大學(xué)英語智慧教學(xué)實踐研究

趙天舒

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110000)

一、 引言

信息技術(shù)改變了人們的日常生活，逐漸進(jìn)入學(xué)校和課堂。 部分學(xué)校正在積極探索利用信息技術(shù)的創(chuàng)新方法優(yōu)化教學(xué)模式，探索運用先進(jìn)多媒體的方法和手段輔助教學(xué)的設(shè)備。 在大學(xué)英語智慧教學(xué)中依賴先進(jìn)的技術(shù)、科技為智慧教學(xué)提供了一個技術(shù)平臺以及高度整合的移動互聯(lián)網(wǎng)，打破了傳統(tǒng)、固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化、多元化的學(xué)習(xí)。[1]基于此，文章重點針對大學(xué)英語智慧教學(xué)實踐進(jìn)行了分析，以超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”構(gòu)建為切入點，明確智慧教學(xué)積極作用的同時，針對案例學(xué)校學(xué)生對超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”中英語教學(xué)的效果進(jìn)行了調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對英語智慧教學(xué)模式表示認(rèn)可。 通過此次研究旨在為大學(xué)英語智慧教學(xué)實踐提供有價值的參考與借鑒。

二、 大學(xué)英語智慧教學(xué)實踐案例

(一)超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”概述

超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”蘊含豐富教學(xué)資源，教師可通過平臺構(gòu)建課程，借助直播、錄播、微課等不同的形式講解知識點，學(xué)生進(jìn)入課程便能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]超星“學(xué)習(xí)通”是專門為教師、學(xué)生研發(fā)的以手機、平板為載體的應(yīng)用軟件，教師借助此軟件可隨時查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、測試考試、自動或手動批閱試卷等操作。

(二)教學(xué)實踐

1. 英語智慧課堂構(gòu)建

此次研究以某高校為例，此高校通過超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，教學(xué)過程中圍繞學(xué)生，教師給予引導(dǎo)，學(xué)生自主探討、探究、合作，在智慧課堂構(gòu)建時主要涉及課前、課中以及課后三部分。

2. 具體案例探究

在將線上結(jié)合線下教學(xué)模式進(jìn)一步明確以后，通過超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”搭建了智慧課堂，通過《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一單元Half a Day 案例，進(jìn)而闡述智慧教學(xué)情況。 上課之前，教師制訂了第一單元的具體教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)內(nèi)容如表1 所示。

表1 Ocean Exploration

借助超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”快速進(jìn)入此課程教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過此課程中的“通知”板塊將預(yù)習(xí)作業(yè)及時發(fā)布，具體如表2 所示。

表2 預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)時間截止后，教師借助超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”及時對學(xué)生預(yù)習(xí)實情查看。 例如，檢查所有人是不是都已將預(yù)習(xí)作業(yè)完成及完成程度，給予打分；借助移動客戶端學(xué)習(xí)通快速進(jìn)入此課程，點擊“主題探討”板塊，對學(xué)生討論情況進(jìn)行檢查，了解學(xué)生是否將文章的關(guān)鍵詞句挖掘出來并進(jìn)行討論；同時還可掌握學(xué)生是否真正閱讀了此文章，對文章內(nèi)容熟悉度如何；通過學(xué)生預(yù)習(xí)情況分析學(xué)情，進(jìn)而完成教學(xué)設(shè)計的合理化、針對性制訂。

課堂中則根據(jù)本單元背景知識完成情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)、總結(jié)及點評學(xué)生討論具體內(nèi)容。 然后將課文內(nèi)容展示，學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)。 教師隨時隨地查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予指導(dǎo)。 所有小組將任務(wù)完成以后，隨機抽取討論結(jié)果，并要求小組成員分享，教師給予評價，并在學(xué)習(xí)通平臺為各小組打分，成員間互評。 具體合作學(xué)習(xí)任務(wù)如表3 所示。

表3 合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

學(xué)生對全篇內(nèi)容熟悉后，教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成書本后的練習(xí)，并將隨堂測驗答案上傳至“學(xué)習(xí)通”中的“考試”板塊，“學(xué)習(xí)通”可在短時間內(nèi)對學(xué)生答案自動判分。 通過測驗形式對學(xué)生課文理解程度檢測，教師針對性講解。 教師利用課堂結(jié)束之前10 分鐘對教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，學(xué)生回顧重難點。 課下教師將作業(yè)發(fā)布至“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，學(xué)生借助電腦、移動客戶端提交。 下節(jié)課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)詞匯，因此作業(yè)布置以詞匯內(nèi)容為主，具體如表4 所示。

表4 詞匯作業(yè)

