主線情境在地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用

汪翠強(qiáng)

摘要：在新課程新教材實(shí)施的背景下，高中地理大單元教學(xué)頗受關(guān)注。本文以“城鎮(zhèn)化”教學(xué)為例，探討主線情境在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：主線情境 城鎮(zhèn)化 高中地理 大單元教學(xué)

在新教材實(shí)施和新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，高中地理課堂開始實(shí)施大單元教學(xué)，要求教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。主線情境教學(xué)法能夠幫助教師整合單元知識(shí)，在主線情境下設(shè)置子情境幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文以“城鎮(zhèn)化”教學(xué)為例設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)，展示了主線情境在大單元教學(xué)中的應(yīng)用。

一、主線情境在地理大單元教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）基于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，教師要根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。主線情境教學(xué)法正是以某個(gè)具體事物、問題、故事作為主線，貫穿整節(jié)地理課堂，通過“一條主線”，創(chuàng)設(shè)多個(gè)子情境，設(shè)置一系列思考題形成探究鏈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，重在讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活出發(fā)選取真實(shí)的情境，設(shè)置主線情境并貫穿整個(gè)單元教學(xué)顯得十分必要。

（二）基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的需要

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是需要地理教師正確處理好學(xué)科核心素養(yǎng)和核心內(nèi)容之間的關(guān)系，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系，精選教學(xué)內(nèi)容和情境素材，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建更加適合學(xué)情的教學(xué)體系。而主線式情境教學(xué)法能通過“一條主線”將單元教學(xué)內(nèi)容在多個(gè)子情境下貫穿在一起，并且通過設(shè)置探究鏈引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新教材的教學(xué)內(nèi)容，選取貼近學(xué)生生活的主線情境，通過主線情境將本單元甚至本教材的內(nèi)容連成一塊，單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過教師提出問題，讓學(xué)生自主收集、處理信息和分析信息，最終解決地理問題。教師選取與學(xué)生真實(shí)生活密切相關(guān)的素材和案例，通過主線情境將大單元教學(xué)的內(nèi)容貫穿于地理課堂教學(xué)中，由此可以看出主線情境更能為地理大單元教學(xué)提供支持。這樣不僅能提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

（三）基于“城鎮(zhèn)化”教學(xué)內(nèi)容的需要

“城鎮(zhèn)化”內(nèi)容主要是從時(shí)空角度解釋城鎮(zhèn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程和出現(xiàn)的問題，并說明地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用。教材中展示了很多的案例，如長(zhǎng)江三角洲地區(qū)城市發(fā)展、英國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程、我國(guó)改革開放城鎮(zhèn)化進(jìn)程的區(qū)域差異和非洲國(guó)家的城鎮(zhèn)化等，選取的案例多且零散，與學(xué)生的生活聯(lián)系較少，學(xué)生很難真實(shí)感受到城鎮(zhèn)的發(fā)展過程。筆者認(rèn)為新課程改革背景下的大單元教學(xué)需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，選取學(xué)生身邊真實(shí)的生活情境作為單元主線情境，重新開發(fā)和設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣有助于提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，同時(shí)幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。

二、“城鎮(zhèn)化”的教學(xué)過程

（一）研讀課標(biāo)要求，確定單元主線

首先，教師根據(jù)課標(biāo)要求“運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及利弊”“通過探究有關(guān)人文地理問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”，選擇跟學(xué)生生活密切相關(guān)的材料。

然后，教師創(chuàng)設(shè)本單元的主線情境：誰不說咱家鄉(xiāng)好（以安徽省合肥市和黃山市為案例），地理必修2第二單元“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”共三節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”以合肥市的城市空間結(jié)構(gòu)的分布和形成因素為例，分析鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)形成及變化；第二節(jié)以合肥自1949年以來城市發(fā)展變化為例，探究合肥市城鎮(zhèn)化進(jìn)程、特點(diǎn)及出現(xiàn)的問題；第三節(jié)以黃山市城鄉(xiāng)景觀為例，對(duì)地域文化與城鄉(xiāng)景觀進(jìn)行分析講解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師先播放合肥市1984年至2020年城區(qū)范圍的衛(wèi)星云圖的變化視頻，再讓學(xué)生思考合肥市發(fā)生了哪些變化。

【設(shè)計(jì)意圖】以視頻的形式展示，學(xué)生容易直觀地看出城市變化，以學(xué)生生活的城市變化為案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生從視頻中提取和分析信息的能力，使學(xué)生在輕松的氛圍下了解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的能力。

（三）展示學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：“誰不說咱家鄉(xiāng)好”——城鎮(zhèn)化的意義

教師基于單元教學(xué)主線情境給出以下三個(gè)子情境的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說出城鎮(zhèn)化的概念、標(biāo)志及意義。

情境1：1949年和2020年合肥市的面積、人口數(shù)量對(duì)比；

情境2：1978年以來合肥市城鎮(zhèn)化率以及經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值變化圖；

情境3：1978年以來合肥市居民可支配收入變化圖及三大產(chǎn)業(yè)增值對(duì)比圖，合肥市停車管理和綠化建設(shè)措施和效果圖。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)教師選用了大量符合主線情境的圖片素材，不僅可以提升學(xué)生根據(jù)圖表讀取信息的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。通過展示合肥市的面積、人口和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的動(dòng)態(tài)變化信息，讓學(xué)生了解城鎮(zhèn)化的概念、標(biāo)志、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)系及城鎮(zhèn)化的意義。在“誰不說咱家鄉(xiāng)好”的主線情境下設(shè)置三個(gè)子情境，將課本內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析城鎮(zhèn)化的意義，從而提升學(xué)生讀圖、析圖和提取材料信息的能力，為接下來的大單元教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：“誰不說咱家鄉(xiāng)好”——城鎮(zhèn)化的進(jìn)程

