聽覺體驗引導(dǎo)下的兒童互動玩具設(shè)計研究

王佳琦 張勇 李哲

關(guān)鍵詞：聽覺體驗 兒童認(rèn)知 互動玩具 材質(zhì)感知 設(shè)計

引言

聲音在生活中無處不在，既可以傳遞信息、帶動我們的情緒來愉悅心情、又可以發(fā)出警告預(yù)示著危險。不難發(fā)掘，兒童在理解音樂、學(xué)習(xí)樂器之前，就愿意利用身邊的物體敲敲打打來發(fā)出不同的聲音，這是因為兒童在認(rèn)知過程中會不斷探索周圍接觸到物體所發(fā)出的聲音，從而產(chǎn)生不同的感受。例如，兒童在玩耍中無意制造出一些聲響，同時又在觀察周圍人對這些聲響做出了什么反應(yīng)，這對于兒童來說就是其對聲音的自由創(chuàng)作。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)和激發(fā)兒童對自然界中聲音的感知力和想象力，就如同畫畫為他們所帶來的快樂和想象一樣。

一、聽覺體驗

伴隨人類認(rèn)知和情感而發(fā)生的聽覺感觸促進(jìn)其聽覺體驗的產(chǎn)生。在人類的進(jìn)化過程中，人們通過“五感”獲取外部資訊并和外部世界產(chǎn)生互動。在這五種感官中，視覺傳遞了人類大約百分之七十的資訊，聽覺傳遞了大約百分之十五到百分之二十。聽覺是除了視覺以外人類另外一個收獲信息的重要方式，甚至在一些方面擁有人類視覺系統(tǒng)所不具備的長處，聽覺與視覺的搭配能夠提高人類的整體信息接收效果[1]。

聽覺的最直接來源是聲音，聲音的特殊表現(xiàn)來自于人類的社會經(jīng)驗。不僅如此，聲音在一些方面還具備了視覺所不具備的直接感官刺激：在語言產(chǎn)生之前，人類早已知道用高低、強(qiáng)弱的聲音來闡述自己的思想和情緒。原始社會時我們的先民以大聲喊叫、呼喚動物視為人類抵御掠食者防衛(wèi)體系的核心奧義，以集體大聲、節(jié)律性的歌聲來對抗或嚇退掠食者；舊石器時代的聲音源材料限制于人的喉部所發(fā)出聲音，生存是原始聲音產(chǎn)生的最基本形式；新石器時代，人們對中空的骨頭進(jìn)行了粗加工，在打獵等社會活動中用以傳播信息。后來人們開始對材料實(shí)行了更嚴(yán)苛的選擇和加工工藝，由此就產(chǎn)生骨笛。遠(yuǎn)古人類開始創(chuàng)造并欣賞樂曲，此時的音源所產(chǎn)生的聲音材料已不止于人的生物條件；青銅時代更是有了進(jìn)一步的發(fā)展，編鐘為此時期典型的代表，“聲振而遠(yuǎn)”正是其特點(diǎn)，征戰(zhàn)危機(jī)時刻往往君主會親自鳴鐘達(dá)到振奮軍心的重要作用。

到了現(xiàn)代，聲音的體驗和表現(xiàn)更加多元化，給人們的感受也更加多樣，人們不僅在聲音中可以尋找到一些感官上的匹配，也可以引起個人對過往的回憶和特定聲音的喚醒[2]。首先，直接引起人感官匹配的聲音有：例如，自然界的聲音：山泉聲給人以回歸自然、歸于山野的寧靜感；夏日海浪翻涌聲則給人帶來休閑度假的放松感；圖書館翻書聲會給人帶來投入和專注的感受；屋外淅瀝瀝的雨聲則給人帶來舒適、安全的感覺。一些聲音也可以喚起人們的直接感受，鏈接起人的回憶：記憶里春節(jié)時一家團(tuán)圓看電視的聲音、兒時街上的叫賣聲等，而能喚起人們回憶的聲音大部分來自兒童時期記憶累積?？梢?，聽覺體驗不僅能夠達(dá)到信息傳播的效果，兒童時期感性積累還能引起一系列真實(shí)反映，因此在兒童階段應(yīng)盡可能地給予兒童豐富的聽覺體驗，進(jìn)而更好地促進(jìn)其感官延伸與情感延伸。

