“新文科”背景下高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

高 巖，游玉祥

“新文科”背景下高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

高 巖，游玉祥

(湖州師范學院 外國語學院，浙江 湖州 313000)

高校外語專業(yè)為適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、復合知識和實踐應用能力的高素質(zhì)人才顯得非常重要。本文基于“新文科”背景下，我國高等院校外語人才培養(yǎng)中存在的問題，通過對國際化外語人才培養(yǎng)模式和路徑的探索，從專業(yè)層面和育人層面，提出創(chuàng)建跨學科知識體系、搭建協(xié)同知識建構框架等途徑實現(xiàn)外語人才培養(yǎng)模式，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才提供一些經(jīng)驗及啟示。

“新文科”；高素質(zhì)；外語人才

一、“新文科”背景下高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與特點

“新文科”是由美國希拉姆學院于2017年提出的教育理念。2021年，我國教育部發(fā)布了《新文科研究與改革實踐項目指南》，全面開展“新文科”建設。所謂“新文科”就是在原有文科教育方式的基礎上，進行學科重組，推動多學科交叉和深度融合。除了與理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學等學科交叉，“新文科”還要打破文科內(nèi)部的壁壘，也就是對現(xiàn)有學科體系進行調(diào)整，主動求變，打破定式，樹立大外語學科建設觀[1]。外語學科作為“新文科”建設的重要組成部分，要積極滿足外語學科人才培養(yǎng)的要求，從外語學科與其他學科的專業(yè)分割轉變?yōu)榻徊嫒诤?。在“新文科”建設實施之后，外語學科一直走在改革的最前列[2]。

“新文科”背景下的高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：

一是外語人才培養(yǎng)被賦予新的目標和內(nèi)容；二是突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)模式的束縛，重構具有學科交叉性的外語人才培養(yǎng)觀念、模式和方法，實現(xiàn)外語人才培養(yǎng)的跨學科、跨專業(yè)交叉融合；三是強調(diào)將理論知識與實踐技能相結合，突出實踐應用能力的培養(yǎng)。

“新文科”背景下的高素質(zhì)國際化外語人才培養(yǎng)應具有以下特點：

第一，重視外語教育中的人文精神的塑造。“新文科”建設強調(diào)體現(xiàn)人文學科的本質(zhì)特征，特別是注重對學生人文素養(yǎng)的提高。在外語人才培養(yǎng)中要給學生輸入正能量的價值觀念，使他們具有更高的人文素養(yǎng)和道德情懷，兼具國際化視野和民族文化自信，能夠用外語表達和傳播中華優(yōu)秀文化。

第二，外語學科應突破與其他學科的界限。以人文社會科學學科內(nèi)部交叉與融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)文科自我革新、創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵提升的“文文”融合不斷受到關注[3]。同時，與理工科、醫(yī)科和農(nóng)科專業(yè)也不斷進行交融，實現(xiàn)綜合性、跨學科性和融通性的外語學科發(fā)展與整合。

第三，進行外語教學與學習方式的改革。人工智能等新技術的飛速發(fā)展促進了外語教學與學習方式的轉變。新技術背景下，應開展外語教學與學習的智能化轉變，為外語學科建設搭建有效的平臺，使教材數(shù)字化、教學資源信息化、學習環(huán)境網(wǎng)絡化成為促進外語教學與外語學習方式變革的重要方式。有效開展混合式學習、互動式學習、協(xié)作式學習以及探究式學習，從課堂驅(qū)動轉向課內(nèi)與課外貫通驅(qū)動，實現(xiàn)全域知識場景的復合式學習。

第四，實施問題導向型的外語人才培養(yǎng)方式。對“新文科”背景下的外語人才培養(yǎng)應以問題為導向，重新定位外語人才培養(yǎng)的目標，實現(xiàn)從知識驅(qū)動向需求驅(qū)動的轉變。從行業(yè)需求出發(fā)，解決人才培養(yǎng)中的難題，培養(yǎng)符合社會需求的跨學科、復合化、應用型人才，通過高素質(zhì)國際化外語人才的培養(yǎng)，為社會提供能夠滿足時代發(fā)展的人才。

