新課標背景下初中寫作教學(xué)方法創(chuàng)新探討

李晨曦

寫作是基于語言文字認識世界、認知自我的一個過程，也是一種非常重要的表達和交流方式，是語言的輸出?？梢哉f，學(xué)生的寫作能力，直接體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。尤其是最新的《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版），對初中生的寫作能力提出了更高的要求：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。鑒于這一全新的要求，初中語文教師不僅僅要重視寫作教學(xué)，還應(yīng)積極推進寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得學(xué)生在新穎、多樣化的寫作教學(xué)中，循序漸進地提升自身的寫作水平。

一、新課程視域下初中寫作教學(xué)要求解析

鑒于語文學(xué)科的特點，寫作教學(xué)是重中之重。同時，最新的《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）也對初中生的寫作教學(xué)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，應(yīng)具備真實情感。寫作不是無病呻吟，更不是“為賦新詞強說愁”，也不是平鋪直敘，而是要將自己的真實情感融入寫作中。對此，在最新的課程標準中，對其進行了詳細的要求，確保學(xué)生在文章中將自己對自然、對人生、對社會的感受和體驗表達出來。

第二，應(yīng)具備創(chuàng)意。當(dāng)前學(xué)生寫出來的文章，還存在“千篇一律”的問題，毫無新意。面對這一現(xiàn)狀，在最新的課程標準中，要求堅持多角度觀察生活的原則，從中抓住事物的特征，形成自己的感受和認知，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，將真實情感表達出來，并產(chǎn)生創(chuàng)新的表達。

第三，應(yīng)具備文體感。鑒于語文學(xué)科的特點，學(xué)生在寫作的時候，要具備極強的文體感，切實結(jié)合記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文的特點，進行有針對性的寫作訓(xùn)練。同時，在最新的課程標準中，也對初中語文的改寫、擴寫和縮寫等，都提出了更高的要求。鑒于此，語文教師在開展寫作訓(xùn)練時，應(yīng)強化學(xué)生的文體意識。

第四，提升學(xué)生的獨立寫作能力。寫作是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在最新的課程標準中，也明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作能力”的要求：結(jié)合不同的寫作對象和目標、關(guān)注寫作過程、運用恰當(dāng)?shù)膶懽鞅磉_方式、條理清晰、文從字順、學(xué)會修改等。

二、新課標背景下初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）對初中生的寫作教學(xué)提出了更高的要求，但在寫作教學(xué)實踐中，受到多種因素的制約，寫作教學(xué)現(xiàn)狀與新課程標準之間依然存在較大的差距。

第一，初中生寫作興趣低下。學(xué)生的寫作興趣，是驅(qū)動其進行寫作訓(xùn)練的主要動力，是影響學(xué)生寫作效果的關(guān)鍵性因素?？v觀當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，寫作課堂枯燥無味，致使學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的消極狀態(tài)，寫作的積極性和主動性比較弱，甚至將其看作一項任務(wù)，存在極強的被動性。久而久之，學(xué)生在這種寫作訓(xùn)練中，就會產(chǎn)生極強的厭煩心理，難以真正提升寫作的有效性。

第二，寫作中借鑒過度。一直以來，初中語文教師在進行寫作教學(xué)時，基本上都是先選擇一部分高質(zhì)量的范文，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并圍繞范文中的寫作方式、手法、謀篇布局、語言特色等進行講解。在這種情況下，學(xué)生在開展寫作時，存在極強的借鑒性。甚至個別學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，常常選擇互聯(lián)網(wǎng)、寫作書籍等，選擇與其相一致的寫作題目，以此為參照進行寫作。在這種寫作模式下，學(xué)生寫出來的文章常常存在極強的借鑒性，甚至出現(xiàn)了“千篇一律”的現(xiàn)象。

第三，文章中缺乏真實情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生寫出來的文章內(nèi)容十分空洞，甚至蒼白無力，缺乏真實的情感等；甚至部分學(xué)生在寫作時，總是圍繞幾個素材反復(fù)應(yīng)用，致使寫出來的文章極為雷同，難以從中感悟到自己的真實情感。