二、聽覺體驗的積累與兒童互動玩具

在兒童能力發(fā)展的敏感階段中，首先出現(xiàn)的是感覺敏感階段。聽覺感知是識別聲音特征的感覺。不僅是兒童十分敏感的感覺通道，還是兒童早期的感官體驗方式。未出生的胎兒和新生兒在有生命那一刻就有了聽覺反應(yīng)與聽覺體驗[3]。也就是說，兒童與外界的接觸往往是從聲音開始的，兒童通過耳朵感知音源的方位、音色等，使身體與物體在產(chǎn)生豐富的接觸，兒童根據(jù)聽覺上所產(chǎn)生的刺激做出相應(yīng)的反饋，當(dāng)下一次體驗來臨時，形成更加準(zhǔn)確的影響反饋。也就是說，五感體驗中，聽覺體驗有著無法取代的作用與地位[4]。如圖1

可以看出，兒童對于聲音的感知非常敏銳，而且其與生俱來的聽覺感統(tǒng)和對于聲音的感受力是該階段兒童認(rèn)知發(fā)現(xiàn)展的核心能力之一。

注重對于兒童感知能力培養(yǎng)的互動玩具在市場中也是比比皆是，互動玩具所提供的互動性可以很好地幫助兒童語言表達(dá)能力和動手創(chuàng)造能力得到提高，通過使用互動玩具能夠幫助兒童了解生活周圍的環(huán)境，傳達(dá)基本常識。在我國，市場上較為受歡迎的聽覺體驗互動玩具品牌繁多且豐富，不同的品牌聽覺體驗互動玩具都力圖在某一方面刺激兒童的體驗，形成良好的用戶體驗。如表1

從國內(nèi)外玩具品牌分析調(diào)研總結(jié)后仍舊可發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計空缺。從互動設(shè)計方面來看，兒童通過控制聲音的行為積累自身的感性經(jīng)驗，單一的操作方式無法賦予玩具對于兒童的游戲性，也無法滿足兒童對于玩具的多樣化需求。對喜愛高挑戰(zhàn)性游戲的兒童而言，單純地通過聲音體驗互動已無法滿足兒童強(qiáng)烈的好奇心與游戲趣味的體驗；從表現(xiàn)設(shè)計方面來看，大多數(shù)兒童玩具都以靜態(tài)造型為設(shè)計原點(diǎn)，在與兒童互動的過程中發(fā)聲功能是唯一的興趣點(diǎn)，由此就造成兒童對于聲音的探索弱化，自主創(chuàng)造與探索的興趣得不到充分的激發(fā)。

因此在兒童玩具設(shè)計中不僅要注重玩具本身的形式語言，更應(yīng)該把設(shè)計的重點(diǎn)放在兒童身上，與兒童本身相結(jié)合，以兒童為中心，與兒童的認(rèn)知發(fā)展以及身心發(fā)展相匹配[5]，滿足兒童在玩具體驗的過程中的心理需求。

三、聽覺體驗引導(dǎo)下的設(shè)計策略

根據(jù)兒童認(rèn)知體驗流程，可以總結(jié)出相應(yīng)的設(shè)計策略指導(dǎo)設(shè)計實(shí)踐，設(shè)計實(shí)踐的流程分為材質(zhì)感知的聯(lián)想構(gòu)建、及時同步的視聽聯(lián)覺反饋響應(yīng)以及聽覺載體的模塊化體驗。