教師基于主線情境，以合肥市城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程時(shí)空差異進(jìn)行探究分析。

情境1：1949年以來合肥市城鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)圖；

情境2：1949年以來合肥市城鎮(zhèn)人口分布區(qū)域的動(dòng)態(tài)變化數(shù)據(jù)資料。

【設(shè)計(jì)意圖】通過上述材料讓學(xué)生從時(shí)間和空間的角度感受合肥市的變化，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)與自身生活息息相關(guān)。結(jié)合課本內(nèi)容和城鎮(zhèn)化進(jìn)程示意圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的時(shí)空階段及特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)通過主線情境下的子情境的設(shè)置，利用教師提供的數(shù)據(jù)資料并結(jié)合教材資源以用促學(xué)，以學(xué)促思，這正是踐行地理大單元教學(xué)理念。教師注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物空間動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)等學(xué)科思維模式，落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：“誰不說咱家鄉(xiāng)好”——城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題

教師給出一系列合肥市城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中的城市面貌圖片，讓學(xué)生從自然和人文兩個(gè)角度簡(jiǎn)要說明城鎮(zhèn)化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問題提出治理措施，最終形成關(guān)于城鎮(zhèn)化進(jìn)程中問題治理措施的思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過展示合肥市城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的相關(guān)圖片，讓學(xué)生更加直觀地了解到城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。教師讓學(xué)生從自然和人文兩個(gè)角度自主概括，學(xué)生從不同層面展開思考，這正符合大單元教學(xué)的教學(xué)要求。在這一環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)城鎮(zhèn)化發(fā)展中出現(xiàn)的問題提出有針對(duì)性的治理措施，學(xué)生在思考治理措施時(shí)應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣有利于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。最后通過要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)化發(fā)展中出現(xiàn)的問題和治理措施這一部分零碎知識(shí)進(jìn)行整合，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，這也符合地理大單元教學(xué)的理念，同時(shí)落實(shí)了對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：“誰不說咱家鄉(xiāng)好”——地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用

教師組織活動(dòng)，學(xué)生分別扮演報(bào)警人、110指揮中心調(diào)度員及出警警員。讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中深刻體會(huì)到地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)置體現(xiàn)了新課程改革對(duì)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生分角色進(jìn)行情境模擬，在主線情境下設(shè)置此活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，學(xué)生在角色扮演的過程中了解到地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)也正是落實(shí)了在大單元教學(xué)的理念下培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

三、“城鎮(zhèn)化”的教學(xué)反思

（一）注重課堂知識(shí)生成

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，本文闡述了在地理大單元教學(xué)中如何設(shè)置主線情境和子情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在情境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終生成相應(yīng)的地理知識(shí)。筆者在“誰不說咱家鄉(xiāng)好”的主線情境下設(shè)置了各子情境。首先引出了城鎮(zhèn)化的概念及標(biāo)志，然后從情境案例出發(fā)讓學(xué)生分析和總結(jié)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，緊接著討論城鎮(zhèn)化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的治理措施，最后從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用。筆者通過主線情境設(shè)置子情境，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)逐個(gè)剖析，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，甚至生成新的相關(guān)地理知識(shí)。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生自我領(lǐng)悟和自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的提取和分析信息能力。

（二）注重學(xué)科思維方式的培養(yǎng)

新課程改革下的地理課堂教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，教師不能像以前一樣填鴨式向?qū)W生傳授知識(shí)。如何用主線情境將大單元教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，并且培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維方式，這正是我們所要思考的。基于主線情境下的大單元教學(xué)，不僅要考慮大單元的教學(xué)內(nèi)容安排，還要設(shè)置符合各教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的子情境。教師通過設(shè)置子情境引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考和解決相應(yīng)的地理問題，激活學(xué)生的地理學(xué)科思維，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也領(lǐng)悟到地理學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課筆者先從人文地理這個(gè)“大處”入手，然后以“城鎮(zhèn)化”這個(gè)“小處”為切入點(diǎn)，來闡述鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)在人文地理學(xué)中的地位。主線情境下的大單元教學(xué)不能只盯著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和某節(jié)內(nèi)容，而要涉及人口、產(chǎn)業(yè)、交通、環(huán)境等人文地理學(xué)相關(guān)知識(shí)，甚至是跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重大框架下地理單元知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維方式。

（三）注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程改革要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在高中地理教學(xué)中如何構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。筆者通過大單元教學(xué)，構(gòu)建主線情境來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在主線情境下層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)子情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知力、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。課前教師通過精選有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到對(duì)自身未來發(fā)展有用的地理知識(shí)。這就需要教師在地理課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、實(shí)踐和感悟，在做中學(xué)，在學(xué)中思，在思中變，這樣學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)自然就會(huì)得到了不斷提升。

結(jié)語

大單元教學(xué)不僅需要對(duì)單元內(nèi)各知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于主線情境下的地理大單元教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探索知識(shí)的過程，學(xué)生在真實(shí)情境的學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)，經(jīng)歷觀察、分析、反思、領(lǐng)悟、深化的過程，培養(yǎng)綜合的、區(qū)域的、動(dòng)態(tài)的眼光和思維方式，最終提升其地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