由一次茶館游戲引發(fā)的“對(duì)話”

江蘇省南通市海安市曲塘鎮(zhèn)顧莊幼兒園 劉 琴

班級(jí)角色區(qū)的茶館游戲在孩子們自主調(diào)查關(guān)于“茶”的文化中已初具雛形。在課程游戲化理念的支持下，我與孩子們一起創(chuàng)設(shè)了屬于他們的游戲環(huán)境。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)到位后，有一個(gè)游戲開(kāi)始之前的談話時(shí)間，這期間孩子們商量了開(kāi)展茶館游戲時(shí)的角色分配問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番談話，孩子們興趣盎然地走進(jìn)茶館開(kāi)始了他們的游戲，茶館里熱火朝天的景象一度吸引了全班幼兒的注意力。

第二天晨間談話時(shí)，我與孩子們一起交流著茶館游戲。孩子們異常興奮，暢所欲言。于是一次關(guān)于“茶館游戲”的“對(duì)話”由此展開(kāi)了。

對(duì)話一：茶葉標(biāo)牌的再加工

對(duì)話中，負(fù)責(zé)收錢的收銀員根據(jù)自身的游戲體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)茶葉標(biāo)牌給游戲造成了一系列困擾。游戲中，顧客在點(diǎn)茶時(shí)能夠一眼看到自己所需要的茶，但是收銀員卻無(wú)法清楚地知道顧客所需要的茶，有時(shí)需要顧客說(shuō)好幾遍才可以。因此，我們需要在標(biāo)牌的反面再畫(huà)一下各種茶的標(biāo)識(shí)，確保兩面都有茶的標(biāo)識(shí)，這樣設(shè)計(jì)既照顧了顧客的需求，又滿足了收銀員的需要。

于是，游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在孩子們的初次體驗(yàn)中又有了更為精優(yōu)的“加工”。孩子們又一次開(kāi)始了有關(guān)茶館的環(huán)境改造——他們將茶葉標(biāo)牌拿下來(lái)，開(kāi)始在另一面也用繪畫(huà)的方式畫(huà)出了他們認(rèn)識(shí)的茶葉標(biāo)識(shí)。

對(duì)話二：茶館空間的再擴(kuò)大

對(duì)話中，負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生的服務(wù)員提出了自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：“茶館里過(guò)于擁擠，我拿著掃帚不好打掃?！边@一問(wèn)題的提出引發(fā)了孩子們的共鳴。他們開(kāi)始分析原因，在你一言我一語(yǔ)的討論中分析出：茶館的空間太小了，茶館里的人太多了。針對(duì)“茶館空間太小”的問(wèn)題，孩子們決定將茶館往西邊延伸，擴(kuò)大茶館空間；針對(duì)“茶館里的人太多”的問(wèn)題，他們也找到了解決這一問(wèn)題的方法——用繪畫(huà)的方式限制每天進(jìn)入茶館游戲的幼兒人數(shù)。

于是，茶館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)又一次開(kāi)始了。孩子們分工合作將桌子往西邊移動(dòng)，擴(kuò)大了茶館空間；一部分孩子負(fù)責(zé)用繪畫(huà)的方式限制進(jìn)入茶館游戲的人數(shù)。“茶館空間再擴(kuò)大”的問(wèn)題在孩子們的積極思考、動(dòng)手操作中得以解決。

對(duì)話三：茶館禮儀的再規(guī)范

對(duì)話中，喝茶的顧客也根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)提出了困惑：“茶館里老板和服務(wù)員的態(tài)度很不友好，我在那邊喝茶，他們總是催著我盡快喝完，一點(diǎn)都不友善……”

一場(chǎng)關(guān)于“茶館禮儀”的對(duì)話由此展開(kāi)?！袄习搴头?wù)員對(duì)顧客說(shuō)話時(shí)要溫柔、臉上要有笑容、不能對(duì)顧客大聲吆喝、顧客進(jìn)入茶館時(shí)服務(wù)員要彎腰說(shuō)‘你好’、姿勢(shì)要擺正、衣物要穿戴整齊”等一系列禮儀規(guī)范被孩子們一一羅列出來(lái)。對(duì)話中，孩子們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)茶館禮儀有了更深層次的認(rèn)識(shí)。游戲中，孩子們也能根據(jù)自己總結(jié)出來(lái)的禮儀文化規(guī)范在茶館里盡情地游戲著、體驗(yàn)著。