（一）材質(zhì)感知的聯(lián)想構(gòu)建

兒童通過聽覺感知外在世界，材料是不同聽覺產(chǎn)生常見的載體。二十一世紀(jì)初開始，設(shè)計師們開始更加重視聽覺感受中的材質(zhì)美學(xué)特征和材質(zhì)的隱形特點(diǎn)，Yukari Nagai就在此基礎(chǔ)上，明確提出了“感覺特點(diǎn)”是材質(zhì)“隱蔽特點(diǎn)”最基本的屬性。從某種程度上來看，材質(zhì)并不只是一個視覺存在，同時又是一個聽覺存在，它們之間在感覺上有種微妙的共生關(guān)聯(lián)[6]。由不同材質(zhì)相擊而產(chǎn)生的音色，由于各種材料質(zhì)地、質(zhì)量、造型、厚薄等不同也會有很多差異，樂器就按照這種原理制作，從而形成了美妙生動的旋律。當(dāng)人類見到如此精薄的玻璃時，不僅覺得其晶瑩剔透與硬脆的質(zhì)感，而且還會聯(lián)系到在敲打時會產(chǎn)生的清脆悅耳的聲音和打碎時會碎裂刺耳的聲響，從而建立起的心理共鳴才形成了人對事物的立體理解。不同的材質(zhì)會給人不同的聯(lián)想，在兒童玩具設(shè)計中主要運(yùn)用的材質(zhì)有：木質(zhì)、塑料、布絨、硅膠等，每個種類屬性屬上均有不同，玩具的設(shè)計會根據(jù)他們的特征進(jìn)行合理的選材、加工。[7]

木頭所呈現(xiàn)的不同狀態(tài)會為用戶帶來不同的感官體驗，根據(jù)用戶觀察，家長與兒童更喜歡圓潤光滑的木質(zhì)玩具。家長注重的是木頭先天所具備的安全特性以及玩具與兒童互動的過程所產(chǎn)生的“寓教于樂”的教育方式，對于兒童而言，此時期兒童通過五感來建立自身的認(rèn)知體驗以此構(gòu)建成對事物的全方位認(rèn)知。木質(zhì)材料因其自身所具備的天然特性，觸摸起來給兒童一種親近自然的感覺，也更利于構(gòu)建兒童對大自然的認(rèn)知體驗；木塊之間撞擊產(chǎn)生的聲音干凈且不刺耳，因此兒童喜歡木塊之間的具有碰撞性的操作，吸引兒童進(jìn)行拼接和搭建；木質(zhì)本身的肌理在視覺上就給人一種舒適、自然的感覺，當(dāng)轉(zhuǎn)化成具有一定體量的玩具，大部分的觸覺體驗轉(zhuǎn)變成為視覺刺激從而產(chǎn)生一系列的生理反應(yīng)與心理反應(yīng)。

因此，在木質(zhì)材料的玩具中，兒童主要通過觸覺、聽覺、視覺來產(chǎn)生對材質(zhì)的構(gòu)建和聯(lián)想，一般來說，前兩者會共同形成對產(chǎn)品材質(zhì)感的認(rèn)識，視覺主要是產(chǎn)生對產(chǎn)品造型和色彩的感受，這將會成為后續(xù)玩具設(shè)計的新的表現(xiàn)角度。

（二）及時同步的視聽聯(lián)覺反饋響應(yīng)

完整的設(shè)計不僅關(guān)注設(shè)計所產(chǎn)生的動作，更注重根據(jù)動作所產(chǎn)生的影響，Giles Colborne 的《簡約至上-交互設(shè)計四策略》中認(rèn)為，交互設(shè)計中應(yīng)重視反饋這一概念，交互是存在于人與人造物的關(guān)系，其中的信息交換使必不可少的。把互動理念運(yùn)用于玩具設(shè)計，當(dāng)兒童對玩具進(jìn)行操作時，玩具會產(chǎn)生相應(yīng)反饋，并可以與兒童產(chǎn)生持續(xù)的互動，吸引兒童對玩具的興趣，從而激發(fā)他們的探索欲望。同時，互動方式應(yīng)該根據(jù)兒童不同階段的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出漸進(jìn)式的特點(diǎn)。對于學(xué)齡前兒童，采用簡單的動作行為來產(chǎn)生相應(yīng)的回饋，例如可以采用手搖的方式帶動機(jī)械齒輪組進(jìn)行旋轉(zhuǎn)運(yùn)動獲得聲音反饋；而對于學(xué)齡期的兒童，這些已經(jīng)具備感性經(jīng)驗積累且具有初級邏輯思維能力的兒童，互動的方式可以更加復(fù)雜。即兒童可以通過控制手搖的平均速度或瞬時加速度的大小來控制旋轉(zhuǎn)的情況，這樣的方式將達(dá)到“手、眼、運(yùn)動”的同步反饋，達(dá)到調(diào)節(jié)敲擊聲音的節(jié)奏、速度和響度+的目的。此時聽覺、視覺和觸覺的變化將同時反饋給兒童，這將進(jìn)一步促進(jìn)兒童感覺通道的聯(lián)合發(fā)育。

