo)學(xué)生形成各種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在課堂上采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生可以按照問(wèn)題聯(lián)想到多種多樣的情況或者知識(shí)，整個(gè)課堂輕松愉悅，并且教師還會(huì)為學(xué)生展示生活中的案例，組織學(xué)生以小組合作或者分析案例等形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問(wèn)題，而這一過(guò)程與課程改革目標(biāo)高度吻合。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以“趣味”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣依舊是重要的引導(dǎo)因素。隨著年級(jí)越來(lái)越高，初中數(shù)學(xué)的難度也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，很多學(xué)生適應(yīng)不了這一難度，就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，課堂上也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中不認(rèn)真完成作業(yè)等現(xiàn)象。為了有效避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就可以采用趣味問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能調(diào)整好狀態(tài)，為整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)貴有疑，教師要激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，然后讓學(xué)生在探究意識(shí)的引導(dǎo)下自主分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而將所有的知識(shí)內(nèi)化在大腦結(jié)構(gòu)中，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八上《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式講解方法，相信學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系的概念或者應(yīng)用難以有效理解。教師就可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)向?qū)W生提出可以理解的、比較有興趣的問(wèn)題，導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容。

又如，學(xué)生通常都喜歡看電影，教師就可以用電影院的座位引出本節(jié)課的內(nèi)容：“同學(xué)們，我們平?？措娪埃话愣紩?huì)去電影院，誰(shuí)能告訴我在電影院如何找到自己的座位呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講既新穎又有趣，學(xué)生也會(huì)積極舉手進(jìn)行回答，當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師就可以告訴學(xué)生電影票上的排號(hào)和座位號(hào)就是平面直角坐標(biāo)系的具體應(yīng)用，讓學(xué)生將知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)搭建聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的角度入手，更能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用。

（二）以“生活”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有著難度較大、抽象性和邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生自身的思維能力、理解能力、認(rèn)知能力也應(yīng)當(dāng)不斷提高。當(dāng)一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)較難，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理時(shí)，教師可以在講解知識(shí)時(shí)，與其他學(xué)科互相融合，這樣能夠改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際構(gòu)建聯(lián)系，課堂上為學(xué)生搭建生活場(chǎng)景，講述生活事件，展示生活物品，使學(xué)生能夠拉近知識(shí)與生活之間的距離，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在講解蘇科版七下《平行線的性質(zhì)與判定》時(shí)，教師就可以以生活案例為切入點(diǎn)，在課堂上教師可以讓學(xué)生找到教室中的平行線，例如學(xué)生會(huì)找到兩個(gè)墻面上的線、黑板上的兩個(gè)線等，然后教師就用黑板舉例，為學(xué)生提出問(wèn)題，把黑板上下兩個(gè)邊進(jìn)行無(wú)限延長(zhǎng)會(huì)不會(huì)相交？學(xué)生必然會(huì)認(rèn)為不會(huì)相交。教師繼續(xù)再讓學(xué)生思考其他的平行線，最后學(xué)生就會(huì)感受到平行線的特征。教師每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)積極回答，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，若學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽思考、大膽創(chuàng)新，然后再為學(xué)生講解教材中的具體知識(shí);最后，當(dāng)學(xué)生了解完基本的理論知識(shí)之后，教師就會(huì)為學(xué)生提出以下四個(gè)問(wèn)題：第一，在一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線，通常會(huì)有哪幾種位置關(guān)系？第二，什么是相交？什么是平行？第三，一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線如何判定它們是平行關(guān)系？第四，生活中有哪些與平行線相關(guān)的物品？通過(guò)循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生由簡(jiǎn)到難，感受到課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。

