英專學(xué)生交替口譯中口譯筆記和口譯產(chǎn)出困難與策略

胡 佳

(太原理工大學(xué)，山西 太原 030024)

一、 引言

交替?zhèn)髯g是一項時效性很強(qiáng)的語言交際活動，涉及聽辨原語、源語理解與解碼、信息儲存與轉(zhuǎn)換、信息編碼與再表達(dá)等環(huán)節(jié)。 由于人腦短時記憶的保持時間僅為±1 分鐘，容量為7±2 個信息單位[1]，而筆記能有效減輕譯員大腦的負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)其短時記憶的不足，因此筆記對交替?zhèn)髯g至關(guān)重要。

交傳筆記理論研究主要有兩方面：第一，筆記方法和技巧，如使用縮略語和符號[2]，筆記語言選擇[3]，建立自己的符號系統(tǒng)[4]，筆記技巧[5]，筆記內(nèi)容、排版、關(guān)鍵詞[1]。 第二，筆記訓(xùn)練，如充分理解源語的框架和深層結(jié)構(gòu)[6]及一些口譯教學(xué)著作[7][8]。 實證研究主要為筆記特征對口譯產(chǎn)出質(zhì)量的影響[9][10][11][12]。 關(guān)于筆記困難的實證研究僅有兩篇[13][14]，且未涉及對應(yīng)策略。 因此文章意在探討口譯筆記和產(chǎn)出困難及策略。

二、 吉爾的口譯精力分配模式

丹尼爾·吉爾的精力分配模式認(rèn)為交替?zhèn)髯g包括兩個階段：理解階段和言語產(chǎn)出階段。 第一階段：口譯＝聽力分析+筆記+短時記憶+協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)是指對聽力分析、筆記和短時記憶不同活動進(jìn)行精力分配；第二階段：口譯＝記憶+筆記解讀+產(chǎn)出[15]。此時需閱讀第一階段形成的筆記和短時記憶轉(zhuǎn)化后的長期記憶檢索找回原文信息并產(chǎn)出譯文，因此有效筆記可以減少長期記憶和閱讀筆記的負(fù)擔(dān)?？谧g過程需要同時處理多項任務(wù)，譯員要合理分配有限的精力方能順利完成任務(wù)，精力分配不適會出現(xiàn)口譯筆記或產(chǎn)出困難。

三、 實驗研究

(一)實驗設(shè)計

實驗研究對象為某高校45 名英專大學(xué)三年級學(xué)生，均通過了英語專業(yè)四級考試，且均未接受過任何系統(tǒng)口譯訓(xùn)練。 口譯課共17 周，前5 周無任何筆記訓(xùn)練，以提高被試的聽力理解能力和短時記憶能力，減少這些因素對實驗結(jié)果的影響。 第6 周起開始為期10 周的筆記訓(xùn)練，由任課教師講解筆記技巧和常用筆記形式，包括縮略語、符號、數(shù)字、關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系等。 第8 周和第17 周分別進(jìn)行期中和期末口譯測試，測試前先講解生詞，以排除詞匯障礙對實驗結(jié)果的影響。 測試時，要求被試使用課堂上教授的筆記形式做筆記。 兩次測試步驟相同，測試結(jié)束，筆者會對被試口譯特征(即數(shù)量、形式、語言)進(jìn)行分析，并讓學(xué)生完成問卷調(diào)查，結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談，以了解學(xué)生筆記和產(chǎn)出困難及策略。

(二)實驗工具

1. 實驗材料

實驗材料為兩篇漢語和兩篇英語文章，漢語文章話題分別為中國旅游(276 字)和經(jīng)濟(jì)(277 字)，英語文章話題為教育(192 字)及中歐經(jīng)濟(jì)(175字)。 四篇文章均為任課教師精心挑選，符合口譯課大綱要求，難度適中，話題熟悉，詞匯量符合英語專業(yè)四級水平。 每次測試包括一篇漢譯英交傳任務(wù)和一篇英譯漢交傳任務(wù)。