（三）聽覺載體的模塊化體驗

兒童的聽力體驗主要來自于多材質(zhì)實(shí)物的敲打、撥動、吹動等聲音感覺，在日常的聽覺感知培養(yǎng)中，采用模塊化和拼接的方式，可以實(shí)現(xiàn)多種材質(zhì)相互碰撞發(fā)聲的豐富效果，這對于兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)會有更大的提升。聽覺玩具應(yīng)利用可更換的發(fā)音聲材料，實(shí)現(xiàn)更多樣的聽覺體驗，選擇具有替換性與對比性的模塊化設(shè)計方式，可實(shí)現(xiàn)多種材質(zhì)在同一載體上進(jìn)行碰撞。同時，模塊化和定格畫面的設(shè)計手段，使得兒童在玩耍過程中通過視聽雙通道來獲得體驗，以此構(gòu)成具有情感傾向的故事性感受。用“講故事”方式，潛移默化地引導(dǎo)兒童去主動探索聲音的多樣性。根據(jù)不同年齡段兒童的生理與心理發(fā)展階段需求，設(shè)計應(yīng)提供不同視覺與聽覺的元素與材質(zhì)模塊，提升聽覺玩具的生命周期。

接下來，本文將通過聽覺體驗引導(dǎo)下的設(shè)計策略進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐，以驗證聽覺體驗引導(dǎo)下的設(shè)計策略對兒童互動玩具設(shè)計的指導(dǎo)意義。

四、設(shè)計實(shí)踐

（一）設(shè)計定位

本設(shè)計主要為學(xué)齡階段兒童提供的一款聽覺玩具，設(shè)計采用多種可更換的材料模塊，結(jié)合手搖轉(zhuǎn)動引起模塊碰撞的發(fā)聲方式，構(gòu)成多模塊聽覺玩具，以此增強(qiáng)兒童對材料屬性及其發(fā)聲特性的感受力，培養(yǎng)兒童好奇心，激發(fā)對聲音的想象力。該設(shè)計以分層“塔”狀式為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，加以每層鏤空雕刻的“跳躍貓咪”在轉(zhuǎn)動時形成連續(xù)的定格畫面，再增加符號性的圖形來進(jìn)行設(shè)計。通過木板拼接的形式達(dá)到使用安全、易批量加工、節(jié)約成本的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，并依托激光雕刻技術(shù)的精準(zhǔn)加工，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部齒輪結(jié)構(gòu)的相互咬合。當(dāng)兒童搖動手柄時可隨心所欲地控制旋轉(zhuǎn)速度，進(jìn)而控制發(fā)聲材料碰撞聲響的大小。兒童在玩具的拼接過程中，不僅鍛煉了兒童手部運(yùn)動的能力，在搖動的過程中也為兒童理解物體振動發(fā)聲原理做了基本的感性鋪墊。當(dāng)更換不同的發(fā)聲材料時，碰撞聲的音色會有差異；而當(dāng)發(fā)聲材料不變時，搖動越快使得碰撞的力度越大，聲音的響度相應(yīng)變大。兒童通過在不斷更換發(fā)聲材料模塊的過程中，體驗復(fù)雜多變的材料世界，該設(shè)計主要采用上述策略指導(dǎo)聽覺體驗的互動式玩具設(shè)計，后續(xù)可持續(xù)發(fā)展至其他類型聽覺體驗玩具設(shè)計。

（二）設(shè)計表現(xiàn)

