基于Unipus外語教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式有效性實證研究

汪子君

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)》（2020版）中明確指出：“鼓勵高等院校充分利用信息技術(shù)，積極參與創(chuàng)造多元化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，實行混合式教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者向著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)成長”。在此背景下，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為中國大學(xué)英語教學(xué)改革開發(fā)的研究方向和趨勢。本研究實施了基于Unipus高校外語教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，通過教學(xué)實踐實驗，使用數(shù)據(jù)去分析和評價混合式教學(xué)模式是否有效的問題。

二、文獻(xiàn)綜述

混合式學(xué)習(xí)理念最初起源于企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程，獲得較好培訓(xùn)效果后該模式被引入到美國高等教育領(lǐng)域，隨后在世界各國引發(fā)關(guān)注。Margret?Discroll首先對混合式教學(xué)做出了概念性定義，指出混合式教學(xué)包括教學(xué)方法的混合、教學(xué)技術(shù)的混合、教學(xué)與實際工作任務(wù)的混合，以及各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方式的混合。Michael?Orey以教師的視角來闡述了混合式課堂教學(xué)模式，認(rèn)為混合課堂教學(xué)模式是教師為實現(xiàn)課程目標(biāo)，通過選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)施、媒介、手段、課程、設(shè)備等實施合理的課堂教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計，提高在課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)施教目標(biāo)。

國內(nèi)最先明確提出混合式學(xué)習(xí)思想的專家是北師大的何克抗教授，他指出混合式學(xué)習(xí)思想是要將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點與數(shù)字化方式的優(yōu)點結(jié)合一起。2004年，李克東老師細(xì)化了混合式課堂教學(xué)的八個環(huán)節(jié)，通過面授課程和網(wǎng)絡(luò)課程之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而重構(gòu)了課堂教學(xué)流程中的教育模式與教學(xué)策略。此后，關(guān)于混合式課堂教學(xué)的模型建立、教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)、教學(xué)模式的實際運用等方面也進(jìn)行了大范圍探討。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，探討慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等信息技術(shù)手段與混合式教學(xué)模式融合得較多，但是探討Unipus平臺在混合式教學(xué)模式實踐中的研究數(shù)量有限。

三、實施混合式教學(xué)模式的必要性

（一）順應(yīng)時代發(fā)展需求

信息化社會大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等為首的先進(jìn)信息技術(shù)正改變著我們的教育方式與學(xué)習(xí)方式。“知識智能”時代，學(xué)習(xí)要求不斷地提高，人類獲得學(xué)習(xí)的途徑多樣，數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，以教師單方面?zhèn)魇跒橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法早已跟不上時代發(fā)展的腳步?；旌鲜浇虒W(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過整合學(xué)校課程資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，打造了更為個性化和多元化的彈性教學(xué)氛圍，為學(xué)習(xí)者群體提供了多樣化的自主學(xué)習(xí)渠道和豐富的知識資料資源與多樣化的內(nèi)容選擇，給學(xué)習(xí)者群體帶來了更大的教學(xué)自主權(quán)，符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新需求。

（二）實現(xiàn)教育高階目標(biāo)

混合式學(xué)習(xí)推動學(xué)習(xí)者的深度理解，并推動了教育高階學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。根據(jù)美籍當(dāng)代知名教育工作者本杰明·布魯姆指出的思維六個層次：知識的記憶與理解屬于低階目標(biāo)；運用、分析、評價、綜合屬于高階教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)利用線上學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，學(xué)生預(yù)先就教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成低階目標(biāo)；面對面授課時組織學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行深層次挖掘和思考，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的二次內(nèi)化，促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高階教育目標(biāo)。

（三）滿足教學(xué)改革需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新時代的教育，而混合式教學(xué)模式則實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的縱向深化和橫向延伸，轉(zhuǎn)變了師生角色，變革了學(xué)習(xí)方式和評價方式，更符合新時代的教育改革需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容已不再局限于傳統(tǒng)教材指定的內(nèi)容，教師還將網(wǎng)絡(luò)上海量的資源進(jìn)行了整合，學(xué)生可以根據(jù)自我水平自主選擇不同難易程度的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了因材施教。

四、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究旨在驗證依托Unipus外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的高校英語混合式教學(xué)模式在實際教學(xué)中的有效性，所討論的具體問題如下：

1.混合式教學(xué)方法如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？

2.混合式教學(xué)模式對于提高學(xué)生的英語水平是否具有促進(jìn)作用？

3.學(xué)生對于混合式教學(xué)滿意度如何？

（二）研究對象

本研究選取我校2022級授課教師相同的A班（對照班級）和B班（實驗班級）共計100人作為實驗對象，就大學(xué)英語課程展開為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。實驗之前，對A班和B班中所有被試人員的性別、年齡、前測成績等一般資料做出了比較，并且使用SPSS統(tǒng)計分析軟件對前測驗成績實行了獨立樣本T檢測，結(jié)論表示P值大于0.05，說明被試對象的一般資料和學(xué)習(xí)水平并無顯著差異，完全滿足實驗條件。

