論“飯圈”引追星
——“最美‘星’期待”主題班會(huì)設(shè)計(jì)

○劉 兆

在這個(gè)日新月異的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，追星已從過(guò)去的個(gè)體隨機(jī)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化、團(tuán)隊(duì)化甚至職業(yè)化行為，“飯圈”也不再是一個(gè)自發(fā)性的松散群體，而是成為有組織的群體，擁有了相當(dāng)強(qiáng)的能量。一些“飯圈”掌控者為了自身利益，置公共道德、公眾利益于不顧，誘導(dǎo)青少年無(wú)底線追星，宣揚(yáng)不良價(jià)值觀，嚴(yán)重?cái)_亂了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、敗壞了社會(huì)風(fēng)氣，尤其給青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

在初中生群體中，追星現(xiàn)象很普遍，不少學(xué)生成為“飯圈”一員，且學(xué)生追星對(duì)象多元化，追星理由多樣化?！帮埲Α蔽幕瘜?duì)他們的價(jià)值觀、行為方式產(chǎn)生著潛移默化的影響。這一點(diǎn)，值得學(xué)校和教師關(guān)注。在這種背景下，筆者設(shè)計(jì)了“最美‘星’期待”主題班會(huì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生擺正追星心態(tài)，理性追星，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

【教育目標(biāo)】幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)追星的行為和意義；認(rèn)清當(dāng)前“飯圈”亂象，理性看待“飯圈”；引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)、塑造上，力爭(zhēng)成為明日之“星”。

【班會(huì)準(zhǔn)備】教師設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并開(kāi)展調(diào)查；將學(xué)生分組，收集有關(guān)“飯圈”的資料；選拔學(xué)生排練情景劇《小櫸的追星之旅》。

【班會(huì)過(guò)程】

環(huán)節(jié)一：以情景采訪激發(fā)情感共鳴，呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)讓學(xué)生知曉“飯圈”就在身邊。

師：追星一詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，同學(xué)們追過(guò)星嗎？感受到“飯圈”文化了嗎？

學(xué)生談?wù)撟约旱呐枷?，并談到明星鑰匙扣、應(yīng)援文化衫、明星肖像明信片等，表示感受到了“飯圈”文化。

我追星的N個(gè)理由

教師通過(guò)課件展示課前調(diào)查結(jié)果：學(xué)生的偶像是哪些人、追星的理由是什么，并以餅圖展示班級(jí)中感受到“飯圈”文化的人數(shù)占比。結(jié)果顯示：全班有91%的學(xué)生感受到了“飯圈”文化。

教師小結(jié)：有些明星，或者顏值出眾，或者才華一流，或者人品極佳，值得追。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)數(shù)據(jù)展示，讓學(xué)生感受到追星已經(jīng)成為生活的一部分；肯定追星的正向價(jià)值，讓學(xué)生卸下心理防備，激發(fā)學(xué)生對(duì)本次班會(huì)課的興趣。

環(huán)節(jié)二：以情景劇表演引發(fā)是否要“入圈”的辯論。

師：追星給我們的生活添了很多興味，可我們的朋友小櫸有個(gè)困惑，我們一起來(lái)看看。

演員上場(chǎng)，開(kāi)始情景劇表演——《小櫸的追星之旅》。

小櫸是某明星的資深粉絲，假期里和朋友們聊天時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己一直是Solo（單獨(dú)的）追星者（不加入“飯圈”），而朋友們都已經(jīng)加入“飯圈”。朋友們邀請(qǐng)小櫸加入“飯圈”一起追星。朋友們對(duì)“飯圈”的描述令小櫸十分向往，但又聽(tīng)大家說(shuō)“貴圈”很亂。這下可讓小櫸犯了難，自己要不要“入圈”呢？

看完情景劇后，教師將學(xué)生分為正、反兩方和觀眾方三部分，展開(kāi)辯論和跑票。

辯論規(guī)則：正方學(xué)生支持小櫸“入圈”，反方學(xué)生反對(duì)小櫸“入圈”。其余學(xué)生為觀眾，扮演小櫸的角色。在辯論的過(guò)程中“小櫸們”可根據(jù)正、反雙方的觀點(diǎn)跑票，并在辯論結(jié)束后做出入或不入“飯圈”的最終選擇。

