基于高層次技術(shù)技能人才定位的職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究

周小青 姜樂(lè)軍

［摘要］培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才是職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵?；趯?duì)現(xiàn)有職業(yè)本科辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式及存在問(wèn)題的分析，可以從類型和層次兩方面探討高層次技術(shù)技能人才定位下職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，進(jìn)而提出人才培養(yǎng)模式在確定培養(yǎng)規(guī)格、發(fā)揮多主體作用、構(gòu)建課程體系、推進(jìn)“三教”改革方面的實(shí)施路徑。

［關(guān)鍵詞］高層次技術(shù)技能人才；職業(yè)本科；人才培養(yǎng)模式

［作者簡(jiǎn)介］周小青（1974- ），男，江蘇海安人，南通職業(yè)大學(xué)，副教授，博士；姜樂(lè)軍（1975- ），男，安徽定遠(yuǎn)人，南通職業(yè)大學(xué)，研究員，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（重點(diǎn)）“鄉(xiāng)村振興背景下面向農(nóng)村的職業(yè)教育功能和定位研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2021/03/34，項(xiàng)目主持人：姜樂(lè)軍）和2021年度南通職業(yè)大學(xué)“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)項(xiàng)目“建立與‘五型職大KPI績(jī)效考核制度結(jié)合的評(píng)價(jià)診改制度”（項(xiàng)目編號(hào)：210080301，項(xiàng)目主持人：姜樂(lè)軍）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）10-0053-06

一、引言

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是“十四五”時(shí)期完善和深化我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn)工作。明確職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式是職業(yè)本科教育深化內(nèi)涵的前提與基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)政府部門和職業(yè)院校十多年的探索和實(shí)踐，目前形成了一系列經(jīng)驗(yàn)和做法。但由于不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐的方向和標(biāo)準(zhǔn)始終模糊不清，制約了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，影響職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量。2021年教育部制定的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)設(shè)置管理辦法》明確了舉辦職業(yè)本科教育的整體要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，從內(nèi)涵上確定了職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)和方向。本文根據(jù)上述定位，分析了職業(yè)本科辦學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題以及高層次技術(shù)技能人才定位的內(nèi)涵，進(jìn)而提出職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施路徑。

二、職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有職業(yè)本科辦學(xué)的主要形式

1.職教體系貫通培養(yǎng)形式。2010年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，要求拓展職業(yè)院校學(xué)生接受本科學(xué)歷教育的渠道。為此，部分省市推出了相應(yīng)的銜接培養(yǎng)項(xiàng)目，如江蘇省推出的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系貫通培養(yǎng)項(xiàng)目”，通過(guò)“3+2”“4+0”等分段形式開展本科層次人才培養(yǎng)。該形式人才培養(yǎng)的專科、本科階段由高職院校、普通本科院校進(jìn)行分段承擔(dān)，成為部分職業(yè)院校舉辦本科教育的主要形式。

2.?？粕駪?yīng)用型本科形式。2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出允許普通高等?？圃盒！⒏呗氃盒＊?dú)立升格或合并為應(yīng)用型本科院校。此類院校很大一部分是高職專科院校，升格本科后的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案仍帶有很強(qiáng)的職業(yè)教育色彩，也可認(rèn)為是一種職業(yè)本科辦學(xué)形式。

3.明確舉辦職業(yè)本科形式。2019年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次正式提出開展本科職業(yè)教育；2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于“十四五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》要求以優(yōu)質(zhì)?？坡殬I(yè)院校為基礎(chǔ)，穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育；2021年教育部出臺(tái)了舉辦職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)的總體性條件和標(biāo)準(zhǔn)；2022年新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》從法理層面確認(rèn)了舉辦職業(yè)本科教育的主要對(duì)象。一批符合條件的職業(yè)?？圃盒：酮?dú)立學(xué)院或升格或轉(zhuǎn)設(shè)成為本科層次職業(yè)院校，職業(yè)本科正式成為一種類型性本科教育形式。

