日語母語漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力評價及路徑優(yōu)化研究

郝 卓

日語母語漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力評價及路徑優(yōu)化研究

郝 卓

(渤海大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

本文從聽說讀寫四個方面調(diào)查了日語母語中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力情況，深入分析了其影響因素。結(jié)果表明日語母語中文學(xué)習(xí)者讀寫能力高于聽說能力，聽說能力主要受語音、音節(jié)的發(fā)音及其構(gòu)成等因素影響。并且對學(xué)習(xí)者運用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，將聽說讀寫能力水平測試前20位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計分析，旨在提出學(xué)習(xí)能力路徑優(yōu)化方案。

日語母語中文學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)能力評價；學(xué)習(xí)策略；路徑優(yōu)化

2013年習(xí)近平總書記在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“提高國家文化軟實力，要努力展示中華文化獨特魅力。”[1]開展對外語言文化教育、交流與研究，正是提升我國文化軟實力的重要舉措。近年來中日兩國經(jīng)濟交流日益增多，日常生活和工作中中文使用頻率逐漸升高，日本的漢語學(xué)習(xí)者大幅增加。學(xué)習(xí)的途徑除了通過參加中文會話教室學(xué)習(xí)外，一些大學(xué)也開設(shè)了學(xué)習(xí)中文的正規(guī)課程。日本大學(xué)的第二語言課程通常是每周一到兩次，為期一到兩年，課程時間較短且班級人數(shù)較多，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀很難為學(xué)習(xí)目標(biāo)語言提供一個充分地道的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。許多學(xué)校普遍采用一些入門的基礎(chǔ)教材，授課內(nèi)容仍是采用語法項目的教授、發(fā)音訓(xùn)練，句法背誦等傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型教學(xué)方法，這對培養(yǎng)中文學(xué)習(xí)者的交際能力和激勵學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)顯然是不夠的。本文通過定量和定性的研究方法，探討評價日語母語中文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的方法和影響因素，旨在尋找優(yōu)化日本人中文學(xué)習(xí)路徑的有效方法。

一、日語母語漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力評價

（一）學(xué)習(xí)能力評價的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)能力評價是一種系統(tǒng)的評估方法，旨在評估學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科或任務(wù)中的學(xué)習(xí)能力，是了解學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)情況和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在評價學(xué)習(xí)能力時，通常會考慮學(xué)習(xí)者的知識、技能和態(tài)度等。評價學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)主要有兩種：認(rèn)知心理學(xué)和教育測量學(xué)。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的一系列心理活動和行為，包括注意、記憶、思考、解決問題等。評價學(xué)習(xí)能力時，需要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，如思考能力、分析能力、判斷能力等。教育測量學(xué)則主要關(guān)注如何量化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，采用量化的方法來評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。評價學(xué)習(xí)能力時，需要考慮評價方法的有效性和可靠性。除此之外，評價學(xué)習(xí)能力還需要考慮評價目的和評價結(jié)果的應(yīng)用。評價目的包括了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、提供個性化的學(xué)習(xí)建議、評估教學(xué)效果等。評價結(jié)果的應(yīng)用包括為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)、為學(xué)習(xí)者提供反饋、為學(xué)校決策提供參考等。評價日語母語本土中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力需要考慮學(xué)習(xí)者的特點及語音、音節(jié)、語法構(gòu)成等諸多問題，以及評價的理論基礎(chǔ)、評價方法和評價目的，以提供有效的學(xué)習(xí)建議和教學(xué)改進(jìn)。

學(xué)習(xí)能力評價的實踐操作主要包括三個方面：評估工具的選擇、評估指標(biāo)的確定和評估結(jié)果的分析。其中，語言測試是評估學(xué)習(xí)者語言技能的主要手段，可以使用中文水平測試或語言能力等級考試等測試。

（二）學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

本文以日本東京地區(qū)學(xué)習(xí)漢語1～2年（漢語中級水平）的日語母語學(xué)習(xí)者60名為調(diào)查對象進(jìn)行為時40分鐘的漢語水平測試。根據(jù)HSK水平測試四級題目和HSKK口語中級題目，從聽、說、讀、寫方面設(shè)計測試內(nèi)容并制定評價標(biāo)準(zhǔn)（聽力與讀解每題0分或1分，口語與寫作每題0～1分之間），共設(shè)置11題，滿分11分（聽說讀解各為3題，滿分各為3分、寫作2題，滿分為2分）。共發(fā)放試卷60份，回收有效試卷60份，試卷涉及學(xué)生的年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)目的、周課時數(shù)等信息。測試情況如表1。