又如，學(xué)習(xí)蘇科版九上《圓周角》時(shí)，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示一場(chǎng)足球比賽，讓學(xué)生津津有味地看完比賽之后，再為學(xué)生出示以下習(xí)題，如圖1所示。讓學(xué)生觀看例題圖形，思考以下問(wèn)題：在足球比賽中，兩個(gè)人共同合作踢足球，對(duì)方球門(mén)MN，一個(gè)球員帶著球到達(dá)A點(diǎn)時(shí)，另一個(gè)球員已經(jīng)到達(dá)了B點(diǎn)，請(qǐng)思考帶著球的球員是直接射門(mén)還是把球傳給另一個(gè)球員？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講有較高的吸引力，學(xué)生也會(huì)互相交流和討論，找到問(wèn)題的答案。此時(shí)，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅是在解決數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也在思考數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，在后期學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)與生活實(shí)際構(gòu)建聯(lián)系，從而快速找到解題思路。需要注意的是，作為教師，在學(xué)生進(jìn)行思考或者交流的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，并給予必要的幫助和指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到師生交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（三）以“分層”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

分層次的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，首先，作為數(shù)學(xué)教師，要對(duì)整個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)的整體水平作全面了解，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，然后根據(jù)學(xué)生的共同點(diǎn)，將全班學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生可以處在A層;學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)有待夯實(shí)的處在B層;學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生處在C層。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于每一層次的學(xué)生要提出不同的問(wèn)題，使學(xué)生能夠立足最近發(fā)展區(qū)，提高理解知識(shí)的能力。

例如，在教授蘇科版七下《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，針對(duì)A層次的學(xué)生，教師就可以提出：已知三角形的高和角平分線，如何計(jì)算三角形的面積。該問(wèn)題需要學(xué)生互相交流和討論，還可以讓該層次學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以提出以下問(wèn)題：已知三條線段的長(zhǎng)度，如何判斷三條線段能否構(gòu)成三角形？而針對(duì)C層次的學(xué)生，教師就可以向該層次學(xué)生提問(wèn)一些三角形的基本概念或三角形的基本性質(zhì)，讓學(xué)生不斷夯實(shí)和鞏固基礎(chǔ)水平。另外，學(xué)生現(xiàn)階段處在某一層次，并不代表永遠(yuǎn)會(huì)處在這一層次，教師要不斷調(diào)整層次的構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生向著更高層次進(jìn)步。教師也要針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方法，布置不同的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠清楚了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和短板，并明確后期的努力方向。

（四）以“分組”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

小組合作法也是應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法過(guò)程中教師常用的方法，21世紀(jì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)有合作能力。由此可見(jiàn)，在學(xué)校教育期間，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并學(xué)會(huì)如何配合。課堂上，教師可以把全班學(xué)生分成不同的小組，然后制定相同的教學(xué)任務(wù)，讓小組的學(xué)生互相交流，互相討論，共同找到問(wèn)題的答案。在分組時(shí)，教師要保證每個(gè)小組中既要有學(xué)優(yōu)生，又要有學(xué)困生，保證所有小組平均水平持平，這樣才能讓學(xué)生感受到公平公正，也才能讓學(xué)生的注意力持續(xù)放在任務(wù)的完成中。學(xué)生在按照小組合作的形式解決問(wèn)題時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如指導(dǎo)組長(zhǎng)如何管理組員，查看每個(gè)學(xué)生在小組合作中的貢獻(xiàn)度，明確小組討論的方向等，教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用，一來(lái)把控課堂紀(jì)律，二來(lái)讓學(xué)生的討論更加高效。當(dāng)所有學(xué)生的討論告一段落之后，教師邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)分享，臺(tái)下學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽(tīng)和補(bǔ)充，教師做最后總結(jié)與評(píng)價(jià)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)他人思考問(wèn)題的方法，并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版九上《正多邊形和圓》時(shí)，教師要讓學(xué)生以小組合作的形式感受到正多邊形和圓之間有哪些差別，將全班學(xué)生分成4到6人為一組，然后提出以下問(wèn)題：請(qǐng)?zhí)接懖煌噙呅魏蛨A之間的聯(lián)系和區(qū)別;然后讓學(xué)生分別畫(huà)出四邊形、五邊形、六邊形等，學(xué)生在畫(huà)多邊形的過(guò)程中，也能感受到多邊形邊數(shù)越多，與圓形越相似;最后教師再讓學(xué)生進(jìn)行成果分享，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備都會(huì)更加完善。

綜上所述，作為初中數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂上使用的積極意義，然后要不斷反思和總結(jié)，通過(guò)創(chuàng)新，探索出一套符合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的不斷提升。