立足微型寫作，促作文質量提升

鄭玉鳳

在快節(jié)奏生活的今天，人們仿佛都更習慣簡單而又節(jié)省時間的生活方式，如大家總喜歡用抖音看短視頻，用微博分享生活，用微信傳遞簡短的訊息等，微型的事物已經進入我們生活的方方面面。在語文教學中，比較難的一大教學內容就是寫作，總會讓學生倍感頭疼，如何開頭，從什么方面入手，寫什么內容，怎么寫到規(guī)定的字數……困擾著學生的寫作進程。這樣一來，作文質量比較低下，也就與寫作原本的教育目的背道而馳了。因此，教師可以利用現(xiàn)在的“微型”概念，通過著手寫微型寫作，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提升學生對于寫作的興趣，從而達成寫作質量的穩(wěn)步提升。

一、結合課本內容，輸出微型寫作

1.融合已學詞匯，提高作文品質

小學生面臨寫作困境的重要原因是小學生的詞匯積累太少了，對生活的感知感受能力弱。因此，在教學過程中，對于詞匯的教授、理解、運用就顯得尤為重要。對于寫長篇作文困難的小學生，教師可以指導他們用微型寫作，一方面微型寫作篇幅短小，創(chuàng)作難度小，學生更易接受。另一方面，把平時學到的詞匯努力運用到寫作之中，可以幫助學生理解詞匯意思，形成積累的意識，從而提高寫作質量。

2.利用寫作技巧，優(yōu)化作文結構

小學生年齡小，沒有豐富的寫作經驗，因此，很容易邏輯混亂，形成流水賬，文章不知所云，甚至偏離主題。這主要是因為，小學生還沒有形成基本的寫作概念，對于寫作結構尚未了解清楚，寫作技巧也不高。因此，教師可以通過微型文章的寫作鍛煉學生的作文技巧，一方面讓他們的腦中形成基本的寫作結構，另一方面，比起正常字數的長篇作文，微型作文更方便學生反復練習。教師在平時可以注重對文章結構的分析，或者帶領學生利用文章中的寫作技巧創(chuàng)作微型文章，加以練習，深化作文結構的概念?？偡纸Y構、總分總結構、邏輯順序、空間順序等寫作技巧，都可以通過微型寫作的方式加強練習。

二、激發(fā)寫作興趣，積累寫作經驗

1.短篇寫作練習，提升創(chuàng)作興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學中，小學生最頭疼的地方就是字數問題。微型寫作恰好規(guī)避了這一問題：簡短，方便創(chuàng)作，沒有很多的字數要求。讓學生能在創(chuàng)作中自然表達情緒，輸出觀點，逐漸對寫作產生興趣，從而愛上寫作。教師在教授不同類型的文章時，就可以布置不同主題的微型作文，寫一個100字左右的常規(guī)小作文，讓學生表達自我，輸出自己的獨特想法與感受。比如，在部編版五年級上冊語文教材中，第一單元有寫雨、鳥、花生種植等事物，因此在學完第一單元時，教師可以布置與第一單元主題相似的寫事物的微型寫作。在第六單元，全是表達父母之愛偉大的主題，也可以布置相關的感激父母的養(yǎng)育或者是回想父母的無私付出為主題的微型創(chuàng)作。另外，書中還有一個特別板塊“習作”，可以根據習作給出的主題，練習微型寫作。比如，第一單元的主題“我的心愛之物”，就可以根據這個主題模仿該單元文章中的內容進行微型創(chuàng)作，該環(huán)節(jié)還有語言提示，也更能激發(fā)引導學生開啟他們自己的微型創(chuàng)作。

2.不斷練習積累，提高寫作效率

寫作質量的大幅度提升，不可一蹴而就。寫作能力的進階是要靠積累的，一方面要靠閱讀的積累，另一方面要靠作文練習的積累。而微型寫作是非常適合寫作質量穩(wěn)步提升的一種模式。微型寫作的積累練習，實則可以作為一種無形的素材庫積累在學生的頭腦中，當在真正需要寫長篇作文時，曾經進行過的微型寫作就可以成為寫作素材，運用在正式的寫作中。在強調利用微型寫作進行寫作練習的同時，也可以多進行微型寫作閱讀與分享，就好似了解別人的觀點，輸出自己的論述，也能夠對寫作的質量有所幫助。所以在寫作課堂中，教師可以讓學生準備一個微型寫作本，通過多次布置不同類型的寫作主題，讓同學們進行微型作文創(chuàng)作，并且寫在一個固定的素材積累本上，形成一個資源類型豐富的靈感汲取地，以便于以后查找與引用。另外，教師還可以在每天課堂內容開始之前，進行一個簡短的微型作文分享活動，以學號排列的順序，每天邀請兩位學生，在課前5分鐘內，讓學生分享一篇自己寫的微型作文。讓學生在交流與分享之中，一方面，達成一個微型寫作的閱讀積累，另一方面，開展積極交流，讓同學們在寫作之中，增強自己的表達能力與表達欲望。更懂得表達自我，表現(xiàn)自己的情緒與感悟。經過這種長時間的練習與分享，寫作質量必定可以得到穩(wěn)步提升。