二、“新文科”背景下高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）外語學科認識偏差

從外語教育學科的發(fā)展過程來說，對外語教育的認識出現(xiàn)偏差是對外語教育的理念和統(tǒng)籌出現(xiàn)了問題。對外語教育的認識偏差主要體現(xiàn)在缺乏將語言學、教育學、心理學3個學科的理論有機地整合在一起的科學、高效的外語教育研究。外語學科是傳統(tǒng)的專業(yè)，歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展，但現(xiàn)在仍然還存在比較薄弱的環(huán)節(jié)。

（二）外語人才培養(yǎng)途徑單一

首先，傳統(tǒng)的教育理念影響了高素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)。其次，在專業(yè)、課程、教學、師資等方面仍具有傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)模式。最后，外語人才培養(yǎng)未能充分將語言實驗室、云技術等手段融入外語教學中，如何利用云技術是外語人才培養(yǎng)過程中面臨的一大困境。

（三）與其他學科的融合深度不夠

高校外語學科融合過程中面臨的主要困境是缺乏學科融合機制和缺失學科融合輔助環(huán)境。外語學科應融合政治、歷史、科學、經(jīng)濟等不同學科，構建人文學科和自然科學相融合的跨學科知識體系。在學科基礎存在差異的情況下，應該與相近或相似學科進行交流互通，完善外語學科自身的發(fā)展途徑。

（四）高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)的評價體系還不夠完善

高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)不能只側重外語的培養(yǎng)而忽視其他專業(yè)技能的培養(yǎng)，不能將語言知識和專業(yè)技能有效結合是外語人才培養(yǎng)中的一個短板。單向化、片面化的滯后評價體系不能滿足高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)的需要，這也在一定程度上形成了高素質(zhì)外語人才國際競爭力提升的障礙。學生缺乏強大的專業(yè)技能，也使他們在步入社會之后找不到適合的位置。

三、“新文科”背景下高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)模式的構建設想

在“新文科”的理念指導之下，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快和信息技術的快速發(fā)展, 面對國內(nèi)外對高素質(zhì)外語人才的需要，高等院校要構建融合型外語人才培養(yǎng)模式、路徑和體系。

（一）構建與社會需求相適應的人才培養(yǎng)模式

“新文科”背景下的外語專業(yè)的重要職能就是為社會提供和培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。外語學科的建設目標也應基于社會不斷出現(xiàn)的新問題和新要求來構建與社會發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)體系。外語人才培養(yǎng)應改變從知識傳授到語言測試的單線模式，實現(xiàn)社會需求到應用技能的整體轉型。應積極對人才需求進行市場調(diào)研，關注市場變化對人才需求的變化，為人才培養(yǎng)模式做出及時的方向調(diào)整，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、師資建設和考核評價幾個方面入手，構建適應社會需求的高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)的新模式。

（二）構建與國際交流相適應的人才培養(yǎng)互動路徑

“新文科”背景下的外語人才培養(yǎng)應建立與世界互動交流的機制，與國外機構建立交流學習的渠道，推進學分互換制度，調(diào)動師生進行國際交流的積極性。這不僅有利于提高外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠拓寬外語人才的國際視野。因此，通過堅持“引育結合”的策略，積極創(chuàng)建國際交流平臺，促進外語教師與其他國家的互動，建立國際化人才交流互動體系，實現(xiàn)學科專業(yè)建設、實訓基地建設等產(chǎn)教融合的創(chuàng)新互動的人才培養(yǎng)路徑。

（三）構建校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)雙向體系

“新文科”背景下復合型外語人才的培養(yǎng)應不僅要開設融合性課程，也要與社會發(fā)展相融合，積極聯(lián)合企事業(yè)單位，特別是外資企業(yè)，搭建校企合作平臺。開展校企協(xié)同育人雙向體系，強化高等院校與企業(yè)的主體地位，這是人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的難點所在。建立外語人才實踐基地，鍛煉學生的外語實踐操作技能，形成“學—教—練—做”的一體化發(fā)展模式。倡導與鼓勵學生參與社會實踐，尤其是在重大的國際會議和活動中擔任志愿者，增強學生的社會實踐能力，切實將校企合作多渠道、全方位、全過程的雙向人才培養(yǎng)體系落到實處。

四、“新文科”背景下高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）外語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的原則

“新文科”背景下，外語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要本著“新文科”建設的理念，進行深度分析。以“新文科”理念來指導我國外語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐的基本原則如下：