正方觀點(diǎn)主要是：加入“飯圈”可以結(jié)識(shí)更多志同道合的朋友，享受追星的快樂(lè)；“飯圈”有著強(qiáng)大的組織能力，在疫情期間有大量粉絲支持偶像的募捐計(jì)劃，捐款、捐物援助疫區(qū)。

反方觀點(diǎn)主要是：加入“飯圈”需要完成一定任務(wù)，嚴(yán)重消耗精力，影響學(xué)習(xí)、生活；“飯圈”誘導(dǎo)粉絲花費(fèi)大量資金用于應(yīng)援。

辯論完畢后，隨機(jī)采訪諸位“小櫸”。多數(shù)“小櫸”認(rèn)為當(dāng)下應(yīng)該以學(xué)業(yè)為重，最好不加入“飯圈”；想加入“飯圈”的同學(xué)要睜大雙眼，鑒別“飯圈”的真實(shí)面目。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生動(dòng)表演將學(xué)生代入情境，引發(fā)其思考。通過(guò)辯論，讓學(xué)生多方認(rèn)識(shí)“飯圈”，回歸理性。設(shè)計(jì)跑票環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)參與辯論的學(xué)生積極發(fā)言，而扮演小櫸角色的學(xué)生也能“沉浸”其中，有效參與。

環(huán)節(jié)三：例談“飯圈”亂象，引發(fā)思考。

教師援引資料，例談“飯圈”異化現(xiàn)象，如瘋狂“氪金”（指網(wǎng)絡(luò)游戲中的充值行為）、刷量控評(píng)、應(yīng)援打榜等。之后，出示“清朗”系列專項(xiàng)行動(dòng)系列文件及相關(guān)視頻。

師：為了不讓“飯圈”變成亂圈怪圈，作為中學(xué)生我們可以做些什么？

小組討論，交流共享。

教師做小結(jié)：互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地，要堅(jiān)決抵制網(wǎng)絡(luò)暴力；要保持獨(dú)立思考，理智追星；努力學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解“飯圈”的現(xiàn)實(shí)生態(tài)，清楚官方的態(tài)度和整治措施，激活理智，產(chǎn)生擺脫畸形“飯圈”對(duì)自己的誘導(dǎo)、裹挾的意識(shí)。

環(huán)節(jié)四：開(kāi)啟尋“光”之旅，激起閃光之念。

師：“飯圈”再清朗，單純做一名粉絲也沒(méi)有太大意義。我們每個(gè)人也都是“星空”中的一顆“星”，我們?yōu)槭裁床荒馨l(fā)出自己的光呢？

教師以自己為例子，綜合自評(píng)、同事評(píng)價(jià)，列舉自身亮點(diǎn)，并陳述自己的“閃亮計(jì)劃”。

讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、討論，發(fā)現(xiàn)各自亮點(diǎn)。之后，各組選派代表，在班內(nèi)分享。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師自我剖析，在情感上再次拉近與學(xué)生的距離。為學(xué)生提供發(fā)掘自身亮點(diǎn)的范例，讓學(xué)生有章可循，順利找到自身亮點(diǎn)。

教師小結(jié)：我們可以追演技精湛的演藝星，也可以追奮勇拼搏的運(yùn)動(dòng)星、為科技作出巨大貢獻(xiàn)的科技星、為民謀福的奉獻(xiàn)星……值得我們追的“星”，必須能夠指引我們成長(zhǎng)，源源不斷地給我們提供精神力量。在追星的路上，大家不要忘記，我們也可以成為我們期待的美麗的“星”。

最后，教師宣布開(kāi)展班級(jí)“星少年”推選活動(dòng)：人人都是推“星”者，人人可成“星少年”。每人都發(fā)布自己的“閃亮計(jì)劃”，如果能按照這一計(jì)劃提升自己，在同學(xué)們的認(rèn)可下，就可以被提名為“星少年”，得到私人訂制的榮譽(yù)稱號(hào)和頒獎(jiǎng)辭。活動(dòng)開(kāi)展一學(xué)年后，匯編形成一本《“星少年”手冊(cè)》，供學(xué)生反思、學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：在榮譽(yù)證書(shū)和頒獎(jiǎng)辭的加持下，“星少年”的推選更具儀式感，激發(fā)了學(xué)生上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力?！丁靶巧倌辍笔謨?cè)》的匯編，既讓學(xué)生看到了自身的奮進(jìn)歷程，又充分發(fā)揮了榜樣示范引領(lǐng)作用，為打造班級(jí)“飯圈”文化提供了載體。