三、過程由難到易，寫作質量穩(wěn)步提升

1.循序漸進寫作，穩(wěn)扎穩(wěn)打進步

微型寫作的妙處就在于微，字數少，因此，可以被運用在平時的寫作練習之中，幫助學生們逐漸過渡，避免一次性寫太多字而壓力過大。首先，教師可以從字數的循序漸進來引導學生寫作，最開始要求100左右，隨著學習的深入，寫作難度也可以隨之提高。從百字練習，隨意寫作，變成字數逐步上升，固定的寫作主題練習。在課堂上，教師也可以用各種形式的微型寫作，來幫助同學們提高寫作能力。教完課文，教師可以通過頭腦風暴的形式來根據課文內容提出相關的主題問題，引導學生進行簡單的微型創(chuàng)作。比如，在學習六年級上冊（2019年修訂版）的《夏天的成長》一課時，講了作者筆下的夏天生活、夏天農作物的成長以及自己的成長后，教師可以提問學生：你對夏天記憶最深刻的事情是什么？或者你的記憶深刻的成長是什么？由此來進行微型創(chuàng)作，讓孩子寫下自己最切實的感受。另外，也可以微型創(chuàng)作一些類似于標語、對聯(lián)、詩歌等不同體裁的寫作類型，都可以是微型創(chuàng)作的作品，幫助孩子們理解文學創(chuàng)作。總而言之，寫作是需要循序漸進的，教師應當利用課本資料，引導學生從字數上不斷增加，從主題上不斷拓展，引導學生提高作文的質量。

2.留意生活細節(jié)，融會貫通運用

在教授了寫作技巧，寫作結構，鑒賞了文學作品，文章內容，之后進行創(chuàng)作的微型寫作，雖然說技巧滿滿，但是，寫作最重要的是孩子自己獨特的感知能力和表達能力。很多孩子只會用技巧，卻不會表達所思所感，因為他們缺少對生活中的認識。一個勁兒地要求學生寫作，創(chuàng)作，很多孩子迫于無奈抄襲夸張的沒有真實經歷過的范文素材，第一眼就很假。有很多經歷經驗，不是在網上抄抄就可以隨便寫出來的，融入生活中的所感所想，創(chuàng)作出來的文章才會更加真實自然。因此，教師應該積極引導學生，學會發(fā)現(xiàn)生活中可以運用的素材內容。比如在學習《故宮博物院》一課后，通過大篇幅的對故宮博物院的描寫，在了解了文章中對于博物館的描寫以及參觀感受后，就可以通過讓學生去做生活中的實踐，了解當地的博物館，來切實感受中國的文化魅力，產生自己個人的獨特感受。然后通過模仿課文內容的寫作形式，簡單地用微型作文談談自己對于博物館參觀之后的感想。一方面可以了解學生的真實想法，以及最切實的感受，不打壓孩子們的創(chuàng)造力。另一方面，文章出自學生的真實經歷，避免了那些無意義、湊字數的文字，讓文章內容變得更加真實。學習了技巧，掌握了結構，了解到寫作的基本流程，還應該把寫作融入生活，通過切實的生活經驗來進行微型創(chuàng)作。

四、注重課外積累，避免過于依賴

1.豐富課文讀物，注重課外積累

任何寫作進步都離不開課外閱讀的積累。在課堂中，學生已經通過學習老師教導的課文，了解各個類型的作文結構，也熟悉一些常用的作文技巧。想要提高寫作質量，還得通過課文對于語文閱讀的感知與積累。對于小學生，長篇的寫作是一大難點，長篇的閱讀也是如此。密密麻麻的字數，總能引起學生的恐懼，容易產生畏難心理，厭倦閱讀長篇文章。因此，對于課外的閱讀積累，不妨也可以推薦相關的短篇讀物，更有效地起到閱讀的目的。微型作文也可以反作用于閱讀。比如，對于閱讀的指導，教師也可以通過微型作文，巧妙引導。首先可以推薦相關讀者，然后讓學生將喜歡的讀者的生平背景，或者喜歡的讀物的簡單介紹，寫成一個微型小作文，與同學們分享交流，增進他們對于閱讀的興趣。另外，對于班級中學生創(chuàng)作的微型寫作，教師可以進行簡單評級，一方面，可以激發(fā)孩子對于寫作質量提高的好勝心；另一方面，還可以挑選優(yōu)秀的作品，制作成班級作品集，供大家相互鑒賞分享，通過學習身邊學生寫作，給一起學習的學生相互交流寫作經驗的機會，提高各自的寫作能力。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀可以幫助寫作積累素材，寫作也可以反作用于閱讀，提起他們對閱讀的興趣，通過多樣的交流活動，在閱讀中達成寫作的步步穩(wěn)升。

2.端正創(chuàng)作態(tài)度，避免過度依賴

對于微型寫作，不少同學會大舒一口氣，字數要求少，自然比以往幾百字的文章來得輕松?？捎械耐瑢W會借此，當作“偷懶”的大好時機。馬馬虎虎應付，迷迷糊糊展開寫作，完全違背了微型寫作的應用初衷。微型寫作的字數要求減少了，質量卻并不高，相反，微型寫作的目的是提高作文的質量。因此，在微型寫作中，端正創(chuàng)作態(tài)度是首要任務。在微型作文之中也要用課堂教授過的高級詞匯，教師傳授過的技巧反復練習，才能使創(chuàng)造過程越來越熟練。另外，微型寫作，在提高學生創(chuàng)造水平的同時，也會帶來弊端，就是過分依賴微型創(chuàng)造，以至于不適應，寫不出來更長篇的文章內容。就像是短視頻盛行的這個年代，習慣了快節(jié)奏，視頻倍速，就沒有耐心正常看完一個東西。所以，教師在教學時，還需要培養(yǎng)學生的耐心，提醒學生不要太過浮躁，火急火燎地完成寫作。要平心靜氣，按照教師所給內容主題，好好思考，認真寫作。比如，可以在教授完課堂內容后，專門留出課堂作業(yè)的時間，進行課堂中的微型文章創(chuàng)作。給學生提供一個完成作業(yè)的良好課堂氛圍環(huán)境，不占據學生課余生活的同時，在規(guī)定時間創(chuàng)作，提高寫作效率。教師還可以逐步增加字數以及寫作難度，讓學生更加適應不同類型的寫作。