專業(yè)認證背景下師范類院校微生物學課程思政的教學探索

武月紅 王曉菲

一、前言

師范專業(yè)認證是深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進師范類專業(yè)內(nèi)在化、本質(zhì)化發(fā)展進步的有力措施。2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記在會上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。高校專業(yè)課融入思政教育可以在傳授專業(yè)知識的同時，“潤物細無聲”地提高學生的思想覺悟、文化素質(zhì)和業(yè)務水平。微生物學是師范類院校生物專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，在該課程教學中實施課程思政，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的目標，發(fā)揮立德樹人的作用。

二、師范專業(yè)認證背景下微生物課程思政的必要性

高校師范畢業(yè)生是我國目前中小學師資隊伍的重要來源，其辦學質(zhì)量直接決定中小學教師隊伍師資水平，師范教育要培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)教師，開展專業(yè)課程思政教學探索刻不容緩。

微生物學是師范類院校生物專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，它具有與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切、社會熱點多、學科發(fā)展迅速、教學素材豐富等特點。在微生物學課程中開展思政教學，可以發(fā)揮單純思政類課程所不能替代的育人作用。在微生物課程的教學過程中，將思政內(nèi)容融入其中，利于能力與思想的相互促進，更有助于學生綜合水平的提升，進而建設新時代德才兼?zhèn)涞娜瞬抨犖椤?/p>

包頭師范學院是包頭地區(qū)唯一一所師范類高等教育本科院校，在師范認證的大背景下進行課程思政方面的改革研究具有重要意義。

三、微生物課程思政的常用方法

微生物課程思政的開展應該貫徹以學生為中心，以培養(yǎng)目標為導向，挖掘微生物學理課程的思政教育亮點，通過改革教學模式，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強學生的民族自豪感和愛國主義情懷；培養(yǎng)學生自信、自強的品格和團隊合作意識、科研創(chuàng)新的精神；增強學生的職業(yè)責任感和使命感，常用的微生物課程思政教學方法有以下幾種。

案例法：通過大量的事實案例或以當下發(fā)生的公共時事熱點為出發(fā)點，對學生進行微生物課程思政教育，這樣可以極大地提升學生的學習熱情，帶動課堂教學氛圍。例如，結合新型冠狀病毒肺炎疫情，首先讓學生了解事件發(fā)生的背景接著了解各界人士對此事件的看法及作出的反應，最后對案例進行分析，發(fā)掘其思政要素。

啟發(fā)法：即教師不完全直接講述課程內(nèi)容，而是循序漸進地對學生啟發(fā)激發(fā)學生內(nèi)在的文化精神，以實現(xiàn)微生物課程思政教育。例如，通過找尋有重要貢獻的中國科學家偉大科研成就的背后所經(jīng)歷的故事，讓學生在搜集尋找的過程中，跟隨科學家研究的腳步，由淺入深地逐漸地發(fā)現(xiàn)其中的思政要素，以此來啟發(fā)學生學習其精神品質(zhì)。

探究法：即通過實驗的手段還原經(jīng)典實驗，以此達到微生物學習的探究目的，在逐步深入過程中，了解實驗操作知識，體會探究精神，深刻地了解課程背后的思政教育。做到技能與思想齊頭并進的教學目的。

討論法：即通過課程課上及課下對于課程內(nèi)容的討論交流實現(xiàn)微生物課程思政教育。例如在講述病毒這一知識點時，讓學生先行討論，多角度地圍繞知識點本身談談觀點，激發(fā)其自身微生物課程思政內(nèi)在要素。

四、師范專業(yè)認證背景下包頭師范學院微生物學課程思政調(diào)研

（一）調(diào)研對象確定與調(diào)研方式

本次的調(diào)研對象為包頭師范學院生物科學與技術專業(yè)大二240名學生及7名微生物學方向?qū)I(yè)教師。采用問卷調(diào)查與訪談調(diào)研方式，同時輔以?QQ?和微信等軟件，問卷問題涉及微生物課程思政的方方面面。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

本次調(diào)研240份問卷，有效問卷240份，并利用SPSS進行數(shù)據(jù)的描述性分析和相關分析。

（三）調(diào)研結果分析

1.包頭師范學院微生物課程思政滲透效果

由圖1可知240名被調(diào)研對象中，有23.33%的學生完全接受并學習了微生物課程思政，有61.67%的學生基本接受并學習了微生物課程思政，有10%左右的學生少量接受并學習了微生物課程思政，有不到5%的學生沒有接受并學習了微生物課程思政，由此可見總體而言我校微生物課程思政滲透效果較好，但仍需做好全面普及教育工作。

2.包頭師范學院微生物學課程思政滲透方法

由圖2可知240名被調(diào)研對象中，有73.33%的學生認為微生物課程思政應該采取案例法進行教學，有86.67%的學生認為微生物課程思政應該采取啟發(fā)法進行教學，有76.67%的學生認為微生物課程思政應該采取探究法進行教學，有58.33%的學生認為微生物課程思政應該采取討論法進行教學。學生對于啟發(fā)法接受程度較好，其他方法也尚可接受。

3.包頭師范學院微生物學課程思政引發(fā)的思考

由圖3可知240名被調(diào)研對象中，在專業(yè)學習方面91.67%的學生對于微生物課程思政的認同程度在基本認同程度以上。在生命含義方面有95%的學生對于微生物課程思政的認同程度在基本認同程度以上。在責任使命方面有91.67%的學生對于微生物課程思政的認同程度在基本認同程度以上。

由此可見微生物課程對于學生的專業(yè)學習、生命含義及責任使命都起到了較好的引領作用。

五、結論與討論

調(diào)研結果顯示：1、包頭師范學院微生物課程思政整體滲透效果較好；2、包頭師范學院學生對于各種微生物課程思政教育方法接受程度都比較高，教學方法后期應該注重多法并舉，進一步深入挖掘思政要素，激發(fā)學生內(nèi)在思政動力；3、包頭師范學院微生物課程思政引發(fā)的思考涉及學生的專業(yè)學習、生命含義和責任使命，起到了較好的課程思政效果；4、該校微生物課程思政仍存在思政案例不夠豐富、與課程銜接不夠、整體占比較少、部分教師思政授課水平仍有待提高等問題。

六、教學策略建議

首先在教學過程中，教師應該先行從課程設計、教案規(guī)劃到課堂實施等方面以學生為中心、以產(chǎn)出為導向，通過運用多種教學設計法，增加視頻學習、小組討論和課堂互動等環(huán)節(jié)，組織開展各種體驗式學習，提高學生自主學習、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。

其次教學團隊應該進一步深入挖掘典型性、代表性、時代性的思政案例，建設具有微生物特色的課程思政教學案例庫。例如講授第三章“病毒與亞病毒”時，小組討論和課堂互動分享“新冠”疫情暴發(fā)后武漢一線醫(yī)護人員眾志成城、集體抗疫的楷模精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和社會責任感。

最后探索構建完善的課程思政評價體系，開發(fā)課程思政效果評價工具，能客觀、科學、合理評價課程思政實施效果。在課程評價方面可以在微生物課程思政推進過程中，以月為單位分別進行同行評價、學生評價，檢驗課程思政的效果。評價方式可以是研討、問卷調(diào)查、訪談等方式。在考核方式方面，教師在授課過程中，可以通過組織學生課前預習、課上討論、觀看時政案例、撰寫心得體會等方式考核學生思政效果。

（作者單位：內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院）