導(dǎo)致初中生寫作水平低下的原因非常多，主要來源于以下兩個方面：一方面，應(yīng)試教學(xué)理念的束縛。在應(yīng)試教學(xué)觀念的指引下，教師將語文課堂視為考試人才的培養(yǎng)“工廠”，按照考試考綱的要求，按照一定的寫作模板對學(xué)生進行強化訓(xùn)練；還有的教師在開展寫作教學(xué)時，存在極強的功利性，忽視了寫作教學(xué)計劃的制定，寄希望通過于短時間強化訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。另一方面，寫作教學(xué)模式非常單一。教師的寫作教學(xué)方式與學(xué)生的寫作興趣息息相關(guān)。當(dāng)前，語文教師在開展寫作教學(xué)時，基本上都是圍繞“布置任務(wù)—開展寫作—評價”的流程進行的，存在極強的程式化，難以喚醒學(xué)生的寫作興趣，制約了學(xué)生的寫作能力。

三、新課標背景下初中寫作教學(xué)方法創(chuàng)新路徑研究

1.鼓勵學(xué)生多途徑積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”。面對當(dāng)前初中生“無話可說、無話可寫”的現(xiàn)象，在優(yōu)化和創(chuàng)新寫作教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累寫作素材。一方面，多閱讀多積累。閱讀是語文知識的輸入階段，學(xué)生唯有通過廣泛的閱讀，才能在閱讀中積累大量的寫作素材。鑒于此，在日常教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀好書、好讀書的習(xí)慣，使其在閱讀的過程中，積累寫作的素材。同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊將文章中的名言警句、作者、人物形象、觀點等素材進行歸納和整理，形成自己的寫作素材。如此，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生就會積累大量的寫作素材，進而在寫作的時候信手拈來。另一方面，還應(yīng)積極開展生活實踐活動，使得學(xué)生在實踐活動中，獲得相應(yīng)的寫作素材。這就要求語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的需求，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展社會實踐活動，包括組織學(xué)生參觀文化古跡，帶領(lǐng)學(xué)生為空巢老人義務(wù)勞動、給老人表演節(jié)目，組織學(xué)生參加防疫宣傳活動等。如此，學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中，不僅僅積累了一定的生活經(jīng)驗，也在實踐活動中，精準捕捉到大量的真實寫作素材，最終為學(xué)生寫出有血有肉的文章，奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新寫作教學(xué)手段，提升學(xué)生的寫作能力

新課標背景下，為了最大限度喚醒學(xué)生的寫作興趣，全面提升初中生的寫作能力，要立足于當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對寫作教學(xué)手段進行創(chuàng)新，為學(xué)生打造一個多樣化的寫作課堂。

（1）積極開展生活化寫作

鑒于初中生談寫作色變、寫出來的文章蒼白無力、缺乏真實情感等現(xiàn)狀，在促進寫作教學(xué)手段創(chuàng)新的過程中，要堅持“生活即教育”的原則，將生活化教育理念融入寫作教學(xué)中，以使學(xué)生在生活化的教學(xué)模式下，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，并獲得更加豐富、充實的寫作素材，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的寫作。例如，在學(xué)習(xí)完《濟南的冬天》后，就為七年級的學(xué)生布置生活化的寫作任務(wù)：在《濟南的冬天》中，我們了解和認識了作者筆下的家鄉(xiāng)冬天。那么，我們身邊的冬天是什么樣子的呢？之后，又圍繞這一寫作任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生思考如何進行四季的描寫，并指導(dǎo)學(xué)生以“家鄉(xiāng)的第一場雪”“冬天的腳步近了”等為主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所在城市的冬天寫作。如此，通過生活化的寫作訓(xùn)練，減少了學(xué)生的抗拒性，使其更好地參與到寫作訓(xùn)練中。同時，學(xué)生可在日常生活中獲得大量的寫作素材，更容易將自己的真實情感融入其中，真正提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（2）積極開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