通過超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)查看，完成學(xué)生作業(yè)的批閱，找出共性問題。 對成績不理想或?qū)W習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生進(jìn)行面對面溝通，采用個性化指導(dǎo)方法。 平臺通過數(shù)據(jù)形式將學(xué)生學(xué)習(xí)效果直觀呈現(xiàn)，教師及時發(fā)現(xiàn)不足，反思中改進(jìn)與優(yōu)化，及時調(diào)整教學(xué)方案。

3. 效果調(diào)查

此次以某高校為例，針對學(xué)校英語智慧教學(xué)情況分析，采用調(diào)查問卷形式了解超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”教學(xué)效果，發(fā)放問卷50 份，有效問卷47份，有效回收率94%。 調(diào)查主要內(nèi)容包含：①“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”英語教學(xué)模式有效促進(jìn)了“我”對此課程更好地學(xué)習(xí)；②“我”喜歡超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”英語教學(xué)模式；③教學(xué)中運用形成性評價方法，“我”對此模式下學(xué)習(xí)成績納入平均成績表示認(rèn)可；④“我”認(rèn)為這種教學(xué)平臺非常好；⑤“我”認(rèn)為可以在學(xué)校大范圍推廣英語智慧教學(xué)模式；⑥與傳統(tǒng)課堂模式相比，智慧教學(xué)更能夠激發(fā)“我”的學(xué)習(xí)興趣及動力；⑦“我”覺得對英語智慧教學(xué)中學(xué)習(xí)效果帶來的影響的原因。

由表5 可知，78.96%的學(xué)生表示超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”英語教學(xué)模式有效促進(jìn)了其對此課程更好地學(xué)習(xí)；92.68%的學(xué)生表示喜歡“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”英語教學(xué)模式；89.02%的學(xué)生對此模式下學(xué)習(xí)成績納入平均成績表示認(rèn)可；82.41%的學(xué)生表示這種教學(xué)平臺非常好；被調(diào)查的全部學(xué)生都表示可以在學(xué)校大范圍推廣英語智慧教學(xué)模式；82.41%學(xué)生表示智慧教學(xué)更能夠激發(fā)“我”的學(xué)習(xí)興趣及動力。 以下重點針對“我”覺得對英語智慧教學(xué)中學(xué)習(xí)效果帶來的影響的原因這一問題進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表6 所示。

表5 前6 項調(diào)查結(jié)果(%)

表6 第7 項調(diào)查結(jié)果

由表6 可知，96.34%的學(xué)生表示學(xué)生自身問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差；65.68%的學(xué)生表示與線上平臺有關(guān)；40.92%的學(xué)生表示與任課教師以及課程內(nèi)容有關(guān)。 總而言之，學(xué)生對大學(xué)英語智慧教學(xué)模式比較喜歡，表示此方法可以增強英語學(xué)習(xí)效果。 而學(xué)習(xí)效果如何主要與學(xué)生自身、線上平臺是不是有利于學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。

三、 大學(xué)英語智慧教學(xué)實踐建議

(一)課前，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源

上課之前，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，將學(xué)習(xí)資源及時上傳。[3]通過音頻、視頻等形式能夠增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動力；借助討論的形式促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)作與互動，啟發(fā)學(xué)生在問題中反思；作業(yè)模塊則可對學(xué)生自學(xué)程度進(jìn)行檢測。 教師要站在全局視角下完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生做好課前自主預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 例如，在“Half a Day”這一課教學(xué)前，為了能夠使學(xué)生對本課主題充分了解，可以小視頻形式激發(fā)主題思考，也可采用視頻動畫展示大學(xué)美景，激發(fā)主題討論興趣，鼓勵學(xué)生將自己的看法在討論區(qū)分享。 在準(zhǔn)確把握好主題后，便可初步了解文章內(nèi)容，教師此時由詞匯、句型出發(fā)給予點撥，設(shè)計跟蹤式練習(xí)任務(wù)，有效監(jiān)控學(xué)生自學(xué)效果。

(二)課上，有針對性地組織課上學(xué)習(xí)活動

通過課前學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對課文基本了解，此時課堂教學(xué)要以精講為重點，均衡哪些內(nèi)容要多講，哪些內(nèi)容要少講。 視頻已經(jīng)播放的內(nèi)容無須在課堂中占據(jù)太多的時間進(jìn)行講解，在對學(xué)生課前學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)之上，有針對性地解決學(xué)生普遍存在的問題或者無法理解的難點，進(jìn)而給予有效指導(dǎo)。 課堂教學(xué)可重點放在檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示等層面，目的是知識內(nèi)化、吸收、拓展。 例如，在“The Nightingale and the Rose”這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，課上活動可以這樣設(shè)計：PPT 展示學(xué)生自學(xué)情況，教師給予綜合評價，提出建議。 基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以在線平臺為載體，課堂學(xué)習(xí)以試卷、檢測為主，環(huán)環(huán)相扣。 課堂中涉及的重難點，組織學(xué)生小組間探討，教師適當(dāng)干預(yù)，給予引導(dǎo)，并對重點內(nèi)容講解。 同時也可要求學(xué)生以主題為切入點，采用角色扮演的形式互動，課堂教學(xué)活動的開展是對課前自學(xué)縱向延伸，線上結(jié)合線下，進(jìn)而提高教學(xué)效果。 除此之外，教師重視智慧教學(xué)方法的運用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的是使學(xué)生語言表達(dá)能力提升，更好地培養(yǎng)文化品格，在文字、視頻、音頻等多樣化形式結(jié)合的背景下，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，同時積極運用翻轉(zhuǎn)課堂，教與學(xué)翻轉(zhuǎn)，將課堂主權(quán)交給學(xué)生，教師只需要給予引導(dǎo)、輔助；課內(nèi)、課外翻轉(zhuǎn)，課外先學(xué)為主，課堂答疑解惑。

