小學高年級想象作文教學現(xiàn)狀及策略研究

宗曉霞

作文是語文學科的重要部分，在整個課程中占據(jù)了重要地位，上好寫作課程對教師的“教”和學生的“學”具有非凡意義。在小學語文教學中想象作文的教育價值與意義經(jīng)常被教育者忽視，尤其小學高年級想象作文存在諸多問題。結合想象作文的教學原則，從學生、教師兩方面去發(fā)現(xiàn)小學高年級想象作文教學存在的問題，并從兩方面分析想象作文教學的問題成因。最后對教師提出小學高年級想象作文教學的提升策略。

一、小學高年級想象作文的教學原則

1.參照課程標準中高年級想象作文的教學目標

想象作文是習作中的一個組成部分，需要學生具備一定的聯(lián)想能力，方能寫出想象合理、具有創(chuàng)新元素的作文?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）中制定的高年級想象作文的教學目標對學生的寫作習慣、寫作能力和想象能力以及評改能力這幾個方面提出了具體要求。教師要發(fā)揮引導作用，通過各種不同的方法和技巧完成想象作文的教學目標，不能只顧完成書本上的教學內容而偏離教學目標，因此，教師應該在每個環(huán)節(jié)預設相應的目標，選擇相適應的、有意義的教學內容，以確保能完成想象作文的教學目標，提升學生的閱讀寫作質量，讓習作成為學生的加分項。

2.結合學生的實際生活經(jīng)驗和身心發(fā)展特點

小學高年級的學生思維正逐步發(fā)展為抽象階段，此時的他們想象力豐富，且能將頭腦中聯(lián)想的內容記錄下來。對于想象類的習作有大致的想法，但在具體構思方面還存在些許問題，需要教師給予正確的指引，才能產(chǎn)出優(yōu)質的習作。教師在想象作文教學過程中，結合學生的身心發(fā)展特點和生活經(jīng)驗，可以使用抽象化的語言引導學生想象。讓學生立足實際生活經(jīng)驗進行體會與感知，進而想象與思考，表達想法。培養(yǎng)學生觀察周圍生活的好習慣。也可以讓學生圍繞主題，根據(jù)生活經(jīng)歷展開想象與思考，完成相應的想象作文任務。

3.遵循學生的寫作興趣和心理動機

生活是最好的素材，興趣是最好的老師。除了要結合學生的實際生活經(jīng)驗，還要遵循學生的興趣和動機，從學生的愛好出發(fā)鼓勵他們撰寫感興趣的內容，給日常生活中常見的物品賦予生命力，讓它們具有語言、動作能力，借助想象類習作表達個人的思想感情，讓習作充分彰顯個人的性格、情感特征。在想象習作教學中，教師應該注重激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維。使學生的情感和心理得到滿足，進行自主想象。只有學生對想象習作有興趣，才能寫出優(yōu)秀的想象作文。

二、小學高年級想象作文教學存在的問題

1.學生

（1）課前缺少寫作動機和寫作素材

興趣是最好的老師。在實際教學工作中不難發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生都是迫于學業(yè)壓力被動地去完成想象習作，他們的寫作動機大多源于家長的認同和教師布置的作業(yè)，只有很少一部分學生是出于喜歡和興趣去寫作的。課堂教學中，有效激發(fā)學生的寫作動機成了需要研究的問題。除了缺少寫作動機，學生也十分缺乏素材的積累。很少有學生會留心觀察身邊的生活積累素材，極少數(shù)同學會在寫作時結合自己的生活積累。以至于教師設置問題引導學生想象時，很少有學生做出相應的思考。

（2）課上缺乏主動性和靈活運用能力

在想象出來的世界里一切皆有可能，一切事物都有生命力。若學生能做到主動構思，靈活運用現(xiàn)有的知識寫作，其寫作水平也將大幅度提升。但實際上，只有少數(shù)學生能夠積極參與課堂的交流活動，多數(shù)學生都是被動地接受知識，深感習作是一項有難度的作業(yè)，因此很多人的積極性較低，“走神”“開小差”等現(xiàn)象屢見不鮮。