表1 日語母語漢語學(xué)習(xí)者（中級）能力水平測試

（三）學(xué)習(xí)能力及影響因素分析

主要通過設(shè)置不同情景、不同題型測試日語母語漢語中級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。結(jié)果顯示雖然日語母語漢語中級學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，能比較熟練運用基本詞匯和語法規(guī)則，然而聽力理解能力、口語表達(dá)能力較弱，還不能完全適應(yīng)中級水平的漢語母語者的口音和語速，在讀解和寫作上也出現(xiàn)些語法、邏輯不當(dāng)?shù)葐栴}，其原因很大程度上受到日語母語負(fù)遷移的影響。

1. 聽說能力：漢語韻母一共有39個，分別為10個單元音韻母、13個復(fù)韻母、16個鼻韻母。而日語中則只有“あいうえお”5個單元音。如日語沒有舌尖后音zhi、chi、shi、ri，前鼻音和后鼻音an/ang、en/eng，即使發(fā)音有相似的“う”與“u”，但是與漢語普通話的發(fā)音部位、口型也不同；日語沒有送氣不送氣的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在區(qū)別b/m、d/t、k/g、j/q、zhi/chi時困難重重；漢語的四聲聲調(diào)也是學(xué)習(xí)者的一大難點，需要系統(tǒng)地訓(xùn)練。

另外，由于日語一個音節(jié)是由一個元音和一個輔音組成的一組聲音。以“arigato”（謝謝）為例，a+ri+ga+to+u共由五個音節(jié)組成，而在漢語中，音節(jié)表（拼音表）顯示了整個音節(jié)結(jié)構(gòu)，許多詞都是由一個音節(jié)組成的。在日語中，“arigato”這個詞有五個音節(jié)，而在漢語中則是“謝謝xie xie”，只有兩個音節(jié)。當(dāng)短音節(jié)的單詞或句子被快速說出來時，日語母語漢語學(xué)習(xí)者大腦的處理速度無法跟上單詞或句子的速度，往往會出現(xiàn)聽不懂意思的情況。

2. 讀寫能力：測試結(jié)果顯示日語母語漢語中級學(xué)習(xí)者的詞匯量、閱讀速度、理解力等還有很大差距，雖然他們可以理解、表達(dá)一些簡單的觀點和想法，但仍需要加強對漢語詞語搭配、寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的訓(xùn)練。漢語的語法較為復(fù)雜，例如字的組合方式、詞序等都與日語存在差異，這給學(xué)習(xí)者的理解和表達(dá)帶來了很大困難。由于日語中使用大量的日文漢字，因而日語母語漢語學(xué)習(xí)者有“漢字的優(yōu)勢”，這使他們在看到漢字時能夠猜測其大致的含義，這也是導(dǎo)致誤用的原因之一。如誤句“媽媽明天快回來”，因為日語中有“早く（快速）”的表達(dá)形式，所以把句子“提前/早點兒回來”誤譯為“快回來”；還有因?qū)φZ言規(guī)則掌握欠佳而造成的偏誤。如“大晦日，我們都要掃除自己的家”中出現(xiàn)了詞語搭配問題，沒有弄清楚“掃除”和“打掃”的區(qū)別。日語中存在“早く（快速）”“掃除（打掃）”這樣與漢語相似詞造成語言使用的“誤用”“偏誤”現(xiàn)象，也是受到了母語負(fù)遷移的影響。

二、日語母語漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀分析

根據(jù)oxford的學(xué)習(xí)策略量表，從“記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略”六方面設(shè)計題型[2]，依據(jù)策略運用的程度和頻率設(shè)定“1-2-3-4-5”選項制定了日語母語漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表。將受測試者聽說讀寫能力水平前20位的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行統(tǒng)計分析（見表2），旨在探究聽說讀寫成績較好的受測試者所運用的學(xué)習(xí)策略，為日語母語漢語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力提供借鑒。