1. 以“人”的個性特征為原則?！靶挛目啤弊鳛橐粋€新的學科領域，應落實新的教育理念，其中外語學科的人才培養(yǎng)應基于“人”的個性發(fā)展，關注“人”的本質(zhì)與特征，充分重視人的個性發(fā)展。在外語人才培養(yǎng)中，不僅僅側重培養(yǎng)具有專業(yè)深度的人才，還要關注每個人的興趣特長，發(fā)揮人的認知潛能，增強知識的廣度。這也是外語人才培養(yǎng)的基本原則。

2. 以“立德樹人”為核心?！靶挛目啤北尘跋峦庹Z人才的培養(yǎng)應在教育現(xiàn)代化理念基礎上，確立為什么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人以及怎么去培養(yǎng)人。強調(diào)“立德樹人”，為我國的國際交流提供高素質(zhì)的人才儲備。外語人才培養(yǎng)要遵循面向世界、面向未來的原則，體現(xiàn)中國的文化特色及內(nèi)涵，建立文化自信，構建符合中國國情的外語學科體系和話語體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木哂袊H化視野的高素質(zhì)外語人才。課程思政對價值﹑知識和能力“三合一”的要求，使外語教師對專業(yè)知識體系進行重新審視。

3．以“復合型”人才培養(yǎng)為目標?；凇靶挛目啤钡目鐚W科理念，在外語人才培養(yǎng)過程中應以融合課程為基礎，構建跨學科的課程體系。通過融合性課程來培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的復合型人才，這是外語人才培養(yǎng)的目標所在。讓學生在4年的本科外語學習中，既掌握外國語言的語言技能，又通曉其他專業(yè)知識和技能，這也是“新文科”背景下外語人才培養(yǎng)的主要目標。

4. 以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為手段。“新文科”背景下的外語人才的培養(yǎng)應適應信息化社會發(fā)展的需要，側重教育技術在外語教育中的作用，深化教育方式的變革。通過一流課程等優(yōu)質(zhì)資源的共享，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺，打造能夠傳遞中國聲音的高素質(zhì)國際人才。以AI等現(xiàn)代技術輔助課堂教學，提升外語人才培養(yǎng)的信息化和科學化水平，從而使外語人才的培養(yǎng)與社會的快速發(fā)展相適應。

（二）創(chuàng)建跨學科知識體系

“新文科”背景下的外語人才培養(yǎng)具有兩個特征，即“內(nèi)在”的跨學科性和“外在”的跨學科性。通過“內(nèi)在”的跨學科性和“外在”的跨學科性特征，擺脫外語人才培養(yǎng)模式單一教條、無法滿足時代的快速發(fā)展對外語跨學科人才需求的困境，不僅從宏觀上進行跨學科、跨專業(yè)、跨語種的人才培養(yǎng)模式改革，而且從微觀上構建基于跨學科知識的“混合式深度學習共同體”。從教學大綱的編制到教材的選用再到課堂教學的實施都要以跨學科知識體系建構為原則，這樣才能使外語人才培養(yǎng)形成教學內(nèi)容和教學方法的跨學科整合，使學生在外語學習中形成跨學科、跨專業(yè)、跨語種、跨文化等綜合素養(yǎng)和能力。

（三）搭建協(xié)同知識建構框架

在“新文科”背景下的外語人才培養(yǎng)中，搭建“共享、融合、實踐、反思”的學科協(xié)同知識框架，使學生將理論知識轉化為實踐性知識。以“立德樹人”為根本，搭建“外語+”的復合型人才培養(yǎng)框架，實現(xiàn)“英語+多語種”“外語+交叉學科”“外語+綜合能力”“外語+卓越人才”等人才培養(yǎng)目標。

（四）引領通識教育人才培養(yǎng)

“新文科”背景下的外語人才培養(yǎng)應注重培養(yǎng)學生的通用知識體系。通過小組討論、課堂答疑和社會實踐等形式來實現(xiàn)通識教育，通過道德規(guī)范、社團結構組織、課程體系和專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)規(guī)劃等方面來綜合評價學習成效，促進通識教育的開展。

（五）拓展實踐基地建設

加強實踐教學基地建設，拓展校企（院）合作，提高實踐教學質(zhì)量。在假期和新學期開學初期組織校企（院）合作，開展基地拓展優(yōu)化，確保學生有實習實踐機會。學生可以通過跨學科的學習、見習、實習，申請或參與課題研究，提高他們的學科素養(yǎng)和應用實踐能力及社會認知能力。