對照班和試驗班在授課教師、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)時等方面保持一致。對照班級使用了傳統(tǒng)教學(xué)方法，即授課型教學(xué)法（Lecture-based?teaching，LBT）開展教學(xué)。對照班級課程以教師為中心，嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱要求，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、不借助外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。實驗班級采用和Unipus相結(jié)合的混合式教學(xué)，在學(xué)期初告知學(xué)生本研究的目的、方式以及所采用的教學(xué)方法，并表示最終考核采取形成性評價與總結(jié)性評價互相結(jié)合的方法。實驗班級學(xué)生所開展的各階段線上活動全部在Unipus外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行。

（三）研究方法

本課題研究采取的方法為：測試法、問卷調(diào)查法和訪談法。

測試分兩次進(jìn)行。第一次測試于學(xué)期初實驗開始前，將入學(xué)摸底測試的成績作為前測成績，利用該成績掌握學(xué)生整體學(xué)情。第二次測試于學(xué)期末實驗教學(xué)后展開，以期末測試成績作為后測成績，量化成績分析混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，探索不同教學(xué)模式下的兩個班級最終成績是否存在顯著差異。測試法主要反映了在線學(xué)習(xí)平臺是否能夠提高學(xué)生的英語成績。

教師在學(xué)期結(jié)束后制作調(diào)查問卷并向?qū)嶒灠嗉壴诰€發(fā)布調(diào)查問卷，問卷根據(jù)實際教學(xué)情況從學(xué)習(xí)感受、線上資源、課堂活動、課后評價和課程滿意度評價五個方面出發(fā)設(shè)計了問卷。問卷使用克倫巴赫阿爾法（Cronbach?alpha）系數(shù)的信度測試后得出Cronbach's?α=0.918（>0.8），說明問卷具有良好的可信度。問卷主要調(diào)查學(xué)生對于混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度、自我感受與滿意度。

實驗后教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，選擇統(tǒng)計結(jié)果靠前、居中、偏后的班級各兩名實驗學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，同時根據(jù)采訪中的資料進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)寫、分析和總結(jié)，詳細(xì)了解他們對混合式教學(xué)的體會、感受和意見。訪談問題主要有：您是否喜歡基于Unipus平臺的線上線下混合式教學(xué)方法？該種教學(xué)方法是否提升了您的水平？您對該種教學(xué)方法有哪些建議？

五、數(shù)據(jù)收集與分析

（一）測試成績收集與分析

測試成績收集：經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實驗班和對照班同時參加期末考試。實驗班級和對照班級期末分?jǐn)?shù)統(tǒng)計如下圖所示。從統(tǒng)計表上我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班級均分為73.676，而對照班級的均值為64.714，可見實驗班級較對照班級的平均值高出了9.862分；實驗班級的優(yōu)秀率和良好率都超過了對照班級，不及格率則小于對照班級。

圖1??對照班和實驗班期末成績統(tǒng)計

使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩個班級期末卷面成績差異顯著；采取混合式教學(xué)方法的實驗班級分?jǐn)?shù)表現(xiàn)明顯高于采取單一教學(xué)方法的對照班級，這表明基于Unipus的混合式教學(xué)方法對提升學(xué)生英語水平在一定程度上具有促進(jìn)作用。

（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集與分析

實驗班級的所有學(xué)生全部參與問卷。問題可分為三類：總體感受、混合式教學(xué)的優(yōu)勢、課程滿意度和評價。問卷最后為主觀問答題，通過問答了解學(xué)生學(xué)期的學(xué)習(xí)心得和感悟。調(diào)查結(jié)果分析顯示：83.9%的學(xué)生表示混合式教學(xué)模式能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣與主觀能動性，16.1%的學(xué)生表示這種模式對促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的作用一般；85.3%的學(xué)生對于基于Unipus網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式滿意、喜歡這種模式。14.7%的學(xué)生表示這種模式花費時間比較多、學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，仍傾向于傳統(tǒng)的授課模式。這一結(jié)果表明，大部分學(xué)生比較認(rèn)同混合式教學(xué)模式。

（三）訪談結(jié)果分析

訪談結(jié)果表明，大部分學(xué)生比較認(rèn)可線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，明確表示線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對于英語學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，對于混合式教學(xué)比較滿意。學(xué)生在訪談中說到，Unipus移動端的使用，可以有效利用碎片化時間反復(fù)練習(xí)，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇更多的課外拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還提到，很多在線練習(xí)可以得到及時反饋，看到自己的練習(xí)成績不盡如人意就會重復(fù)練習(xí)，直到練習(xí)成績能夠達(dá)到讓自己滿意的程度，這也促進(jìn)了知識和技能的掌握。在線討論區(qū)還可以看到同學(xué)們不同的觀點，和同學(xué)們一起討論能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

六、結(jié)語

教育教學(xué)緊跟時代步伐，混合式教學(xué)契合時代發(fā)展背景要求，基于Unipus網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式具有廣闊的發(fā)展前景。本次實踐研究中，通過測試、問卷和訪談的數(shù)據(jù)收集與分析發(fā)現(xiàn)，Unipus網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有較好的應(yīng)用效果，能夠有效提升學(xué)生的英語成績、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對于混合式教學(xué)的認(rèn)可度也較高。希望混合式教學(xué)模式未來能夠進(jìn)一步優(yōu)化，更好滿足新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：西安汽車職業(yè)大學(xué)?；痦椖浚何靼财嚶殬I(yè)大學(xué)2020年“本科層次職業(yè)教育研究”專項基金，項目名稱：基于Unipus平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)的迫切性和可行性研究，項目編號：2020BJG014。）