第一，材質(zhì)感知與玩具設(shè)計。兒童在認(rèn)知過程中會不斷探索周圍接觸到物體所發(fā)出的聲音，同時對其做出相應(yīng)的反饋[8]。不同音色的聲響由不同的材料所決定，材料屬性是物體最根本的屬性之一。因此通過判斷音色來識別不同的材料，有助于兒童形成對材料特性的認(rèn)識。綜上所述，該玩具設(shè)計了可更換不同材質(zhì)的發(fā)聲模塊（金屬、貝殼、石條、塑料等），兒童可以嘗試更換不同或相同材質(zhì)的發(fā)聲模塊，從中體驗豐富多樣的聲音變化。例如貝殼與金屬碰撞的清脆聲、木材與石材在低速旋轉(zhuǎn)碰撞產(chǎn)生的低沉聲，高速旋轉(zhuǎn)碰撞下形成具有律動感的聲音等。在這樣一次次嘗試的過程中，兒童用自己的雙手去探索有趣的發(fā)聲材料，賦予不同材料的可玩性，豐富了玩具的生命力和提高了兒童對于聲音的體驗。使得兒童可以通過對材料的變化來探索聲音的奇妙，也有助于了解關(guān)于每種材料真實(shí)的音色。如圖2

第二，模塊化體驗與玩具設(shè)計。模塊化體驗設(shè)計是指將產(chǎn)品從個體向完整組合、完整向個體拆分的一個設(shè)計過程，在模塊化的設(shè)計過程當(dāng)中重點(diǎn)是如何使產(chǎn)品在拆分、組合后仍然可以形成一個完整的系統(tǒng)，將模塊化體驗思維與玩具設(shè)計相結(jié)合，為玩具提供更多的重組性、為兒童提供更多的創(chuàng)造性。設(shè)計分為組裝與再創(chuàng)造兩部分（1）玩具采用模塊化拼裝方式，不同與常規(guī)玩具的“完成態(tài)”，模塊化的方式會讓兒童在與玩具互動的“最初階段”就親身參與，鍛煉兒童的手腦相互配合。（2）通過更換不同發(fā)聲模塊可以探索不同的聲音，配合旋轉(zhuǎn)、撥動等方式觸發(fā)聲音互動，在多次創(chuàng)造后，兒童可設(shè)計出符合自身認(rèn)知的聲音旋律，豐富自身對不同節(jié)奏、旋律的認(rèn)知。再者兒童根據(jù)玩具不同的具象元素，可以通過調(diào)控聲音模塊營造出不同氣氛效果，從而達(dá)到多元化的玩具體驗。[9]如圖3

第三，視聽聯(lián)覺與玩具設(shè)計。視聽聯(lián)覺突破傳統(tǒng)玩具和兒童“弱互動”的現(xiàn)象，則要增強(qiáng)兒童與玩具之間的互動性，這既要增強(qiáng)兒童對玩教具的“操控力”，也要求玩具對兒童進(jìn)行及時反饋。因此該玩具不僅采用可更換式的多種材料發(fā)聲模塊還采用了旋轉(zhuǎn)定格的卡通畫面設(shè)計與具有符號性的圖形所搭配，可愛的貓咪形象在不同速度的搖動手柄下會產(chǎn)生相應(yīng)的奔跑視覺效果，音樂的圖形符號增加了整體的氛圍感。兒童潛意識中會將畫面內(nèi)容和碰撞聲音之間進(jìn)行搭配賦予該玩具動態(tài)時獨(dú)有的場景感和故事性，例如貓咪追老鼠的緊張動態(tài)場景搭配金屬碰撞時產(chǎn)生的叮鈴聲，渲染一種緊張的氣氛，以達(dá)到視聽聯(lián)覺的強(qiáng)情感化效果，以此來豐富玩具的故事性，如圖4，在玩具的過程中兒童可以更加深刻理解聽覺和視覺的緊密關(guān)系，以及聲音對人類情感表達(dá)的重要作用。

結(jié)語

多樣互動玩具已經(jīng)是未來玩具市場發(fā)展的主要趨勢，兒童聽覺體驗玩具不僅以兒童身心發(fā)展趨勢為內(nèi)在指導(dǎo)，還為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力提供了更好的聽覺鍛煉和豐富的體驗。設(shè)計中通過市場調(diào)研、設(shè)計分析、用戶行為心理分析等方法，最終依據(jù)多維度的設(shè)計策略滿足兒童時期對感官聽覺體驗的構(gòu)建，為玩具設(shè)計提供新思路，進(jìn)一步促進(jìn)兒童玩具設(shè)計的情感化體驗。讓兒童在玩具體驗過程中不斷加強(qiáng)對真實(shí)材質(zhì)、聲音的認(rèn)識以及通過暗示性的操作行為鍛煉自身的動手能力與創(chuàng)造力。