2. 問卷調(diào)查

問卷用來調(diào)查被試記筆記和口譯產(chǎn)出的困難及對應(yīng)策略。 筆者通過研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兩位研究者[11][16]設(shè)計過口譯筆記和質(zhì)量方面的問卷，故此問卷部分源于兩位學(xué)者的問卷，部分源于筆者對被試筆記特征、產(chǎn)出音頻的分析及半結(jié)構(gòu)化訪談。 問卷共四部分：第一部分是被試對口譯筆記和口譯訓(xùn)練的態(tài)度，第二和第三部分分別為漢譯英和英譯漢，均是關(guān)于筆記和產(chǎn)出困難及策略，前三部分是Likert 五級量表，最后一題為排序題，詢問被試不同筆記形式的使用偏好。 問卷共發(fā)放45 份，全部收回，剔除1 份后共44 份有效問卷。

為保證數(shù)據(jù)的可靠性，用SPSS 24.0 對問卷項目進(jìn)行了信度分析。 信度分析(Cronbachα)結(jié)果表明，問卷整體信度和各部分信度均為良好。 (如表1)

表1 問卷信度檢驗結(jié)果

3. 訪談

半結(jié)構(gòu)化訪談旨在探索筆記和產(chǎn)出出現(xiàn)困難或者使用某種策略的原因，每次測試后選取筆記有突出特點的被試作為訪談對象。 比如，符號或縮寫很多或很少，漢譯英中使用英語筆記很少或者很多、英譯漢中包含漢語筆記很多或者很少或者口譯產(chǎn)出漏譯、無用填充詞、停頓等比較頻繁等。

四、 研究結(jié)果與分析

(一)漢譯英口譯筆記和產(chǎn)出困難及策略

由表2 可知，漢譯英筆記困難按程度從大到小依次為：無固定的筆記符號、漢語使用多于英語、讀不懂筆記、筆記中文字太多、很少使用縮略語，后幾項均值小于3，在Likert 五級量表中3 為中立態(tài)度，故均值3 以下的項目不再討論。

相應(yīng)地，表3 描述策略情況。 第一，摸索適合自己的筆記符號，但表2 對應(yīng)困難排第一，訪談中被試表示試圖建立自己的符號系統(tǒng)，但未找到合適的解決辦法，分析筆記手稿發(fā)現(xiàn)，大多筆記符號是自創(chuàng)或簡單符號，故應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)常用筆記符號，并引導(dǎo)學(xué)生形成自己的符號體系。 第二，練習(xí)使用單個漢字代替漢語詞組，筆記手稿顯示，為期十周的筆記培訓(xùn)后，單個漢字?jǐn)?shù)量占筆記總量的比例增加1%(第8 周：29%；第17 周：30%)，漢語詞組占比下降9%(第8 周：26%；第17 周：17%)，說明他們使用此策略后對應(yīng)困難有所改善。 再者記錄漢語詞組耗時過多，根據(jù)精力分配模式，聽力和分析階段的精力相應(yīng)減少，進(jìn)而影響口譯質(zhì)量。 第三，練習(xí)筆記中體現(xiàn)邏輯分層。 作為初學(xué)者，被試認(rèn)為現(xiàn)階段筆記更多考慮內(nèi)容完整性，無暇顧及邏輯結(jié)構(gòu)，口譯錄音也發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)被試使用邏輯連接詞。 第四，練習(xí)使用常用縮略語，但被試在這方面仍存在困難，因此應(yīng)增加縮略語培訓(xùn)比重。 第五，練習(xí)讀懂自己筆記，訪談提到，無法識別的筆記一般為不熟悉符號和縮略語(大部分為不完整單詞)。

表3 漢譯英筆記策略

表5 漢譯英產(chǎn)出策略

表4 顯示，口譯產(chǎn)出困難主要有：重復(fù)、停頓、漏譯、無用填充詞過多、邏輯不清、自我糾錯過多。

表4 漢譯英產(chǎn)出困難

關(guān)于策略分析，江曉麗在研究美國大學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)難點及策略時指出，如果某項語音難點被多數(shù)學(xué)生提及，那么相應(yīng)的策略使用則被少數(shù)學(xué)生提及。 這意味著學(xué)生還沒有找到一個好的策略解決所遇到的語音難點。 反之，如果某項語音難點被少數(shù)學(xué)生提及，那么相應(yīng)的策略則被少數(shù)學(xué)生提及，表明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不存在該項困難[17]。