（二）現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的主要類型

1.復(fù)制照搬型。此種人才培養(yǎng)模式即職業(yè)本科直接復(fù)制普通應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，具體包括對(duì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)模式等多方面的全面復(fù)制。因現(xiàn)有職業(yè)本科專業(yè)評(píng)估尚未形成系統(tǒng)的評(píng)估體系且職業(yè)本科設(shè)立初期缺乏技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指標(biāo)成果的積淀，從而直接復(fù)制應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。此種類型常存在于升格前辦學(xué)基礎(chǔ)較好的職業(yè)本科院?；蚵毥腆w系貫通培養(yǎng)形式中。

2.?？蒲由煨?。這種人才培養(yǎng)模式類型通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)高職專科人才培養(yǎng)模式的某些方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。其在培養(yǎng)理念、定位、路徑、方法上基本延續(xù)高職?？茖W(xué)校人才培養(yǎng)模式，通過(guò)補(bǔ)充應(yīng)用型本科專業(yè)課程、延長(zhǎng)某些?？普n程課時(shí)、加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用工程實(shí)踐來(lái)填補(bǔ)多出一年的人才培養(yǎng)時(shí)間，將學(xué)制轉(zhuǎn)變?yōu)槊x上為本科，但實(shí)質(zhì)上仍是具有?？菩再|(zhì)的四年制高等教育。這種人才培養(yǎng)模式常見于部分獨(dú)立升格或合并轉(zhuǎn)設(shè)的職業(yè)本科院校。

3.中間混合型。該模式在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐時(shí)兼顧應(yīng)用型本科和高職專科同類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的做法，注重技術(shù)技能培養(yǎng)的獨(dú)特性，進(jìn)而形成了介于應(yīng)用型本科和高職?？浦g的人才培養(yǎng)模式。其典型案例為“三性一體化”人才培養(yǎng)模式，即從“三并組合”課程體系、“三階遞進(jìn)”創(chuàng)新教育、“三師融合”師資隊(duì)伍、“三型協(xié)同”育人平臺(tái)四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的復(fù)合性、創(chuàng)新性、精深性。

三、職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

（一）“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象較為突出，缺乏職教育人特性

在未明確職業(yè)教育的類型特征、職業(yè)本科建設(shè)的基礎(chǔ)要求和標(biāo)準(zhǔn)之前，職業(yè)教育本科和普通教育本科專業(yè)處于同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)中，其人才培養(yǎng)模式改革必然向?qū)W科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究方向強(qiáng)化，繼而形成“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象。學(xué)術(shù)漂移是20世紀(jì)六七十年代高等教育研究領(lǐng)域提出的概念，指在統(tǒng)一高等教育體系內(nèi)，各類高等院校忽視自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，模仿體系內(nèi)學(xué)術(shù)水平領(lǐng)先的院校，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)高等教育體系缺乏辦學(xué)特色。另外，社會(huì)和公眾對(duì)高等教育精英化、學(xué)術(shù)化的追求與學(xué)生群體對(duì)高層次學(xué)歷的向往，進(jìn)一步加劇了職業(yè)本科的學(xué)術(shù)化傾向。這種傾向使得職業(yè)本科在人才培養(yǎng)定位上向技術(shù)研究型方向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的獨(dú)特性持續(xù)弱化。

（二）發(fā)展基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，標(biāo)準(zhǔn)和制度體系急需建立

職業(yè)本科教育目前總體上仍處于起步發(fā)展階段，雖然人才培養(yǎng)定位已經(jīng)確定，但大部分已出臺(tái)的專業(yè)設(shè)置要求和標(biāo)準(zhǔn)僅是方向性的、框架性的。對(duì)此，急需從以下兩方面探索和完善具體的做法、標(biāo)準(zhǔn)和體系：一方面，與人才培養(yǎng)模式緊密相關(guān)的如培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)路徑、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)驗(yàn)仍然處于空白狀態(tài)；另一方面，在借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)方面，由于具體國(guó)情不同，本國(guó)職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的類型特征、價(jià)值取向、實(shí)施范式無(wú)法完全復(fù)制外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐，從而形成具有本國(guó)特色的模式。

