應(yīng)用型本科師范院校唐宋詩詞鑒賞課程改革實踐策略

摘要：唐宋詩詞鑒賞類課程作為中國古代文學(xué)課程體系的重要組成部分，在漢語言文學(xué)專業(yè)師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位，是應(yīng)用型本科師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革的一大重點。面向地方中小學(xué)未來教學(xué)人才的培養(yǎng)、以產(chǎn)出和能力的持續(xù)提升為導(dǎo)向，對相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系進(jìn)行全面革新，能夠有效落實應(yīng)用轉(zhuǎn)型的需要，實現(xiàn)專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用轉(zhuǎn)型；唐宋詩詞鑒賞課程；改革

唐宋詩詞鑒賞類課程作為中國古代文學(xué)課程體系的重要組成部分，是《中國古代文學(xué)史》課程的有效補(bǔ)充和深化，在漢語言文學(xué)專業(yè)師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。尤其是在新課改背景下，一些地方的中小學(xué)陸續(xù)開設(shè)唐宋詩詞鑒賞類課程，這就對應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生詩詞鑒賞能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，也使得此類課程的改革顯得更為迫切。

近年來詩詞鑒賞課程的改革始終是高校課程建設(shè)的重點，也取得了一定的成果，這些成果為進(jìn)一步結(jié)合各校辦學(xué)實際和特色進(jìn)行課程改革提供了經(jīng)驗和方法論上的指導(dǎo)，但在這些成果中將應(yīng)用轉(zhuǎn)型與唐宋詩詞鑒賞類課程改革相結(jié)合的仍顯寥寥，這就為本研究的展開留下了較為廣闊的空間。

要進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，真正將轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，需要在明確唐宋詩詞鑒賞類課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有針對性的對教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、過程等作出相應(yīng)的調(diào)整和革新。

一、綜合能力培養(yǎng)與課程思政相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是要為地方中小學(xué)輸送教育教學(xué)人才，漢語言文學(xué)專業(yè)則主要對應(yīng)一線語文教師的培養(yǎng)。故要從總體上落實應(yīng)用轉(zhuǎn)型，適應(yīng)并滿足新課改背景下區(qū)域社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的需要，唐宋詩詞鑒賞類課程的目標(biāo)、定位、內(nèi)容設(shè)計等都應(yīng)面向中小學(xué)語文教學(xué)人才的培養(yǎng)，致力并服務(wù)于有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的未來教師隊伍的構(gòu)筑；須在遵循高等教育發(fā)展要求和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)與技能的綜合提升統(tǒng)一起來。

首先是知識與能力的統(tǒng)一。知識包括基本的文學(xué)常識和理論。通常情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過對各階段文學(xué)史必修課程的學(xué)習(xí)已掌握了基本的文學(xué)常識，對唐宋詩詞的發(fā)展脈絡(luò)及代表作家作品、常見的題材內(nèi)容、藝術(shù)手法等有了一定的了解和把握。因而在詩詞鑒賞類課程中，須更加側(cè)重對唐宋詩詞體制特征等理論的補(bǔ)充，并通過具體文本的分析解讀，讓學(xué)生直觀感受此前在文學(xué)史中學(xué)習(xí)的理論知識，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。同時，聯(lián)系近年來的研究成果，幫助學(xué)生及時了解把握學(xué)科的前沿動態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和途徑。當(dāng)然在這一過程中，應(yīng)注意聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)的需要，處理好基礎(chǔ)知識與理論提升的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)術(shù)前沿成果與教學(xué)實際的融合轉(zhuǎn)化，協(xié)調(diào)好本科生培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)的銜接。教師可綜合文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)和中小學(xué)教材設(shè)置，給出必讀篇目，借助問題研討激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生提高在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析文本的能力。

要培養(yǎng)學(xué)生自行探究、解決問題的能力，提升解讀文本、實踐教學(xué)的能力，為將來從事教育教學(xué)工作打牢基本功，還要在具體的課程設(shè)置中重視過程與方法，令課堂教學(xué)更貼近學(xué)生將來的“實踐情境”，讓學(xué)生能夠在課堂中獲得具有真實感的教學(xué)嘗試和體驗。教學(xué)過程應(yīng)注意循序漸進(jìn)，通過實施專題化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、參與式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)等，在教師的引導(dǎo)下逐步提升學(xué)生對教學(xué)的參與度和實踐任務(wù)的難度，通過教師點評、學(xué)生互評、自我反思等方式強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)過程的全面把握。為了確保目標(biāo)的實現(xiàn)，評價過程也要隨之轉(zhuǎn)變，不能以單一的一張期末試卷作為評判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)配合教學(xué)進(jìn)度的展開，在課程推進(jìn)的不同階段運用不同的評價方式，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生更多地掌控自己的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考、解決問題的能力，為今后走上工作崗位獨立處理并解決教學(xué)中遇到的類似問題和情況做好準(zhǔn)備。

