基于智慧課堂的作業(yè)重構(gòu)研究

黃傳銀　汪家俊

摘要：本文以莫雷教授的學(xué)習(xí)“雙機(jī)制”理論為指導(dǎo)，在智慧課堂背景下通過構(gòu)建作業(yè)體系，對單元整體作業(yè)及課前、課中、課后作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，建立教、學(xué)、評一體化的作業(yè)模式，既減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，從而改變了教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙機(jī)制”理論 智慧課堂 作業(yè)重構(gòu) 深度學(xué)習(xí)

學(xué)科作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一和學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種工具，在教學(xué)上起到了解學(xué)情、預(yù)判學(xué)習(xí)起點(diǎn)、鞏固學(xué)習(xí)成果和檢測學(xué)習(xí)效果的重要作用。學(xué)生做作業(yè)的過程不僅是獲得、鞏固知識的過程，還是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，因此學(xué)科作業(yè)需要構(gòu)建作業(yè)體系，系統(tǒng)思考作業(yè)設(shè)置的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，厘清作業(yè)之間的遞進(jìn)關(guān)系，而不是局限于一個知識點(diǎn)或一節(jié)課，孤立、碎片化地布置作業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和合肥經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)財(cái)政對學(xué)校投入的不斷加大，班班通、移動學(xué)習(xí)終端等硬件已普遍進(jìn)入班級，學(xué)校購買了部分網(wǎng)絡(luò)資源，國家、省、市教育資源平臺等資源也已向?qū)W校免費(fèi)開放，基本形成了“云—網(wǎng)—端—用”一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。合肥經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)初中物理名師工作室融合信息技術(shù)的軟、硬件，在智慧課堂背景下通過構(gòu)建作業(yè)體系，對單元整體作業(yè)及課前、課中、課后作業(yè)進(jìn)行重構(gòu)，建立教、學(xué)、評一體化的作業(yè)模式，讓其在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，從而改變教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、在教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建作業(yè)體系，建立作業(yè)重構(gòu)驅(qū)動教學(xué)的閉環(huán)體系

為了解決學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)問題、打破教師陳舊的育人觀念，合肥經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)初中物理名師工作室在主持人的帶領(lǐng)下，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)專著、文獻(xiàn)，聘請教育教學(xué)方面的專家進(jìn)行講課指導(dǎo)。在教學(xué)理論指導(dǎo)下對單元知識進(jìn)行分析，梳理單元知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建作業(yè)體系，建立作業(yè)重構(gòu)驅(qū)動課堂教學(xué)的閉環(huán)體系。

（一）分析單元知識，梳理單元知識結(jié)構(gòu)

工作室成員通過理論學(xué)習(xí)、研討和專家的指導(dǎo)，選擇了華南師范大學(xué)莫雷教授的學(xué)習(xí)“雙機(jī)制”理論作為知識分類的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)“雙機(jī)制”理論對教材進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，萃取出每個單元的主題（單元核心、對后續(xù)學(xué)習(xí)有影響的知識），以便在單元學(xué)習(xí)時重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生學(xué)深、學(xué)透物理核心知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過“雙機(jī)制”理論學(xué)習(xí)，掌握知識分類的類型，提高了工作室成員對教學(xué)方法、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇能力，為單元統(tǒng)整、課時教學(xué)長程視野下設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。例如，通過對滬科版物理第十五章《探究電路》進(jìn)行研究，提取出了歐姆定律及其應(yīng)用為本章的核心知識，明確了本章每個課時的教學(xué)知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)；單元主題萃取的專題知識（動態(tài)電路），為本章教學(xué)有序開展提供了預(yù)設(shè)。在學(xué)習(xí)電路知識時把握電路的靜態(tài)和動態(tài)，對動態(tài)電路進(jìn)行了單元主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃（如圖1所示），在逐步學(xué)習(xí)新知的過程中掌握電路物理量之間的規(guī)律，從而應(yīng)用規(guī)律去解決實(shí)際問題。

在教學(xué)過程中重視物理觀念、科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究，破除以往學(xué)生對電學(xué)知識學(xué)習(xí)的“碎”“散”“淺”問題，在這樣的學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化學(xué)生電學(xué)知識框架，形成對單元知識整體的、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)作業(yè)清單，建構(gòu)作業(yè)體系

設(shè)計(jì)作業(yè)時要重視作業(yè)的整體性、合作性、能動性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生擁有對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行支配、控制的權(quán)利，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

設(shè)計(jì)作業(yè)清單有利于教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，整體把握初中物理教材體系，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)清單是在單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路指導(dǎo)下，對本單元的課時作業(yè)（課時作業(yè)包括課前、課堂、課后作業(yè)及跨學(xué)科作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等）、主題復(fù)習(xí)作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，三種作業(yè)各自獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個完整的單元作業(yè)體系。設(shè)計(jì)作業(yè)清單有利于作業(yè)的縱向推進(jìn)，確保作業(yè)難度、要求、內(nèi)容、形式等方面的科學(xué)性和適切性，避免了作業(yè)內(nèi)容超前布置、簡單重復(fù)、知識點(diǎn)遺漏等情況。