（三）環(huán)境支持不足，特色學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境尚未形成

完善、良好的學(xué)習(xí)生態(tài)既是教育質(zhì)量提升的環(huán)境保障，也是實(shí)施人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)性條件。從學(xué)習(xí)生態(tài)角度看，現(xiàn)有模式存在以下缺點(diǎn)：一是以“學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)本科教育新型生態(tài)尚未形成，支撐職業(yè)本科教育的信息化技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用能力還不足。二是教育的多樣性和開放性不足，即職業(yè)教育學(xué)校之間、職業(yè)教育與普通高等教育之間在來(lái)源、特征、價(jià)值取向上形式相對(duì)封閉但實(shí)質(zhì)重復(fù)，學(xué)習(xí)者、教師、企業(yè)技術(shù)能手、父母、輔導(dǎo)員以及專家學(xué)者共同助學(xué)的協(xié)同性不夠。三是內(nèi)部、外部的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制尚未形成，缺乏與職業(yè)本科教育內(nèi)涵相適應(yīng)的獨(dú)立性、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)體系，素養(yǎng)、理念、人文等隱性生態(tài)建設(shè)仍有較大的提升空間。

四、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式集中回答了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么培養(yǎng)人”的問(wèn)題，其中前者更具基礎(chǔ)性與前提性，即要闡明人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體內(nèi)涵，就必須對(duì)“高層次技術(shù)技能人才”定位的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，并以此為基礎(chǔ)繼續(xù)研究人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑。

（一）人才培養(yǎng)的類型內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“技術(shù)技能”體現(xiàn)了職業(yè)本科和普通教育本科人才培養(yǎng)模式的根本區(qū)別。普通教育本科定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究或技術(shù)開發(fā)型人才，總體屬于學(xué)術(shù)教育范疇。職業(yè)本科以就業(yè)為導(dǎo)向，在實(shí)現(xiàn)高技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升人才的技術(shù)應(yīng)用能力。職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)仍然以職業(yè)崗位（群）能力需求為依據(jù)，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，提升先進(jìn)技術(shù)下的高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端契合度，堅(jiān)持通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)主線，遵循工作體系邏輯，以職業(yè)勝任能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生面向所在職業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力。職業(yè)本科人才類型特征表現(xiàn)為不僅要掌握從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的技能、知識(shí)、技術(shù)、原理，更要能綜合運(yùn)用上述內(nèi)容解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜的操作、維修、工藝問(wèn)題，將技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，職業(yè)本科人才是一種適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)需求的人才，即“職業(yè)高適應(yīng)性”人才，其培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為以職業(yè)勝任能力為基礎(chǔ)，具備適應(yīng)人際交往和應(yīng)對(duì)變化學(xué)習(xí)的能力，更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化，為社會(huì)帶來(lái)價(jià)值。

（二）人才培養(yǎng)的層次內(nèi)涵

“高層次”體現(xiàn)了職業(yè)本科和高職?？迫瞬排囵B(yǎng)模式要求在層次上的區(qū)別：一要充分滿足高層次產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，即面向產(chǎn)業(yè)的高端領(lǐng)域培養(yǎng)人才，滿足新興產(chǎn)業(yè)在數(shù)智化發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的要求。二要全面應(yīng)對(duì)高層次崗位能力的需求，即在崗位技術(shù)集成度、復(fù)合度不斷提升的情況下，人才培養(yǎng)模式能夠適應(yīng)跨界復(fù)合、復(fù)雜性高、綜合性強(qiáng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)要求，以高水平的培養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)高水平的崗位需求。三要適應(yīng)高層次技能訓(xùn)練的需求，即要更加注重學(xué)生跨職業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨崗位、跨專業(yè)、跨能力的復(fù)合發(fā)展能力以及理實(shí)結(jié)合的融合能力培養(yǎng)，通過(guò)完善的知識(shí)體系獲得更加綜合的技術(shù)技能。因此，職業(yè)本科人才培養(yǎng)的高層次不僅體現(xiàn)為比高職?？婆囵B(yǎng)更長(zhǎng)的時(shí)限，更體現(xiàn)在能力水平提升上，即擁有更強(qiáng)的跨界學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力、更能勝任復(fù)雜度更高和綜合性更強(qiáng)的職業(yè)工作、解決更為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題、具有更大的職業(yè)增值發(fā)展空間。