（3）課后不注重主動修改與請教

學生的想象作文存在諸多問題。作文內容上也有結構不清晰、層次混亂、偏離主題、手法運用不當?shù)葐栴}，但是很少有學生主動修改想象作文中的這些問題。班級中也極少有學生會請教老師關于構思想象作文的問題，以至于很多學生天馬行空地想象，不切實際，脫離生活實際，偏離了主題和最終的教學目標。

2.教師

（1）課前重視與理解程度不夠

大多數(shù)教師并不重視想象作文的教學，在上課前也沒有真正做到認真?zhèn)湔n，很少在課堂上進行想象作文教學的專題指導。并且多數(shù)教師對想象作文的理解程度不夠，對于新課標中想象作文的教學目標把握不準確、理解不到位，認為想象作文只是學生圍繞主題將想象的內容寫下來，所以很少有教師能做到結合課標中的教學目標，充分挖掘想象作文的教育價值與意義。

（2）課中教學模式單一且無趣

教師在想象作文的課堂教學過程中，往往套用傳統(tǒng)固化的單一教學模式。僅僅是拋出想象作文的主題，傳遞給學生一些寫作的思路和方法，讓學生自主想象，將想象的內容寫下來，或者是引用范文或提綱引導學生寫作。在教學過程中，教師很少指導學生寫想象作文的方法和技巧，并沒有發(fā)揮學生的主體性。不能主動激發(fā)學生的思維發(fā)展，對于想象能力差的同學，想象習作反而成了負擔。

（3）課后缺少教學反思與評價

極少數(shù)教師會在課后進行相應的教學反思與總結，但是多數(shù)教師表示沒有時間，草草結束想象作文教學，批閱修改過后便進行下一階段的學習。課后教師在批改學生的想象作文作品時，只針對學生的寫作內容進行評改，給出的評語也過于籠統(tǒng)，教師也沒有明確讓學生根據(jù)具體的批改意見修改。所以很少有教師關注學生的作品評價而反思教學過程，對想象作文教學進行改進和提升。

三、小學高年級想象作文教學的問題成因

1.學生

（1）缺少豐富的生活經(jīng)歷

如今的小學生，學習任務重，忙碌于學校和補習班之間，休閑時間也是只關注電子產(chǎn)品，很少拓展其他多彩的活動，缺少豐富多彩的生活經(jīng)歷與體驗。

（2）閱讀量不足且不重視想象習作

閱讀也是學生獲取知識、提升寫作能力的一個重要途徑，能為學生的寫作積累素材。但是很多學生把精力投入新興的電子產(chǎn)品中，很少進行高效閱讀，閱讀量遠遠不夠。同時學生對想象作文的重視程度很低，多數(shù)學生不會把心思放在想象作文寫作能力的提升上。

（3）寫作經(jīng)驗不足

在日常的文本教學中，學生缺少相應的想象練筆。比如在想象主題習作單元中，學生在進行課后練習時，學生只做基礎知識部分，仿寫與練筆的部分往往空著，學生缺少相應的想象寫作訓練，導致學生的寫作經(jīng)驗嚴重不足。

2.教師

（1）想象作文教學意識不高

多數(shù)教師對想象作文教學的興致并不高，并沒有認真鉆研相關主題的教學，常常忽略想象作文教學課堂對學生想象能力的培養(yǎng)，只是把它當作普通寫作教學來對待，覺得考試中想象作文出現(xiàn)的概率小，忽略其教育意義與價值。

（2）想象作文理論不足

想象作文教學的課堂質量取決于教師的專業(yè)理論知識儲備，很少有教師進行過想象作文教學相關的專業(yè)培訓，多數(shù)教師對想象作文教學主題的相關理論掌握不足，也沒有意識到根據(jù)課標對想象作文內容進行深刻鉆研，更沒有時間去學習想象作文的理論知識，多數(shù)教師也覺得沒有必要學習相關理論知識，以至于出現(xiàn)偏差。