在注重知識和能力的同時，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生理想信念、職業(yè)道德和責(zé)任意識等情感態(tài)度與價值觀方面的塑造與培養(yǎng)。唐宋詩詞作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的歷史文化蘊(yùn)涵、思想教育意義和審美價值。在唐宋詩詞鑒賞類課程中，學(xué)生能夠通過閱讀感悟詩詞作品獲得審美體驗、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)、提高審美修養(yǎng)，自然而然地理解并接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，生出強(qiáng)烈的文化自豪感和自信心，有效實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

為了落實上述目標(biāo)，在課程實施的具體過程中還要把握好內(nèi)容與形式的各個方面和環(huán)節(jié)，真正做到以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法：產(chǎn)出導(dǎo)向與學(xué)生中心

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，唐宋詩詞鑒賞課需打破以往以文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)為線索的單一模式，選擇的文本要面向中小學(xué)教學(xué)的實際需要，將各類中小學(xué)語文教材中的作品納入基本閱讀范疇，為學(xué)生將來開展教學(xué)打牢基礎(chǔ)。在授課過程中對相關(guān)作品的解讀又不能僅停留在滿足中小學(xué)閱讀理解的水平，而是要根據(jù)本科生的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，結(jié)合文學(xué)史和相關(guān)理論知識及學(xué)界的研究現(xiàn)狀、前沿成果等，作更加深細(xì)地解讀。還要在此基礎(chǔ)上，選擇與這些篇目相關(guān)聯(lián)的其他作品作為拓展對象，在比較閱讀的基礎(chǔ)上作學(xué)理上的提升。

在教學(xué)形式和方法上，要改變教師“一言堂”的“單向灌輸”模式，以主題發(fā)言、課堂展示、小組研討、專題辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流反思，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，落實以學(xué)生為中心的綜合教學(xué)模式。具體來說，對于那些中小學(xué)學(xué)過的篇目，可以讓學(xué)生在課前自行完成對詩詞創(chuàng)作背景、字詞段落大意、詩歌主旨、語言技巧等方面的學(xué)習(xí)。教師可通過讓學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言、課堂展示等方式對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查評估，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考作為教師和講授者在面對不同年齡、不同層次的學(xué)生時該如何對自己在課前搜集到的材料進(jìn)行取舍整合和教學(xué)設(shè)計。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可加強(qiáng)學(xué)生整合資源、撰寫教案、制作課件、組織課堂活動、語言表達(dá)等教學(xué)能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。借由小組同學(xué)的互評和教師的點評，還可再次強(qiáng)化相關(guān)知識點，指明主講者需提升的方面，并引出拓展篇目的學(xué)習(xí)。對于那些在學(xué)界仍存在爭議的作品，教師還可根據(jù)現(xiàn)有成果將問題提前發(fā)布給學(xué)生，請學(xué)生自行選擇觀點、查閱資料、展開辯論。再由教師綜合各方觀點，提示出如何在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的路徑和方法，從而幫助學(xué)生提升獨立解析文本、鑒賞文本的能力，真正實現(xiàn)知識與能力的雙重提高。

總之，通過選取打通中小學(xué)與本科教學(xué)的詩詞文本，采用參與式教學(xué)和模擬教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生在語文學(xué)科方面的綜合素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力。要令這些內(nèi)容和方法落到實處，仍需注意評價方式的轉(zhuǎn)換，以評價為手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善，實現(xiàn)知識與能力的持續(xù)增長。

三、重過程的評價方式與持續(xù)產(chǎn)出的效果

要保障學(xué)生在課程展開的過程中切實獲得知識與能力的持續(xù)提升，就要及時跟進(jìn)、監(jiān)測課程的實施效果，將課程評價貫穿到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，形成動態(tài)的過程性評價體系。要尊重學(xué)生的個性化探索，對學(xué)生的進(jìn)步和有益嘗試給予肯定和引導(dǎo)，以正向激勵強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，重視學(xué)生的點滴成長。對學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，要給予詳盡的反饋，讓學(xué)生清楚自身問題所在，以便進(jìn)行反思和改進(jìn)，推進(jìn)知識與能力的穩(wěn)步提高。