（三）建立作業(yè)重構(gòu)驅(qū)動課堂教學(xué)的閉環(huán)體系

設(shè)計(jì)課時作業(yè)，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動。通過課前、課中、課后作業(yè)反饋，調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，控制課堂教學(xué)進(jìn)度，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)活動和作業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)單元綜合作業(yè)檢測學(xué)習(xí)成果、查漏補(bǔ)缺，不但可以實(shí)現(xiàn)個性化輔導(dǎo)，而且可以幫助教師調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，找到適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的方法和路徑（如圖2所示）。

作業(yè)重構(gòu)引領(lǐng)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略的選擇。根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和作業(yè)反饋，促使教師進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)重構(gòu)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率獲得螺旋式上升。

二、基于智慧課堂的課前備課作業(yè)重構(gòu)研究

（一）重構(gòu)課前作業(yè)，了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略

單元整體設(shè)計(jì)中有學(xué)情分析，但那是教師基于學(xué)生所學(xué)知識和應(yīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)做出的，每一位學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的章節(jié)知識了解多少、達(dá)到什么層次，教師卻是不清楚的。教師該如何準(zhǔn)確地了解學(xué)情呢？我們可以利用學(xué)生所使用的移動學(xué)習(xí)終端（學(xué)生平板電腦）和相關(guān)軟件，及時了解每一位學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識的掌握情況并引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料。例如，滬科版物理第十五章第一節(jié)課前作業(yè)為“同學(xué)們你知道為什么電線的金屬絲要用鋁和銅，而不用鐵呢？”本題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考不同金屬的導(dǎo)電能力有什么不同，既可以了解學(xué)生對于“電阻”的一些前概念，又能引導(dǎo)學(xué)生去查閱網(wǎng)絡(luò)資源。根據(jù)課前作業(yè)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化課堂教學(xué)策略，確保每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

（二）微課導(dǎo)學(xué)，破解難點(diǎn)知識

物理章節(jié)中有一些難點(diǎn)內(nèi)容，涉及的知識點(diǎn)多且需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，課堂上需要花費(fèi)較長時間去探究、講解相關(guān)知識，學(xué)生還不一定能理解，使得課堂教學(xué)中產(chǎn)生以下矛盾：課堂教學(xué)時間有限，教師講解的方法學(xué)生不一定能接受，短時間內(nèi)學(xué)生不一定能理解和消化所學(xué)知識。那么，如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？教師可以嘗試將難點(diǎn)知識錄成微課視頻，在課前通過平臺推送，讓學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩，就能很好地解決這一難題。

例如，在復(fù)習(xí)“動態(tài)電路”專題時，將其制成微課提前傳給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。微課中把電路的物理量（R1、U保持不變）在表格里列出，各行之間符合歐姆定律關(guān)系，各列之間符合串聯(lián)電路的電流、電阻、電壓規(guī)律，知道兩個物理量可以求出第三個物理量。通過列公式R=R1+R2，I=U/R，I1=I2=I，U1=I1R1，U2=U-U1進(jìn)行遞進(jìn)講解，方便能力差的學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩，并與其他學(xué)生探討解決疑難問題，幫助學(xué)生厘清動態(tài)電路分析思路，加深其對公式、規(guī)律之間關(guān)系的理解。課堂上老師讓小組分享學(xué)習(xí)、探究過程和收獲，解決了學(xué)生的疑難點(diǎn)。這樣利用智慧課堂中信息技術(shù)的融合將學(xué)習(xí)前置，從而高效破解了難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。

三、基于智慧課堂的課中作業(yè)重構(gòu)研究

教學(xué)課時作業(yè)不僅能引導(dǎo)學(xué)生了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程并掌握學(xué)習(xí)知識的方法，而且能循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難，讓學(xué)生真正進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，運(yùn)用智能分析軟件及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略、生成課堂教學(xué)資源。

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和好用的網(wǎng)絡(luò)平臺，不但減輕了教師備課的工作量，也為課堂展示、連線播放和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了便利。在學(xué)習(xí)完電路中的三個基本物理量電流、電壓、電阻后，學(xué)生自然就考慮到這三者之間的關(guān)系。如何探究三者間的關(guān)系呢？以前是教師引導(dǎo)或主導(dǎo)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，能不能完全讓學(xué)生自己合作設(shè)計(jì)、搭建探究電路，完成實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理任務(wù)呢？為此，老師基于智慧課堂中的智能設(shè)備，讓學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)終端（平板電腦）登錄希沃平臺（有的老師用合肥教育云平臺的NB實(shí)驗(yàn)室），讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、搭建實(shí)驗(yàn)探究電路。經(jīng)過小組研討、搭建，實(shí)驗(yàn)電路不斷完善，使歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究過程順利進(jìn)行。小組實(shí)驗(yàn)時教師通過希沃助手，把自己的手機(jī)與希沃平臺相連，可以對小組的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行直播和回放，避免了師生的重復(fù)勞動，節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率。

