高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑探究

胡 楊

高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑探究

胡 楊

(遼寧理工職業(yè)大學(xué) 機電學(xué)院，遼寧 錦州 121007)

在高校教師及管理隊伍中，輔導(dǎo)員是重要的組成部分。高校輔導(dǎo)員具備教師、干部的雙重身份，是與學(xué)生距離最近的教職人員，是學(xué)生成長道路中的朋友與導(dǎo)師。輔導(dǎo)員工作是高校開展思政教育、落實立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)?；诖耍嵘咝］o導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力，對充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員引領(lǐng)示范、輻射帶動作用，筑牢高校意識形態(tài)前沿陣地，培養(yǎng)合格社會主義接班人有著重要的作用。本文結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗，闡述了高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵，從促進領(lǐng)導(dǎo)力自我開發(fā)、優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、完善領(lǐng)導(dǎo)力保障機制三個方面提出了高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑，為提升我國高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提供參考。

高校輔導(dǎo)員；領(lǐng)導(dǎo)力；提升路徑

在高校思想政治教育工作中，高校輔導(dǎo)員是重要的骨干力量，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常思想政治教育工作，同時也要負(fù)責(zé)管理工作，是整個高校教育教學(xué)中教師與管理隊伍的重要組成部分。我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，同時大學(xué)生的個性也更為鮮明，必然會增加學(xué)生的管理難度，而高校思想政治教育工作的質(zhì)量與輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力水平有著直接性關(guān)系?；诖耍诟咝＝逃虒W(xué)中提升高校輔導(dǎo)員的內(nèi)在動力、領(lǐng)導(dǎo)力水平，打造專業(yè)化、職業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊伍，是當(dāng)今時代高校教育教學(xué)、師資隊伍建設(shè)需要著重解決的問題。

一、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

領(lǐng)導(dǎo)力究其本質(zhì)也可以理解為影響力，簡單來說就是影響被領(lǐng)導(dǎo)的人員，讓被領(lǐng)導(dǎo)人員認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者，同時跟隨領(lǐng)導(dǎo)者的思想與指令，繼而完成相應(yīng)任務(wù)的一種能力[1]。影響力可以分為兩種：第一種為權(quán)力性影響力，第二種為非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力主要是以領(lǐng)導(dǎo)者被組織賦予的權(quán)力為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上所擁有的具有強制性特征的影響力。非權(quán)力性影響力主要綜合了領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)識、形象、道德品質(zhì)等多方面能力和素質(zhì)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)對被領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生的一種具有非強制性特征的影響力[2]。當(dāng)今時代高校輔導(dǎo)員在擔(dān)任學(xué)校各項領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、思想政治教育、崗位自身所賦予的教育管理權(quán)力等方面形成了一種權(quán)力性的影響力。這種影響力的優(yōu)點在于見效速度較快，但對于學(xué)生來說只是被動地接受，因此這類影響力持續(xù)時間較短，必然無法深入學(xué)生的內(nèi)心與靈魂。而非權(quán)力性影響力主要是高校輔導(dǎo)員在日常工作中，通過充分發(fā)揮自身人格魅力、學(xué)識等素質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。這種影響力會在輔導(dǎo)員工作的全過程中予以貫穿，從而在潛移默化中影響學(xué)生的思想及行為。其優(yōu)點在于可以更為持久地影響學(xué)生，并且具有柔性教育的明顯特征，繼而可以在實際工作中更易被學(xué)生接受和認(rèn)可。

二、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的問題

（一）輔導(dǎo)員權(quán)力性影響力有待增強

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理中被賦予了一部分權(quán)力，長期以來他們在以往的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，展開學(xué)生管理服務(wù)、思想政治教育等方面工作。隨著時代進步、高等教育水平的提高以及大學(xué)生群體特征的變化，傳統(tǒng)的經(jīng)驗式、說教式的工作方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代工作的需求，甚至?xí)ぷ鞯耐七M產(chǎn)生阻礙[3]。根據(jù)對大學(xué)生群體的調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生普遍認(rèn)為“強化思想政治教育的有效方法”主要包括“充分發(fā)揮班團和學(xué)生會組織的自我管理作用，自我約束作用”和“改善活動形式，使活動的形式多樣化，提高活動創(chuàng)新性和吸引力”等措施。大學(xué)生們對固化的日常管理模式和傳統(tǒng)老套的思想政治教育模式感到不適，使輔導(dǎo)員的權(quán)力性影響力得不到有效樹立。