（3）想象作文實踐不到位

教師對想象作文教學理論掌握的不足，以至于對想象作文教學的實踐不到位。多數(shù)教師不能與時俱進、創(chuàng)新教學模式，依舊墨守成規(guī)地遵循傳統(tǒng)的教學方式，忽略學生的主體性。很少有教師能在教學前結合新課標及學生發(fā)展特點對想象作文進行深入研讀，缺乏對學生的相關指導與評價，忽略了培養(yǎng)學生想象作文的寫作方法和技巧。教師不重視想象作文教學，導致想象作文教學的實踐能力停滯不前。

四、小學高年級想象作文教學的提升策略

1.課前

（1）轉變教學觀念

想象作文作為作文的一個分支，一直不被教師所重視，導致想象作文得不到發(fā)展。教師應該改變傳統(tǒng)觀念，加強對想象作文的重視，深入感受想象作文的教育價值。抽出時間學習想象作文教學的相關理論，觀摩優(yōu)秀教學實錄，學習其中優(yōu)點并應用在實踐教學中。教師之間也要互相交流探討想象作文的相關教學，并結合學情，引導學生真正地走進想象作文。

（2）制定合理目標

想象作文的課堂教學質量與教學目標息息相關。在教學前，教師先要確定好準確的教學目標。把握準確、合理的教學目標，要深入分析課程標準中相關要求，不偏離規(guī)范的教學目標。并結合想象作文的具體教學內容，認真研讀想象作文主題及內容，明確作文題材及要求。

（3）引導學生積累

想象不是憑空的，也是有根基和依據(jù)的。如果學生對周圍生活的體驗較淺，那么想象的素材就較少。所以教師應該引導學生在日常生活中隨時隨地留心觀察身邊的事情以及景物，并用心體會積累成寫作素材。除此以外，學生還可以通過閱讀叢書，集中積累寫作的素材。這就需要教師根據(jù)學生特點和素材歸類，推薦給學生相應的閱讀書目。

2.課中

（1）巧設情境，激發(fā)想象

教師要合理創(chuàng)設情境，喚起學生的想象思維?？梢越Y合聽說讀寫等方面進行相關教學，也可以通過多媒體信息技術從學生視聽角度出發(fā)，比如通過播放有聲音頻營造氣氛，讓學生從聽覺的角度感受與聯(lián)想。還可以通過多媒體展示圖片與視頻引發(fā)學生的聯(lián)想，使學生受到啟發(fā)，進一步展開自己的想象。

（2）現(xiàn)實出發(fā)，合理假設

教師在引導學生想象時，不能偏離事物本身的特點，要從現(xiàn)實生活實際出發(fā)，進行個性化的想象。對于想象能力較差的同學，也可以提供多個角度去聯(lián)想。引導學生在想象過程中，圍繞主題合理假設，比如引導他們進行空間架設、時間架設、角色假設、功能假設等。讓他們根據(jù)現(xiàn)實中相應的地點、時間、人物和功能等特點，合理想象。

（3）提供機會，個性表達

讓學生在想象作文課堂教學中進行相應的個性表達，也是提高學生寫作能力的途徑之一。因此，教學中，教師可以引導學生先闡述想象的內容及流程，為學生提供展示的機會，發(fā)表見解。教師進行相應的指導與評價，這樣能使學生想象作文的寫作更加流暢。同時，還可以讓同學之間互相學習與借鑒，提升個性表達的能力。

（4）了解困難，給予指導

教師應深入了解學生在寫作中遇到的困難，并進行有效指導。教師應該從學生的角度出發(fā)，了解掌握學生可能遇到的問題，針對這些預設問題，教師進行有效幫助與指導，促進學生想象思維的發(fā)展，使學生順利地完成想象習作，教師也能有效地完成想象作文的教學目標。

3.課后

想象作文教學的課后評改應多樣化。教師自評的方式存在局限性和主觀性。教師在課后可以引導學生自評。通過對自己作品的檢驗與審查，進一步改善其中的不足，還可以通過學生互評的方式，讓學生從另一個角度收獲知識，此過程中取精去糟，提升自己的作文水平。重視修改與評價環(huán)節(jié)，才能有效提升想象作文寫作能力。