四、基于智慧課堂的課后作業(yè)重構(gòu)研究

課后作業(yè)的布置在減少低階重復(fù)性作業(yè)、聚焦重難點(diǎn)知識檢查的同時，也要關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)和單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。

（一）跨學(xué)科作業(yè)（或?qū)嵺`性作業(yè)）設(shè)計(jì)

跨學(xué)科作業(yè)（或?qū)嵺`性作業(yè)）設(shè)計(jì)關(guān)注作業(yè)的研究性、實(shí)踐性和綜合性，旨在彰顯學(xué)科融合的思想，同時讓學(xué)生獲得過程性體驗(yàn)、個性化展示，更能評價學(xué)生的能力。

例如，學(xué)完第十五章第五節(jié)的內(nèi)容后，教師可以布置一道實(shí)踐作業(yè)——調(diào)查家庭電路。

學(xué)生利用周末時間，查閱相關(guān)資料、走訪燈具商店及專業(yè)人員，收集如下信息：

（1）臥室里雙控開關(guān)（房門口和床頭都可控制）控制的燈具是如何連接的（畫出連接電路圖）；

（2）家庭常用照明燈具的種類及銘牌。

要求：學(xué)生能根據(jù)自己的問題有選擇調(diào)查方式；

能熟練查閱資料，并準(zhǔn)確記錄；

能根據(jù)資料和實(shí)際畫出臥室燈具電路圖。

此項(xiàng)作業(yè)對學(xué)生的能力要求較高：需要設(shè)計(jì)制訂調(diào)查方案，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，利用繪圖軟件畫出電路圖，收集常用燈具的銘牌信息等，以提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、共同學(xué)習(xí)的社會化素養(yǎng)。

（二）搭建思維導(dǎo)圖，優(yōu)化知識框架

單元綜合作業(yè)中增設(shè)的單元知識思維導(dǎo)圖，把整個單元的知識點(diǎn)有框架、有遞進(jìn)層次地全部羅列出來，方便學(xué)生回憶、再現(xiàn)本單元的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確作業(yè)是圍繞哪些知識點(diǎn)展開的，學(xué)生梳理知識、反思就有了方向，作業(yè)的目的性也就更明確了，也可以作為學(xué)生以后復(fù)習(xí)的筆記。對單元質(zhì)量檢測作業(yè)進(jìn)行練習(xí)時，通過對照單元知識思維導(dǎo)圖，進(jìn)行菜單點(diǎn)菜式的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生對本章知識學(xué)習(xí)有一個清醒的認(rèn)識，了解自己的知識體系還存在哪些薄弱點(diǎn)，自己在哪些方面需要加強(qiáng)練習(xí)或?qū)で罄蠋熤笇?dǎo)、幫助。

以前學(xué)生在一張A4紙上畫單元知識思維導(dǎo)圖，如果開始時對知識架構(gòu)不熟悉，知識點(diǎn)位置安排不合理，就會出現(xiàn)思維導(dǎo)圖向某一邊堆積，甚至?xí)嫷郊埻膺叄ㄐ枰悠渌垙垼┑那闆r，如果單元間有知識聯(lián)系，想在一個思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)，那么就必須重新畫思維導(dǎo)圖。在智慧課堂中利用百度腦圖或希沃平臺的思維導(dǎo)圖工具，可任意添加主題，學(xué)生只需要考慮知識點(diǎn)之間的架構(gòu)。如果單元之間有聯(lián)系，可以在完成的思維導(dǎo)圖上繼續(xù)添加，不需要重新畫圖，既減少了學(xué)生不必要的時間付出，也能不斷地優(yōu)化學(xué)生的知識架構(gòu)和思維能力。

（三）建立智能題庫，按需推送個性化作業(yè)

學(xué)校在推進(jìn)深度學(xué)習(xí)過程中建立大數(shù)據(jù)教學(xué)智能資源庫，根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)、課后作業(yè)、質(zhì)量檢測作業(yè)錯誤及學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的不足，形成針對學(xué)生個人單元學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生推送分層次的、個性化的學(xué)習(xí)資源，為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供依據(jù)，避免在群體學(xué)習(xí)中掩蓋個人的不足，是具有個性化的作業(yè)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)和課后統(tǒng)一作業(yè)的不足，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。

作業(yè)不應(yīng)該成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是一個充滿召喚、引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的入口。通過學(xué)習(xí)“雙機(jī)制”理論指導(dǎo)，基于智慧課堂對作業(yè)進(jìn)行重構(gòu)，避免了低效重復(fù)刷題，做到了整體設(shè)計(jì)、分散實(shí)施，梯度推進(jìn)、不斷深化，從而使學(xué)生在作業(yè)中再度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的意義和自我的力量。我們將進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，持續(xù)不斷探索作業(yè)重構(gòu)路徑，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