（二）輔導(dǎo)員非權(quán)力性影響力有待提升

在對“高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升存在問題”的調(diào)查問卷中，86.71%的被調(diào)查者認(rèn)為“工作任務(wù)繁多且瑣碎，不能空出時間提升自身的素質(zhì)能力”；72.21%的被調(diào)查者認(rèn)為“時間少、任務(wù)重”。由此可見，高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力提升受到錯綜復(fù)雜的日常事務(wù)管理的阻礙。根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，高校輔導(dǎo)員除了履行本職工作外，還肩負(fù)著行政、黨政工作（占比67.24%）、形勢與政策、職業(yè)規(guī)劃等方面的教學(xué)任務(wù)（占比61.53%）和思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)（占比27.35%）。日常事務(wù)管理工作和職責(zé)外的一些工作占據(jù)了高校輔導(dǎo)員工作的大部分時間，從而影響了自身能力的提升，其非權(quán)力性影響力自然就會大打折扣。目前來看，高校輔導(dǎo)員在發(fā)揮輔助作用的同時，忽視了自身在引導(dǎo)方面的角色，這在很大程度上阻礙了高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)進程。根據(jù)對“高校輔導(dǎo)員平時工作側(cè)重點”的調(diào)查結(jié)果，僅有33.89%的輔導(dǎo)員專注于提升自身的思想政治教育水平，而對于“人生導(dǎo)師”這一角色的定位缺乏理論思考和實踐行動。另外，從被調(diào)查者對于輔導(dǎo)員日常管理方式及行為的滿意度調(diào)查問卷來看，在大多數(shù)情況下，輔導(dǎo)員們都覺得自己是一個非常好的管理者或引導(dǎo)者，但卻沒有發(fā)現(xiàn)自身更多的潛能。在對“輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的困惑”問題的調(diào)查中，有48.72%的受訪者認(rèn)為輔導(dǎo)員的定位存在問題。因此，在輔導(dǎo)員紛繁的工作中讓其無暇顧及自身非權(quán)力影響力給學(xué)生帶來的影響，與學(xué)生之間的交流互動不夠深入，融入度不夠高，也阻遏了非權(quán)力性影響力的發(fā)揮。

三、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效途徑

（一）促進高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力自我開發(fā)

1. 強化輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)角色認(rèn)知

強化高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)角色認(rèn)知，可以有效激發(fā)自我開發(fā)的熱情，為此則需要從自我定位和接納領(lǐng)導(dǎo)角色兩個方面著手。

明確輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)角色定位并培育領(lǐng)導(dǎo)力。若輔導(dǎo)員不明白自身的領(lǐng)導(dǎo)者角色，自然在思維中很難以領(lǐng)導(dǎo)者觀念開展工作，繼而無法有效發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用[4]。因此，深化輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)角色認(rèn)知是自我開發(fā)的前提。基于此，必須要強化相關(guān)政策文件的學(xué)習(xí)，同時對自身的角色期望有所了解。

2. 提升輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)

首先，要提升知識素質(zhì)。輔導(dǎo)員提升知識素質(zhì)應(yīng)該從構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)和拓寬渠道、提升鑒別知識能力方面強化。第一，從輔導(dǎo)員知識素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系方面分析，開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力需要專業(yè)知識以及人文社科、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等多種知識。第二，輔導(dǎo)員應(yīng)該不斷拓寬知識獲取的渠道，其中主要包括直接和間接渠道兩方面。直接獲取要求輔導(dǎo)員提升自身科研能力，不斷創(chuàng)新和發(fā)展知識；而間接獲取則要求輔導(dǎo)員利用多種渠道獲取知識。第三，輔導(dǎo)員要提升知識鑒別能力，從而合理化吸收知識，在積累知識的過程中有針對性地思考學(xué)習(xí)，對知識有透徹的理解和把握。