對(duì)話四：茶館服務(wù)的再優(yōu)化

對(duì)話中，喝茶的顧客覺(jué)得“付錢”這一環(huán)節(jié)過(guò)于單調(diào)。于是一名孩子提出：“可以掃一掃，我家人付錢的時(shí)候都用手機(jī)掃”。微信二維碼、支付寶二維碼在孩子們的對(duì)話中出現(xiàn)了，他們?cè)僖淮斡美L畫(huà)的方式設(shè)計(jì)了茶館的二維碼。有了二維碼之后，關(guān)于“手機(jī)”的話題將此次對(duì)話帶到了高潮——孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了各種手機(jī)的品牌。我也追隨著孩子們的興趣，利用網(wǎng)絡(luò)搜索各種手機(jī)的品牌標(biāo)志。于是，設(shè)計(jì)屬于自己的手機(jī)、編排屬于自己的手機(jī)號(hào)碼也由此產(chǎn)生了。在“設(shè)計(jì)手機(jī)”的活動(dòng)中，他們自信大方地介紹著自己設(shè)計(jì)的手機(jī)，每一個(gè)孩子設(shè)計(jì)的手機(jī)都有著屬于自己的“智慧”亮點(diǎn)。在茶館游戲中，手機(jī)的產(chǎn)生進(jìn)一步豐富了孩子們的游戲內(nèi)容。

由一系列晨間談話所引發(fā)的活動(dòng)，讓我與孩子們沉醉其中。孩子們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和清晰的游戲思路。而追隨孩子們的思維，滿足孩子們的需要，支持孩子們的行為，在這一系列活動(dòng)中，我獲得了以下幾點(diǎn)感悟：

感悟一：在分享交流的基礎(chǔ)上給予支持

交流分享是游戲活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造游戲精神的體現(xiàn)。分享過(guò)后根據(jù)幼兒的體驗(yàn)給予適宜的支持是教師應(yīng)有的教育策略，比如，教師支持幼兒解決標(biāo)牌問(wèn)題、管理問(wèn)題、服務(wù)問(wèn)題。教師的及時(shí)傾聽(tīng)、語(yǔ)言引導(dǎo)、材料提供、多次討論與分享等都是給予幼兒的支持，對(duì)這一系列問(wèn)題的支持都助推幼兒的游戲進(jìn)一步開(kāi)展。

感悟二：重過(guò)程體驗(yàn)、輕結(jié)果展示

關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過(guò)程而非結(jié)果是課程游戲化理念帶給我全新的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)中，幼兒在一次次的動(dòng)手操作中改造著茶館環(huán)境，二維碼活動(dòng)、手機(jī)活動(dòng)豐富了游戲內(nèi)容。游戲在一次次的活動(dòng)中持續(xù)豐富著，而我則一直追隨著幼兒的思維為他們架構(gòu)活動(dòng)，持續(xù)關(guān)注幼兒表達(dá)與創(chuàng)作的過(guò)程，這也是游戲化理念帶給我行動(dòng)上的改變。

感悟三：觀察、鼓勵(lì)與表達(dá)

除了支持幼兒、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程之外，我還鼓勵(lì)、支持幼兒對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行表征與表達(dá)，以滿足幼兒想象與創(chuàng)造的需求，比如標(biāo)識(shí)牌的加工、幼兒介紹各自設(shè)計(jì)的手機(jī)樣式和編排手機(jī)號(hào)碼等。對(duì)幼兒的自主表現(xiàn)、表達(dá)行為，我都及時(shí)回應(yīng)，給予他們肯定與支持。

在課程游戲化理念的背景下，我始終相信幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，堅(jiān)持“幼兒在前、教師在后”的原則，給予幼兒大量自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間。同時(shí)我不斷追隨、支持幼兒的活動(dòng)，通過(guò)分享、傾聽(tīng)、記錄了解幼兒的需求，為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，為幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，幫助幼兒建構(gòu)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教 育 感 言

興趣能創(chuàng)設(shè)和諧融治的師幼關(guān)系。輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)、在興趣中探索，從而真正成為自我學(xué)習(xí)的小主人。一個(gè)成功的生成主題不但要追隨幼兒的興趣，而且教師的反思和調(diào)整也會(huì)引領(lǐng)幼兒向更好的方向發(fā)展。