五、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

（一）基于“技術(shù)工程師”確定人才培養(yǎng)規(guī)格

按照我國(guó)高等教育體系現(xiàn)狀和發(fā)展方向，人才培養(yǎng)的類型總體上可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型；應(yīng)用型人才又可繼續(xù)細(xì)分為工程型、技術(shù)型和技能型，分別對(duì)應(yīng)普通高等教育下的應(yīng)用型本科、職業(yè)教育下的職業(yè)本科和高職專科三個(gè)細(xì)分類型。通過(guò)職業(yè)本科“高層次技術(shù)技能人才定位”的內(nèi)涵分析，職業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格可以定義為“技術(shù)工程師”，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的迫切需求。其人才培養(yǎng)規(guī)格可定義為：一是在職業(yè)面向上，主要面向數(shù)字化、智能化、綠色化等高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端，面向國(guó)家或地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)或轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)業(yè)；二是在工作內(nèi)涵上，主要從事現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)施，能夠運(yùn)用一定的技術(shù)創(chuàng)新解決生產(chǎn)或工作現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題；三是在人才結(jié)構(gòu)規(guī)格上，既要具備廣泛的技術(shù)理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、復(fù)合性、復(fù)雜性和遷移性。

上述三個(gè)維度，職業(yè)本科的人才培養(yǎng)規(guī)格既要將職業(yè)本科教育限定在職業(yè)教育的類型性教育范疇，符合國(guó)家發(fā)展職業(yè)本科教育的初衷和規(guī)劃；又要在知識(shí)、能力和素質(zhì)要求上，從高職專科的操作性、單一性和經(jīng)驗(yàn)性的層面提升到技術(shù)性、復(fù)合性和創(chuàng)新性的更高要求上，滿足高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)技術(shù)工程師面向數(shù)字化、智能化、綠色化等重點(diǎn)領(lǐng)域的緊缺技術(shù)崗位時(shí)，可將其規(guī)格進(jìn)一步定義為“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，以“精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”等要求進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)容，為我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）基于產(chǎn)教融合發(fā)揮多主體人才培養(yǎng)作用

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》鼓勵(lì)除了政府之外，要通過(guò)多元辦學(xué)，以產(chǎn)教融合為整體思路，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮不同辦學(xué)主體的人才培養(yǎng)作用。具體來(lái)說(shuō)，一是從參與主體類型的廣度上看，職業(yè)院校要積極吸引群團(tuán)組織、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等不同主體參與職業(yè)本科教育建設(shè)，彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)資源、產(chǎn)業(yè)理解度上的不足。二是從參與主體合作的深度上看，要摒棄過(guò)去校企合作僅為完成學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等簡(jiǎn)單工作的培養(yǎng)取向，著重發(fā)揮上述不同主體在職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)方面的作用，彰顯區(qū)別于普通高等教育院校、職業(yè)教育體系內(nèi)部院校的不同特色，提升職業(yè)教育的多樣性。三是從不同主體參與產(chǎn)教融合的形式上看，要面向整個(gè)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)域，與區(qū)域龍頭骨干企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)或產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、國(guó)家級(jí)高新技術(shù)企業(yè)等合作，以打造地方特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)研究所等新型形式，探索股份制等合作機(jī)制，使參與辦學(xué)主體全方位、全要素地參與職業(yè)本科人才培養(yǎng)全過(guò)程。

通過(guò)以上三方面的工作，創(chuàng)新職業(yè)本科辦學(xué)機(jī)制，改變當(dāng)前淺層、單一模式進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。通過(guò)充分發(fā)揮多主體人才培養(yǎng)的作用，職業(yè)本科人才培養(yǎng)“與產(chǎn)業(yè)同頻、與區(qū)域互動(dòng)”，提升專業(yè)服務(wù)貢獻(xiàn)度，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、地方發(fā)展需求、民生福祉需求，實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈協(xié)同發(fā)展新機(jī)制。要構(gòu)建新型的職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)作育人關(guān)系，全面提升職業(yè)本科產(chǎn)教融合、校企合作的層次和水平。