其次，要提升能力素養(yǎng)。第一，輔導(dǎo)員要提升自身決策水平。輔導(dǎo)員要具備良好的政策水平，只有在對國家政策、學(xué)校制度有全面了解的基礎(chǔ)上，才可以在政策范圍內(nèi)做出合理決策。同時，在決策前要全面了解問題，以科學(xué)方法指導(dǎo)實踐，做到具體問題具體分析。第二，輔導(dǎo)員要提升自我執(zhí)行能力。執(zhí)行能力是落實工作的關(guān)鍵，這就需要從執(zhí)行知識、技能、修養(yǎng)三個方面努力。第三，輔導(dǎo)員要提升溝通能力。溝通能力主要通過溝通的理念、方法和環(huán)境而產(chǎn)生影響，這就需要輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通中要堅持平等的原則，選擇靈活的方法和恰當(dāng)?shù)臏贤ōh(huán)境加以實施。

3. 在實踐反思中提升領(lǐng)導(dǎo)力

首先，輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識在領(lǐng)導(dǎo)力提升過程中實踐環(huán)節(jié)的重要性?；诖?，才可以促進培養(yǎng)輔導(dǎo)員的實踐意識，繼而提升輔導(dǎo)員在實踐中的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力主要包括能力、價值觀和知識三個維度的內(nèi)容。價值觀是其中主要的核心要素，也是提升輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)容，主要是助推輔導(dǎo)員在價值觀層面能力和知識的提升。提升高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力是從理論到實踐、再從實踐到理論的循環(huán)往復(fù)且螺旋式上升的過程，具體的實踐過程則是培養(yǎng)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的重要環(huán)節(jié)。

其次，輔導(dǎo)員在領(lǐng)導(dǎo)過程中要不斷進行總結(jié)和反思。領(lǐng)導(dǎo)者需要不斷地從錯誤、失敗中吸取教訓(xùn)，反思和總結(jié)領(lǐng)導(dǎo)活動，才能夠不斷地提升自我，促進領(lǐng)導(dǎo)力的自我開發(fā)。因此，輔導(dǎo)員在反思和總結(jié)領(lǐng)導(dǎo)活動過程中，只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，揚長避短，才能夠?qū)θ蘸蟮膶嵺`形成良好的指導(dǎo)作用。比如，在組織活動過程中，只有對活動策劃、過程、環(huán)節(jié)進行不斷地總結(jié)反思，經(jīng)過多次循環(huán)，才能夠有效地提升輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力水平。

（二）加強高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)

1. 科學(xué)制定培訓(xùn)目標(biāo)

首先，制定培訓(xùn)目標(biāo)要堅持合理化原則，即目標(biāo)具體化?？蓪⑺颊逃ぷ髯鳛樘嵘o導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的長期目標(biāo)，將提升輔導(dǎo)員能力素養(yǎng)作為近期目標(biāo)。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的知識、能力、價值觀三個維度內(nèi)容都有相應(yīng)的外顯行為，如何合理化制定這方面的培訓(xùn)目標(biāo)則是重點需要思考的問題。

其次，制定培訓(xùn)目標(biāo)要秉持考核性原則，即目標(biāo)具有可考核性。只有如此，才有利于培訓(xùn)后科學(xué)地總結(jié)和評估培訓(xùn)效果，不斷地改進和完善培訓(xùn)工作，從而提升輔導(dǎo)員的自我認(rèn)知能力。而且，只有對培訓(xùn)目標(biāo)進行評測與考核，才能夠有效地調(diào)動輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

2. 完善培訓(xùn)內(nèi)容體系

首先，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)理念。領(lǐng)導(dǎo)理念可以直接決定行為，是輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升的核心所在，也是培訓(xùn)的主要內(nèi)容[5]。理念的形成并非一蹴而就，理念的培訓(xùn)應(yīng)該從培養(yǎng)正確理念指引的角度構(gòu)建。領(lǐng)導(dǎo)理念是展開領(lǐng)導(dǎo)活動的動力源泉與追求，輔導(dǎo)員必須充分認(rèn)識到領(lǐng)導(dǎo)理念的重要性，必須明晰應(yīng)該樹立什么樣的領(lǐng)導(dǎo)理念。只有如此，正確的領(lǐng)導(dǎo)理念才能夠不斷樹立。

