體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

朱利

隨著教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的推行，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在此背景之下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式對(duì)提高目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著重要的作用和意義，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的動(dòng)力。體驗(yàn)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步提高小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文基于數(shù)學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)情況，探究了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，明晰了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并進(jìn)一步提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)效性。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）具有親歷性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，它更重視能夠讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、思考問(wèn)題，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感受不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)都是其親身經(jīng)歷過(guò)的，會(huì)有更加深刻的印象。教師在運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，也會(huì)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和問(wèn)題，讓學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中。

（二）具有情境性

對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，情境性是它最重要的特點(diǎn)之一。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是建立于情境模式上而實(shí)現(xiàn)的，需要在學(xué)習(xí)期間建設(shè)相應(yīng)的情境，并將教學(xué)內(nèi)容融入到情景當(dāng)中，制造一種身臨其境的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生在這樣的情境中能夠更加深刻地掌握相應(yīng)的知識(shí)，并且大幅提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)情境，搭建好數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（三）具有實(shí)踐性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決自己日常生活當(dāng)中的問(wèn)題，也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

（四）具有情感性

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師往往將自己作為教學(xué)的主體，會(huì)忽略學(xué)生對(duì)于所學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容的看法和情感，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和交流。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法和見(jiàn)解，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到教師的關(guān)愛(ài)和尊重，進(jìn)一步有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)更注重讓學(xué)生根據(jù)生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以提升對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中處于主體地位，可以根據(jù)自己的想法和思維進(jìn)行探究實(shí)踐，學(xué)習(xí)的過(guò)程更加自由。并且將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活情境聯(lián)系在一起，也有利于學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解。一定程度上排除了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和畏難心理，并且學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)找到問(wèn)題的答案，更能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生得到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，最終激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究

自主探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要能力之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是對(duì)于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到重要促進(jìn)意義的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不再注重于知識(shí)技能的教學(xué)，也要求學(xué)生能夠從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)自主探究能夠更好地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的層次，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了要提升學(xué)生的自主探究能力以外，還要提高學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及和同學(xué)、教師交流的能力。采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到“1+1大于2”的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)分組討論或者和教師之間的互動(dòng)，來(lái)進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)和合作。能夠讓學(xué)生更加高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的形式更加多樣化，學(xué)生可以親身來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的原理，通過(guò)實(shí)踐來(lái)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生不只學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，也能實(shí)際體會(huì)到生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)智慧，感受到數(shù)學(xué)的豐富多彩，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手或者觀察來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)還處于較為朦朧的階段，由于小學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)決定了小學(xué)生對(duì)新鮮事物和知識(shí)的接受能力是較強(qiáng)的。但也由于自身心智水平發(fā)展的限制，對(duì)于各種基礎(chǔ)知識(shí)也是一知半解的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

但在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師不注重學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知雖然是通過(guò)自己的實(shí)踐得出的，但是自身不理解這些實(shí)踐結(jié)果的意義和運(yùn)用方法，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)不會(huì)變通，只會(huì)使用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式來(lái)解決問(wèn)題。甚至有時(shí)體驗(yàn)式教學(xué)方式只是進(jìn)行灌輸式教學(xué)的形式，并不具備體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。另一方面也出現(xiàn)了教師過(guò)于注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生能夠較快掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所下降。

（二）存在的問(wèn)題

1. 師生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理解程度較低

體驗(yàn)式教學(xué)的基本特點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師在引進(jìn)這種教學(xué)方式時(shí)，面對(duì)的小學(xué)生年紀(jì)較小，數(shù)學(xué)理解能力較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，擔(dān)心其不能進(jìn)行自主探究的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，只采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形式，卻全程由教師來(lái)把控教學(xué)。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)是片面的、形式化的，并不能發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。

2. 缺少師生合作以及學(xué)生之間的合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，更加注重讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，不注重和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，也不組織學(xué)生之間進(jìn)行交流，甚至認(rèn)為浪費(fèi)課堂時(shí)間，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)達(dá)不到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的。并且缺少師生合作以及學(xué)生之間合作的體驗(yàn)式教學(xué)也是不具有實(shí)效性的，不僅不會(huì)節(jié)約課堂時(shí)間，反而會(huì)降低課堂效率。

3. 沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率大大提高。但目前在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生性格大多比較活潑好動(dòng)，容易注意力不集中，這大大影響了體驗(yàn)式教學(xué)的效果。另一方面教師沒(méi)有引入良好的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，就不容易形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

想要通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就必須讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立一定的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和研究，根據(jù)自身的理解對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中建立清晰的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在解決問(wèn)題當(dāng)中獲得一定的成就感。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《趣的乘法計(jì)算》這一課的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生分別計(jì)算“24×11”“62×11”“53×11”這幾組乘法，并向?qū)W生提出問(wèn)題“大家可以發(fā)現(xiàn)這幾組數(shù)的結(jié)果具有什么樣的規(guī)律呢？”然后緊接著再提出“35×11”“22×11”“44×11”等，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的規(guī)律進(jìn)行推算，檢查運(yùn)算結(jié)果是否正確。最后能夠熟練運(yùn)用兩位數(shù)乘11的數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行舉一反三和規(guī)律尋找當(dāng)中，能夠獲得一定的成就感，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師就要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠更加高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第六章《運(yùn)算律》這部分當(dāng)中加法交換律的教學(xué)為例。教師應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括加法運(yùn)算律之后，還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用和掌握運(yùn)算律。這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以提問(wèn)：“一個(gè)班級(jí)里有23個(gè)女同學(xué)和18個(gè)男同學(xué)，那么這個(gè)班級(jí)里一共有多少個(gè)同學(xué)呢？”有些同學(xué)列出了23+18=41（人），也有一些同學(xué)列出了18+23=41（人）。他們雖然列的式子是不相同的，但是得到的結(jié)果是一樣的。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠逐漸學(xué)習(xí)到將數(shù)字帶入到實(shí)際的情況下進(jìn)行運(yùn)算的學(xué)習(xí)方法，能夠更加高效地運(yùn)用加法交換律。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，討論和交流是必不可少的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)?？梢圆捎梅纸M的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，展開(kāi)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)加法和減法》的教學(xué)為例。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，給出相應(yīng)的練習(xí)題目，如“12.2-0.5”“1-0.2”“1.5-0.5”等。接著將學(xué)生分為四到六人的小組，讓小組之間進(jìn)行運(yùn)算比拼，看哪一組能夠?qū)⑿?shù)加法和減法計(jì)算得更加準(zhǔn)確和快速，并讓學(xué)生在進(jìn)行題目解答時(shí)，尋找小數(shù)加法和減法的規(guī)律，掌握小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不僅掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，也提升了自身的人際交往能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（四）貼近生活，感受數(shù)學(xué)魅力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，就要讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，真正會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中設(shè)立一些跟學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)去解決生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》這部分的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生自己利用工具動(dòng)手做一個(gè)鐘表來(lái)學(xué)習(xí)24小時(shí)計(jì)時(shí)法。學(xué)生在日常生活當(dāng)中對(duì)于時(shí)間的運(yùn)用是較為廣泛的，教師安排學(xué)生通過(guò)制作鐘表來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解，學(xué)生通過(guò)制作鐘表解決了認(rèn)識(shí)時(shí)間的問(wèn)題，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是今后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)也應(yīng)通過(guò)使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。