（三）基于工作體系構(gòu)建系統(tǒng)性模塊化課程體系

職業(yè)本科必須在堅(jiān)持職業(yè)性特征的基礎(chǔ)上體現(xiàn)本科層次的特征，以實(shí)踐導(dǎo)向來(lái)開發(fā)職業(yè)本科專業(yè)課程，因此，其課程體系的構(gòu)建必須以工作體系要求為基礎(chǔ)?；诠ぷ黧w系的職業(yè)本科課程體系內(nèi)容可以從以下三方面系統(tǒng)開展：一是以技術(shù)牽引梳理和組織課程體系和內(nèi)容。分析工作崗位涉及的技術(shù)領(lǐng)域，以相應(yīng)的技能、知識(shí)、技術(shù)需求為牽引，根據(jù)職業(yè)崗位工作和技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程，結(jié)合最新標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系、確定課程模塊和內(nèi)容，同時(shí)要求相應(yīng)內(nèi)容的寬度和深度達(dá)到本科層次要求，體現(xiàn)不同于?？茖哟蔚奶匦?。二是以典型產(chǎn)品承載主要技術(shù)知識(shí)和技能。選擇能夠集中和整合專業(yè)主要技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐技能的行業(yè)典型產(chǎn)品，綜合考慮工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系、技術(shù)能力之間的遞增關(guān)系，形成整個(gè)課程體系的知識(shí)能力體系，以此設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)單元，保證技術(shù)知識(shí)和技能的邏輯性和系統(tǒng)性。三是分階段實(shí)施推行課程體系。根據(jù)工作過(guò)程，課程體系可分四個(gè)階段：基礎(chǔ)掌握、綜合應(yīng)用、集成創(chuàng)新、多向融合階段。各階段以產(chǎn)品和工作任務(wù)為載體，設(shè)置通識(shí)、基礎(chǔ)、核心、拓展等多樣化、遞進(jìn)性課程，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以理實(shí)貫通實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與態(tài)度的統(tǒng)一。

作為人才培養(yǎng)模式的主要載體，職業(yè)本科課程體系應(yīng)在上述三個(gè)方面的基礎(chǔ)上，形成以“平臺(tái)+模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，同時(shí)兼顧體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用和復(fù)合發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格。平臺(tái)課程保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和共性要求；模塊課程滿足人才培養(yǎng)的專業(yè)特別需求和學(xué)生個(gè)性需求，可形成不同功能模塊的組合；平臺(tái)課程、模塊課程分別形成相應(yīng)的“課程資源池”，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的能力增值需求和創(chuàng)新發(fā)展的個(gè)性需求。

（四）基于多方協(xié)同制定專業(yè)教學(xué)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)本科的類型性和高層次性特征，迫切需要建立校、企、政、產(chǎn)多方專業(yè)教學(xué)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，充分體現(xiàn)其人才培養(yǎng)模式的特色，為職業(yè)本科特色學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的建立提供基礎(chǔ)性條件保障。一是在產(chǎn)教融合背景下，各主體聯(lián)手編制專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，直接反映職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的核心模塊和內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)由反映最新產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化而來(lái)。二是在確定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)多數(shù)職業(yè)崗位的核心能力、通用能力，同時(shí)也要兼顧不同職業(yè)崗位的特定能力。前者通過(guò)公共和專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，后者通過(guò)專業(yè)拓展課程或?qū)I(yè)選修課程來(lái)實(shí)現(xiàn)等。三是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還要體現(xiàn)書證融通的能力要求，如X證書技能培訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)技能和資格上的無(wú)縫銜接，形成學(xué)歷教育與職業(yè)資格的雙向互認(rèn)。四是根據(jù)職業(yè)能力要求規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)，提出專業(yè)辦學(xué)的基本要求，如專業(yè)辦學(xué)的場(chǎng)地和設(shè)備要求、生師比要求、學(xué)分和課時(shí)要求、校企合作要求、社會(huì)服務(wù)要求等。其中，專業(yè)核心課程既有指導(dǎo)性核心課程及其主要教學(xué)內(nèi)容，又允許根據(jù)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的發(fā)展設(shè)置新課程和教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)拓展課程既要有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能創(chuàng)新、集成的綜合性課程，又要有根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置的特色性技術(shù)技能拓展課程，留出專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新空間，凸顯職業(yè)本科專業(yè)特色。