最新的《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）不僅明確了寫作教學(xué)的要求，也明確了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，要求教師在日常教學(xué)中以此出發(fā)，積極開展以讀促寫、以寫促讀，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，全面提升自身的閱讀和寫作能力。鑒于此，教師要徹底打破以往閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互“割裂”的狀態(tài)，在完成基本的閱讀教學(xué)之后，結(jié)合不同文章的特點，為學(xué)生布置續(xù)寫、仿寫、補寫、改寫等寫作訓(xùn)練任務(wù)，使其在多樣化的讀寫訓(xùn)練中，逐漸提升自身的寫作素養(yǎng)。例如，在《濟南的冬天》的讀寫教學(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生從文章的修辭手法，分析文章的語言特色，并以“家鄉(xiāng)的冬天”為主題開展仿寫訓(xùn)練，使其在仿寫中完成修辭手法的內(nèi)化；再比如，在《從百草園到三味書屋》的讀寫訓(xùn)練中，就從文章中的“空白點”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，思考“如果你是作者，你在三味書屋中的學(xué)習(xí)狀態(tài)又是怎樣的？作者在文章中將百草園描繪成一個樂園，你認為除了作者的描繪，還有沒有其他的樂趣呢”。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的聯(lián)想和思考，開展續(xù)寫訓(xùn)練。

（3）開展個性化寫作指導(dǎo)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來的文章常常大同小異，不僅沒有任何創(chuàng)新，也沒有體現(xiàn)出自己的真實情感。面對這一現(xiàn)狀，初中語文教師在優(yōu)化寫作教學(xué)指導(dǎo)時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合每一個學(xué)生的實際情況，實施個性化的指導(dǎo)，充分發(fā)掘每一位學(xué)生身上蘊含的寫作潛能，有效提升初中生的寫作能力。

3.加強寫作技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，必須經(jīng)過長時間、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，才能達到預(yù)期的目標。鑒于此，在創(chuàng)新寫作教學(xué)時，還要全面加強寫作教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握必備的寫作技能。首先，運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作大綱。在寫作教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生在寫作之前列出明確的寫作大綱，形成明確的寫作思路等。其次，設(shè)計作文結(jié)構(gòu)。鑒于作文的特點，如果結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)常常會出現(xiàn)“流水賬”的現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化寫作教學(xué)指導(dǎo)時，就應(yīng)結(jié)合不同文體特點，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇作文結(jié)構(gòu)模式。例如，在記敘文寫作中，就可引導(dǎo)學(xué)生思考記敘文的特點，并借助倒敘、順序、插敘等方式，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，最終形成一篇高質(zhì)量的文章。最后，加強語言和修辭手法指導(dǎo)，使得學(xué)生掌握不同的修辭方法和語言表達技巧，將其科學(xué)、合理地運用到不同的文體寫作中。

4.創(chuàng)新作文批改方式

在寫作教學(xué)中，作文評價是其中最為重要的組成部分，也是教師對學(xué)生作文的反饋。在促進初中寫作教學(xué)創(chuàng)新時，還要關(guān)注作文評價模式的創(chuàng)新。一方面，教師在優(yōu)化作文批改時，必須堅持全面性的原則，不僅僅要指明學(xué)生在寫作中存在的優(yōu)點，還用中肯地指出其中存在的問題，以及學(xué)生的改進方向等，使得學(xué)生在科學(xué)的作文批改中，不斷提升自身的寫作能力。另一方面，在創(chuàng)新寫作教學(xué)批改模式時，還應(yīng)打破教師批改的束縛，尊重學(xué)生在寫作中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到作文的批改中，使得學(xué)生在自我批改、相互批改的過程中，共同分享和交流，積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗，并獲得一定程度的發(fā)展。如此，經(jīng)過作文批改的創(chuàng)新，才能使其更加真實、精準，有效發(fā)揮作文批改的反饋價值，促進了學(xué)生的寫作素養(yǎng)的提升。