其次，訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)需要以反復(fù)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)在三個方面。第一，認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)能力。通過展示領(lǐng)導(dǎo)能力的范式提升輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)能力。第二，增強輔導(dǎo)員提升領(lǐng)導(dǎo)能力的信心。引導(dǎo)輔導(dǎo)員對領(lǐng)導(dǎo)能力有正確的認(rèn)知，對領(lǐng)導(dǎo)能力有正確的理解，通過訓(xùn)練有針對性地提升領(lǐng)導(dǎo)能力。第三，強化輔導(dǎo)員的能力鍛煉。提升領(lǐng)導(dǎo)能力關(guān)鍵在于反復(fù)訓(xùn)練，并非簡單的培訓(xùn)就可以實現(xiàn)；培訓(xùn)只能為輔導(dǎo)員展示能力提供方法，而能力的提升則與鍛煉密不可分。

（三）完善高校輔導(dǎo)員保障機制

1. 健全以領(lǐng)導(dǎo)力為核心的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機制

首先，增加實習(xí)期。通過對實習(xí)輔導(dǎo)員的行事作風(fēng)觀察，了解其思想狀況。在實習(xí)中，將應(yīng)聘對象分配給輔導(dǎo)員指導(dǎo)，讓實習(xí)輔導(dǎo)員開展工作，在實習(xí)過程中考察其思想狀況；對重點對象則需要長時間考察，同時制定實習(xí)任務(wù)表，根據(jù)實習(xí)表現(xiàn)了解其思想道德修養(yǎng)狀況，將此納入到留任的考察標(biāo)準(zhǔn)中。

其次，考察過往經(jīng)歷。不僅觀察實習(xí)期的應(yīng)聘對象，還可以學(xué)習(xí)西方選擇學(xué)生事務(wù)管理人員方式，不但考察知識能力素養(yǎng)，而且還重點觀察應(yīng)聘對象勝任學(xué)生事務(wù)管理崗位的個性特點和動機等因素，通過調(diào)查對象背景、要求其攜帶推薦信等方式，觀察其價值觀等狀況。在選拔輔導(dǎo)員過程中，還要通過政審、走訪等方式考察，進一步了解其思想狀況。

2. 完善基于領(lǐng)導(dǎo)力提升的輔導(dǎo)員激勵機制

靈活運用正負(fù)向的激勵機制，促進輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的自我開發(fā)。獎勵制度與工作投入呈正相關(guān)。當(dāng)前，大多數(shù)高校還沒有完全與輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力作用發(fā)揮掛鉤的績效制度，但可以設(shè)置獎勵等措施對輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力進行激勵?？傮w來說，要以正向激勵機制為主、負(fù)向激勵機制為輔助的原則。正向激勵機制以獎勵為主，給予領(lǐng)導(dǎo)力水平較高的輔導(dǎo)員以物質(zhì)、精神的獎勵；而負(fù)向激勵機制則以懲罰為主，對領(lǐng)導(dǎo)力水平不足的輔導(dǎo)員予以警示。

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生成長過程中的重要引路人，是高校思政教育的骨干力量，也是維護社會主義意識形態(tài)陣地的重要力量。發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍對學(xué)生的影響力，激勵學(xué)生朝著共同的正確目標(biāo)前進，與輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的影響有著不可或缺的關(guān)聯(lián)。因此，加強對高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究確有必要。

[1] 陳春峰. 上海民辦高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升的模型建立[J]. 教育教學(xué)論壇, 2019(45): 23-24.

[2] 楊東. 高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑探究[J]. 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇, 2019(9): 41-44.

[3] 陳春峰. 民辦高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑探索[J]. 青年與社會, 2019(4):70-72.

[4] 滕競. 人本視域下高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇, 2017, 16(16): 246-247.

[5] 祝楊軍. 論高校新任輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力提升策略: 從毛澤東領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)的視角看[J]. 寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報, 2021, 19(3): 91-96.

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2023-01-10

胡楊(1989-)，女，遼寧錦州人，講師，碩士。

(責(zé)任編輯：付春玲)