另外，引入政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的資源和人員，建設(shè)與職業(yè)本科相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與督導(dǎo)、資源利用與評(píng)估機(jī)制。建立相應(yīng)選拔標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)制度、培育培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建基于PDCA循環(huán)（即計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理）的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，通過(guò)“教、學(xué)、管”三方面的同步督導(dǎo)，“教、學(xué)、改”工作同步進(jìn)行，形成閉環(huán)式“督、考、饋、改”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)機(jī)制，為職業(yè)本科特色學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境打造基礎(chǔ)性條件保障。

（五）基于能力本位推進(jìn)職業(yè)本科“三教”改革

職業(yè)本科專業(yè)教師要以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課堂教學(xué)時(shí)兼顧職業(yè)教育特定要求和本科層次教育教學(xué)理論，以此提高職業(yè)本科教學(xué)能力。一是強(qiáng)化教育心理學(xué)、最新教學(xué)方法、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升基礎(chǔ)性課程教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)能力。二是常態(tài)化深入行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)或工作現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)際了解和掌握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的最新人才需求、技術(shù)和工藝發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)體系更新和實(shí)踐能力提升。三是推動(dòng)教師深入行業(yè)、企業(yè)，學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新，提升教師的技術(shù)技能創(chuàng)新能力。

職業(yè)本科教材建設(shè)和改革也要根據(jù)職業(yè)能力的新變化實(shí)現(xiàn)“三新”：一是技術(shù)新，即行業(yè)、企業(yè)所需的最新技術(shù)技能將其盡快轉(zhuǎn)化為課程或教材內(nèi)容。二是標(biāo)準(zhǔn)新，即將行業(yè)、企業(yè)中最近、最新的技術(shù)、培訓(xùn)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容納入課程內(nèi)容。三是形態(tài)新，即大力采用活頁(yè)式、手冊(cè)式、立體式、數(shù)字式、仿真式等新型教材形式，將技術(shù)、材料、工藝等最新要求和變化編進(jìn)教材內(nèi)容，在保持其穩(wěn)定性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上及時(shí)更新內(nèi)容。

職業(yè)本科應(yīng)從六個(gè)方面改革教育教學(xué)方法和手段：一是通過(guò)“項(xiàng)目化”教學(xué)，將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。二是開展“產(chǎn)品化”實(shí)訓(xùn)，將真實(shí)產(chǎn)品、項(xiàng)目需求帶進(jìn)課堂。三是發(fā)揮“以賽促教”的作用，將競(jìng)賽內(nèi)容和項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或項(xiàng)目。四是實(shí)施“真實(shí)化”考核，按企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境、要求對(duì)教學(xué)結(jié)果予以考核評(píng)價(jià)。五是打造“智慧化”教學(xué)環(huán)境，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段改革。六是運(yùn)用仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)方法，推行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，營(yíng)造沉浸、互動(dòng)、參與式的現(xiàn)代課堂教學(xué)情境。

六、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展職業(yè)本科教育、強(qiáng)化職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式是我國(guó)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育類型化發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的必然舉措。要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，職業(yè)本科院校首先應(yīng)明確自身的辦學(xué)定位與培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，切忌直接照搬模仿其他研究型高校的人才培養(yǎng)模式。其次，在分析未來(lái)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與工作崗位實(shí)際需求的情況下，圍繞“高層次技術(shù)工程師”這一培養(yǎng)規(guī)格從專業(yè)（群）建設(shè)、課程、教材、教師、教學(xué)方法等方面進(jìn)行革新，并在此基礎(chǔ)上充分尊重利益相關(guān)主體的意見，努力構(gòu)建多元、平等、有序的外部支持環(huán)境。最后，研究者與管理者應(yīng)打開國(guó)際視野，不斷吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成符合我國(guó)國(guó)情、具有我國(guó)特色的職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

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