由表2可知，參加能力水平測試前20名的受測試者學(xué)習(xí)策略的運用值都高于均值，說明學(xué)習(xí)策略運用得當(dāng)有助于漢語技能的提高。善于運用記憶策略的，表現(xiàn)為反復(fù)記生詞、漢語的固定結(jié)構(gòu)及背誦課文等。認(rèn)知策略的運用主要表現(xiàn)在注重輸入與輸出方面的練習(xí)。如經(jīng)?？匆恍h語電視節(jié)目或電影，常與漢語母語且普通話較標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)交流等?？梢?，多聽多說、多讀多寫有助于口語與寫作能力的提升。補償策略的運用有助于口語表達(dá)及讀解能力的提高。主要體現(xiàn)在對聽力材料信息的推測訓(xùn)練、口語交流及讀解中的詞語替換練習(xí)方面，如盡量預(yù)測將要說什么、交談時想不起哪個詞，就用手勢或是別的詞匯代替。調(diào)查中的元認(rèn)知策略均值略低，說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、監(jiān)管和自我評價等略顯欠缺。水平測試前20名測試者對元認(rèn)知策略的運用說明元認(rèn)知策略有助于語言技能的提升，如每天早晨堅持聽半個小時漢語新聞廣播等自我監(jiān)管對聽力的提高具有一定的積極作用。從均值來看，日語母語漢語學(xué)習(xí)者不善于使用情感策略，在課堂上表現(xiàn)為焦慮，非常擔(dān)心出錯。他們很少主動回答問題，即使回答了聲音也非常小。此外，日語母語漢語學(xué)習(xí)者力求個人行為與集體保持一致，這種意識也制約著他們使用情感策略。最不常用的策略是社交策略，即運用漢語進(jìn)行交際的策略。測試發(fā)現(xiàn)，前20名測試者對情感策略、社交策略的運用與其口語交流能力、聽力水平的提升有著密切的關(guān)系。

表2 能力水平測試前20名學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計情況

注：括號里數(shù)值為各項調(diào)查均值。

三、日語母語漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的路徑優(yōu)化

培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略是優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵。結(jié)合調(diào)查分析，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，日語母語學(xué)習(xí)者可以通過培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。

明確學(xué)習(xí)動機、制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)動機的支配與調(diào)節(jié)，如將來從事與漢語有關(guān)系的工作或者對中國文化感興趣等學(xué)習(xí)動機會促使學(xué)習(xí)者積極地采取學(xué)習(xí)策略。同時制定學(xué)習(xí)計劃可以幫助學(xué)習(xí)者合理分配時間和精力，有序地進(jìn)行自我監(jiān)管與自我評估，有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

優(yōu)化教學(xué)模式、鼓勵學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)前，教師可以通過各種測試來評估學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)習(xí)者的實際情況調(diào)整授課內(nèi)容。授課時采用多種教學(xué)手段刺激學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果。并組建學(xué)習(xí)小組、制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合作完成，最后小組評估反饋，將語言的輸入與輸出相結(jié)合，提升日語母語漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平。

營造良好語言環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。語言環(huán)境對于語言技能提升非常重要。日語母語漢語學(xué)習(xí)者可以通過HelloTalk和YOUTUBE等在線語言交換平臺參加語言交流活動，加入漢語學(xué)習(xí)群組，與漢語母語者進(jìn)行語言交流。可從感興趣領(lǐng)域開始，形成了穩(wěn)定的單詞記憶后再有意識地接觸其他話題，拓寬詞匯和增加使用中文的機會，從而提高口語和寫作能力。

提供在線學(xué)習(xí)平臺。中國的在線教育市場正在快速發(fā)展，一些知名的在線學(xué)習(xí)平臺如VIPKID、51Talk、嗶哩嗶哩等也開始提供漢語學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者提供了靈活的學(xué)習(xí)方式和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

提供優(yōu)質(zhì)的漢語學(xué)習(xí)材料。根據(jù)國家漢辦公布的數(shù)據(jù)，截至2019年，全球154個國家和地區(qū)設(shè)立548所孔子學(xué)院、1 193個孔子課堂[3]，這些機構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供了大量的漢語學(xué)習(xí)材料，如教材、閱讀材料、音頻和視頻等。此外，還有許多教育機構(gòu)也提供了高質(zhì)量的漢語學(xué)習(xí)材料，如新東方在線、網(wǎng)易云課堂等。還可以通過多聽中文廣播、電視節(jié)目、電影和音樂來提高聽力和口語水平。日語母語漢語學(xué)習(xí)者在聽的過程中，著重注意糾正自身語音、語調(diào)和詞匯等問題。

本文深入分析了日語母語漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及其影響因素，并提出了路徑的優(yōu)化方案，以期為教師和日語母語漢語學(xué)習(xí)者提供有效參考。

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政: 第1卷[M]. 北京: 外文出版社, 2014: 161.

[2] OXFORD R L. Language learning strategies: what every teacher should know[M]. New York: Newbury House，1990: 293.

[3] 教育部. 2018年中國語言文字事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r[EB/OL]. (2019-05-31)[2022-09-22]. 中華人民共和國教育部網(wǎng)站.

10.15916/j.issn1674-327x.2023.05.037

H195

A

1674-327X (2023)05-0140-03

2023-05-30

教育部中外語言交流合作中心資助項目(22YH22D)

郝卓(1983-)，女，遼寧葫蘆島人，副教授。

(責(zé)任編輯：葉景林)