(三)課后，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)分析

以線上平臺大數(shù)據(jù)為重要依托，教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，進(jìn)而設(shè)計具有拓展價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。 如借助平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計，在對比最高分、最低分、平均分的基礎(chǔ)之上，對班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體情況充分把握，進(jìn)而對練習(xí)內(nèi)容適度調(diào)整，或增或減。 在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果中，教師可對學(xué)生英語學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)、努力程度進(jìn)行初步判斷，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間明顯要比平均學(xué)習(xí)時長低出很多，這就表明此學(xué)生可能在自主學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，或者是平臺使用存在不足，或者是學(xué)習(xí)不夠積極等，針對此部分學(xué)生，教師可以及時與其溝通，了解具體情況，進(jìn)而給予針對性引導(dǎo)、督導(dǎo)。 總之，課后學(xué)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的拓展與延伸，對學(xué)生學(xué)習(xí)視野的進(jìn)一步拓寬非常有利，除了可以鞏固英語知識點，也可以幫助學(xué)生了解更多課本以外的英語詞匯、語法。

(四)實施智慧教學(xué)評價

在大學(xué)英語智慧教學(xué)過程中，智慧教學(xué)評價是非常關(guān)鍵的組成部分。 第一，教學(xué)檢查方式要新穎。 以智慧平臺為基礎(chǔ)，設(shè)計更多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過智慧平臺中的學(xué)習(xí)記錄功能，保證評價的及時性、有效性、公平性、公正性、公開性，對學(xué)生學(xué)情充分掌握，同時還要逐漸由原來的教學(xué)終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價。 第二，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，不斷增強評價精準(zhǔn)性。 大數(shù)據(jù)技術(shù)具備了強大的處理功能，除了可以快速收集、整理海量數(shù)據(jù)，還能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行集成化處理，深挖英語教學(xué)數(shù)據(jù)價值，學(xué)生英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的自動化分析更加精準(zhǔn)，以便于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整英語教學(xué)方案及計劃。

(五)提高教師智慧平臺運用能力

教師是否具備較強的智慧平臺運用能力直接會對英語智慧教學(xué)效果帶來影響。 隨著信息技術(shù)逐漸深入教育領(lǐng)域，對教師信息化教學(xué)能力也提出更高的要求，除了要具備網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力，還應(yīng)該靈活運用網(wǎng)絡(luò)平臺，這就需要教師積極參加各種信息化培訓(xùn)活動，提高個人教學(xué)水平。 教師可根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)和大學(xué)英語智慧教學(xué)息息相關(guān)的智慧平臺運用技術(shù)，特別是在信息檢索、知識關(guān)系、思維聚集等先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該做到動態(tài)學(xué)習(xí)與反思，進(jìn)而在英語智慧教學(xué)中不斷創(chuàng)新理念、方法。 需要注意的是，大學(xué)英語智慧教學(xué)不能僅僅局限于微課、慕課，而是對智慧平臺多種功能進(jìn)行深入挖掘，充分了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求與偏好，在此基礎(chǔ)之上，采用學(xué)生喜歡的平臺開展英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，圍繞學(xué)生這一主體，借助多種形式不斷提高智慧平臺運用能力、技術(shù)、技巧，更好地應(yīng)用于英語智慧教學(xué)模式中。

四、 結(jié)語

智慧教學(xué)平臺是當(dāng)前教育領(lǐng)域教育工作者比較關(guān)心的話題。 在大學(xué)英語教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要充分認(rèn)識到智慧教學(xué)平臺構(gòu)建的積極作用及意義。 不僅要在課前收集整理豐富多彩的教學(xué)資源，而且還要在課堂中積極采用多樣化的教學(xué)模式，開展豐富靈活的教學(xué)活動，課后做到認(rèn)真反思，實施智慧化教學(xué)評價的同時，不斷提高智慧平臺運用能力，充分發(fā)揮英語智慧教學(xué)平臺優(yōu)勢，增強學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。