首先，避免使用過多無用填充詞，所對應(yīng)的難點排第四位，說明大部分學(xué)生已經(jīng)不存在該項困難。 其次，避免停頓太多，結(jié)合訪談，停頓太多的原因主要有二：一是記錄信息不完整，前后銜接不流暢；二是筆記中縮寫和符號識別需要時間。 因此，筆記培訓(xùn)需訓(xùn)練被試筆記的連貫性和易讀性，比如邏輯關(guān)系詞、縮寫和符號的使用。 再次，避免重復(fù)，所對應(yīng)的難點排第一位，意味著學(xué)生還沒有找到有效的解決辦法。 結(jié)合訪談，筆者發(fā)現(xiàn)重復(fù)的原因有：一是自信心不足、緊張、焦慮等心理原因?qū)е麓竽X空白，記憶中斷；二是對詞匯的拼寫、發(fā)音或詞義掌握不準(zhǔn)確，剛開始理解成了另外的詞，后面又進(jìn)行重復(fù)表達(dá)。 最后，發(fā)現(xiàn)錯譯時總是立即修正。 訪談發(fā)現(xiàn)，部分被試在理解原文大意和邏輯方面有困難，為了修正產(chǎn)出而進(jìn)行自我糾錯，究其原因在理解階段，被試沒有合理分配聽力、筆記以及記憶方面的精力，尤其是做筆記花費過多精力，導(dǎo)致對原文理解出現(xiàn)偏差。

(二)英譯漢口譯筆記和產(chǎn)出困難及策略

表6 英譯漢筆記困難

英譯漢筆記困難可概括為：英語多于漢語、中文文字太多、無固定筆記符號、筆記閱讀困難。 對應(yīng)的策略使用見表7。 第一，練習(xí)讀懂筆記，對應(yīng)的困難排名第四，因此大部分被試通過使用該策略，已不存在此困難。 第二，摸索適合自己的筆記符號，對應(yīng)的困難排第三，通過分析筆記手稿，盡管17周符號數(shù)量占筆記整體數(shù)量比重下降，但仍有37.7%的被試符號數(shù)量上升。 另外，排第五位的策略是練習(xí)使用常用的筆記符號，說明被試傾向于使用個性化符號，但常用符號教學(xué)是基礎(chǔ)。 第三，練習(xí)筆記中體現(xiàn)邏輯分層，并使用常用縮略語，情況類似漢譯英。 第四，練習(xí)用英語單詞代替英語詞組，并盡量少記筆記，這兩項策略都能減少做筆記耗費的精力，從而有更多的精力聽取并分析信息。第五，練習(xí)多用漢語記筆記，Gile[15]認(rèn)為，記筆記時由于語言轉(zhuǎn)換，用目的語比用源語需要更多的精力。 對初學(xué)者，目的語記筆記困難較大，故使用此策略較少。

表7 英譯漢筆記策略

由表8 可知，英譯漢產(chǎn)出困難主要為：漏譯、重復(fù)、無用填充詞過多、停頓、自我糾錯、邏輯不清、錯譯。 策略方面，避免停頓使用最多，對應(yīng)困難排第四，說明被試這方面困難有所緩解。 其次是避免使用無用填充詞，結(jié)合訪談，填充詞出現(xiàn)主要原因有：一是原文雖沒有生詞障礙，但由于對整體語境理解不夠，譯時易出現(xiàn)猶豫；二是筆記結(jié)構(gòu)不清晰和符號使用導(dǎo)致辨認(rèn)筆記花費大量精力；三是被試不良中文表達(dá)習(xí)慣，再加上緊張壓力導(dǎo)致產(chǎn)出不暢。

表8 英譯漢產(chǎn)出困難

五、 結(jié)語

文章探討了英專學(xué)生漢譯英和英譯漢交替口譯筆記和產(chǎn)出困難及策略，并對口譯筆記教學(xué)提出兩點建議。 首先，筆記訓(xùn)練前須先提高學(xué)生聽力理解能力和短時記憶能力，如無筆記復(fù)述訓(xùn)練等，待聽力和記憶能力達(dá)到一定水平后再進(jìn)行筆記訓(xùn)練更佳。 其次，筆記訓(xùn)練時重點培訓(xùn)筆記的連貫性、邏輯性和可讀性，加快解碼筆記的質(zhì)量和速度。 初學(xué)者忙于記錄信息，口譯時漏譯、無用填充詞等現(xiàn)象突出，因此教師應(yīng)著重向?qū)W生展示如何體現(xiàn)邏輯，并講授常見縮略語和符號，提升口譯流暢度。由于時間和條件有限，本研究仍有許多不足之處，如筆記教學(xué)內(nèi)容有限；語言等較難量化的因素未考慮在內(nèi)，望今后能進(jìn)行深入的研究。