首先在教學(xué)設(shè)計伊始，就需加大平時成績的所占比重，明確過程性評價的各個環(huán)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)。將整體教學(xué)內(nèi)容按照知識與能力的難易程度劃分為不同的學(xué)習(xí)階段，每一階段采取相應(yīng)的教學(xué)和考查方式，并按照考查內(nèi)容賦予相應(yīng)比重的分值，設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在首次授課時向?qū)W生說明各評分環(huán)節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)及與課程最終評定間的關(guān)系。在課程進(jìn)展到某一環(huán)節(jié)時再次提示學(xué)生，讓學(xué)生注意到該環(huán)節(jié)的評價要求，真正清楚相關(guān)教學(xué)設(shè)計對應(yīng)的知識和能力目標(biāo)。

以唐詩鑒賞課為例，教師可將唐詩的基礎(chǔ)理論、文學(xué)常識，及文本分析能力、表達(dá)能力、鑒賞能力、寫作能力等目標(biāo)分散到專題研討、合作探究、案例分析、模擬教學(xué)等諸環(huán)節(jié)中去，根據(jù)各環(huán)節(jié)所涉內(nèi)容的難易程度，給出不同的分值，并列出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。一般來講，綜合性越強(qiáng)，知識積累和能力提升度越高的環(huán)節(jié)對學(xué)生往往也是難度系數(shù)較高的，因此要適當(dāng)調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如以教學(xué)中的重難點之一各體詩歌的體制特征為例，相關(guān)內(nèi)容可分布到理論學(xué)習(xí)、文本研討、模擬教學(xué)、課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，其中的文本研討、模擬教學(xué)和創(chuàng)作實踐皆可作為評估學(xué)生對相關(guān)理論知識掌握情況的重要途徑。教師可在介紹完各體詩歌的發(fā)展流變和體制特征后，給出詩歌作品，請學(xué)生對文本進(jìn)行分析，并給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，則將詩歌的體制特征納入對作品講解過程的考查，使其成為考核學(xué)生分析解讀文本和教學(xué)能力的一個方面。此外，教師還可通過讓學(xué)生創(chuàng)作相應(yīng)體裁的詩歌，考查學(xué)生對各種詩歌體制特征的理解和把握。相較而言，三種方式中，詩歌創(chuàng)作對于大多數(shù)學(xué)生來講難度系數(shù)最大，因而可適當(dāng)調(diào)節(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)，在滿分的基礎(chǔ)上按照出現(xiàn)的問題扣除一定比例的分?jǐn)?shù)，若能做到基本符合平仄、押韻、粘對等規(guī)則，且立意清晰、表達(dá)完整、意境渾融，即可給予高分。而在小組合作探究或模擬教學(xué)中，因評價標(biāo)準(zhǔn)會涉及到與文本相關(guān)的諸多方面且有充足的課前準(zhǔn)備時間，因而若出現(xiàn)對詩歌體裁判斷失誤或?qū)w裁特征無法做出正確解讀的情況，則將此項的基礎(chǔ)分全部扣除。在具體的實施過程中，教師還可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和文本的難易程度進(jìn)行調(diào)節(jié)，并通過學(xué)生互評和教師點評及時反饋、引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。

總之，通過多元化、過程性、個性化的評價和反饋，能夠更加有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，讓評價體系與教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)更相適應(yīng)。

綜上所述，面向地方中小學(xué)教學(xué)人才培養(yǎng)、以產(chǎn)出和能力提升為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價體系的綜合角度對唐宋詩詞鑒賞類課程進(jìn)行的全面革新，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力，有助于有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實學(xué)識、綜合素質(zhì)過硬的未來語文教師的培養(yǎng)。相關(guān)教學(xué)形式和評價方式的革新對漢語言文學(xué)及其他專業(yè)課程的應(yīng)用轉(zhuǎn)型也有借鑒意義和推廣價值。

【基金項目：本文系廊坊師范學(xué)院2021年校級教育教學(xué)改革一般項目“應(yīng)用型本科師范生綜合培養(yǎng)中唐宋詩詞鑒賞課程的改革與實踐”的研究成果，課題編號為K2021-19】

作者簡介：周沛（1984— ），女，河北廊坊師范學(xué)院文學(xué)院講師，博士，主研方向為中國古代文學(xué)。