五、“新文科”背景下高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)模式實施路徑

（一）發(fā)揮外語專業(yè)優(yōu)勢，進行資源整合

結合區(qū)域與國家的發(fā)展目標，在外語課程的設置上，融合教育類、經(jīng)濟類、管理類、農(nóng)科類、醫(yī)科類、理工類等專業(yè)選課模塊，提高學生在所選專業(yè)領域所具備的能力。通過外語人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制，整合各專業(yè)的知識體系，豐富學生“交叉復合”的專業(yè)領域知識。以湖州師范學院推動鄉(xiāng)村振興和創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的建設為例，推進“外語+農(nóng)學”專業(yè)融合的“新文科”建設。在水產(chǎn)專業(yè)的研究生英語教學中，充分發(fā)揮水產(chǎn)學科作為浙江省一流學科的優(yōu)勢，將外語專業(yè)人才培養(yǎng)融入水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，取得了良好的效果。同時，積極實踐“兩山”理念，利用美麗鄉(xiāng)村主題教育資源，挖掘外語與農(nóng)業(yè)學科的內(nèi)在關聯(lián)，為全國推進鄉(xiāng)村振興和共同富裕貢獻“湖師樣本”。通過充分整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，推進共享課程及本碩課程一體化建設，并堅持特色先行、制度引領、校企合作的辦學理念，這也是培養(yǎng)具有跨學科知識結構的高端復合型外語人才的重要途徑[4]。

（二）推進實踐育人，實現(xiàn)產(chǎn)學研融合

產(chǎn)學研融合是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的重要渠道。通過建設虛擬教研室和實驗室，提高外語專業(yè)學生的實操能力，并且融合其他專業(yè)知識，建設跨境實訓平臺?；谵k學特色，結合國家教育發(fā)展方向，對接外語學科核心素養(yǎng)，探索以需求為導向的具有職業(yè)素養(yǎng)、語言能力、溝通能力和創(chuàng)新學習能力的“四強”人才[5]。

（三）實施兩個維度，完善課程體系

一是從學科、課程、教學實踐維度，向內(nèi)而生地推進外語專業(yè)的課程建設；二是借助通識課程，實施全人教育的理念和學科交叉的維度，向外而行地構建人文素養(yǎng)與科學精神相統(tǒng)一的課程體系。

（四）建立完整的評價體系，指導課程教學

對專業(yè)課程質(zhì)量進行綜合性評價，豐富課程內(nèi)容資源，改進教學改革中的不足之處。借鑒當代教育理論，在高等教育國際化背景下，建立多元化的大學外語教學評價體系[6]。

“新文科”背景下的外語人才培養(yǎng)是一個復雜的課題。針對學情及社會需求，在外語課程思政的宏觀層面明確課程的知識、能力、素質(zhì)和價值觀目標，微觀層面拓展和延伸專業(yè)知識的內(nèi)涵和外延，按照學科融合、專業(yè)交叉的思路來實施人才培養(yǎng)模式的改革。這是“新文科”背景下高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)的必然要求。

[1] 安豐存, 王銘玉. 新文科視閾下的大外語觀及學科建設內(nèi)涵[J]. 外語研究, 2021(3): 58-65.

[2] 郭英劍. 新文科與外語專業(yè)建設[J]. 當代外語研究, 2021(3): 29-34.

[3] 許明武, 聶煒新. 文科背景下外語專業(yè)“文文”融合模式的內(nèi)涵、學理、路徑與向度[J]. 山東外語教學, 2023, 44(2): 7-16.

[4] 孟慶楠, 羅衛(wèi)華, 曾罡. 新文科背景下國家級一流英語本科專業(yè)建設的探索與實踐: 以大連海事大學海事特色復合型外語人才培養(yǎng)模式為例[J]. 中國外語, 2022, 19(5): 4-12.

[5] 張生祥, 杜尚睿. 社會需求導向的新文科英語師范人才核心素養(yǎng)及培養(yǎng)模式研究[J]. 西安外國語大學學報, 2023(2): 50-54.

[6] 蔡基剛. 高等教育國際化背景下的外語教學評價體系調(diào)整[J]. 外語電化教學, 2013(1): 3-8.

：10.15916/j.issn1674-327x.2023.05.026

G641

A

1674-327X (2023)05-0104-04

2023-02-28

湖州師范學院“四新”教育教學改革研究項目(JG202364)；浙江省“十四五”研究生課程思政示范課程項目(2022)

高巖(1975-)，女，遼寧撫順人，教授。

(責任編輯：付春玲)