構(gòu)建“十品性”課程，開展“新教育實驗”

蘇靜 鄧一凡

杭州市蕭山區(qū)銀河實驗小學作為新教育實驗學校，利用新教育的理論成果，扎實推進素質(zhì)教育。學校以“讓每一顆星星在銀河中閃光”為教育愿景，將新教育“晨誦午讀暮省”的兒童生活方式與德育工作緊密連接，著力構(gòu)建“十品性”課程。“十品性”課程是依托校園十大主干道，擇取關(guān)乎學生終身發(fā)展所需要的十種品格創(chuàng)生出的校本德育課程。該課程力求在情境式的經(jīng)典閱讀中滋養(yǎng)個體生命，在生活化的德育實踐中健全學生人格，以此實現(xiàn)課內(nèi)外德育生活的有機統(tǒng)一，幫助師生“過一種幸福完整的教育生活”[1]。

一、“十品性”課程的育人環(huán)境

學校圍繞本校教育目標積極打造以德育愿景、學校文化和保障體系為基礎(chǔ)的育人環(huán)境，助力“十品性”課程扎實推進。

（一）扎根生活，塑造德行

“新教育實驗”強調(diào)知識與生活、生命的深刻共鳴[2]，認為課程與課程之間相互補充，有利于培養(yǎng)與學生一生幸福相關(guān)的能力、習慣、品質(zhì)，強調(diào)學生綜合素養(yǎng)的培育和綜合能力的發(fā)展。學校將學科內(nèi)容分類融入德育課程體系，從培養(yǎng)良好的行為規(guī)范入手，從基本道德觀念出發(fā)，以跨學科視角設(shè)計課程框架，讓學生在不同形式、不同載體的德育實踐中不斷增強自我育德能力。學生在十個“主題品德月”的多學科綜合實踐中，不斷加深對主題品性的理解并積極在生活中加以踐行，最終內(nèi)化吸收，提升自身道德修養(yǎng)和道德行動能力。

“新教育實驗”認為，人的德行在自然的活動中形成，道德教育應該存在于師生、生生、親子間真實的生活交往之中，在針對性的主題活動中，培養(yǎng)學生從善的素養(yǎng)和為善的能力[3]。學校立足學生身心發(fā)展規(guī)律，借鑒“每月一事”習慣養(yǎng)成行動思路，將道德行為的形成和固化融入每個品性學習時段，開展符合學生發(fā)展規(guī)律的階段性德育活動。

（二）顯隱交織，環(huán)境熏陶

新教育實驗認為，學校文化是學校精神的鮮活體現(xiàn)，也是師生教育生活與發(fā)展所需要遵循的根本之道[4]。因此，學校高度重視校園文化建設(shè)，為日常教育工作和師生的教育生活培根鑄魂。學校在“新教育實驗”所倡導的“過一種幸福完整的教育生活”核心理念的基礎(chǔ)上，提出“讓每一顆星星在銀河中閃光”的共同愿景，體現(xiàn)出“以人為本”的德育理念。學校立足本校實際，以“十品性”書籍人物命名十條主干道，將學校物質(zhì)文化與學生道德發(fā)展框架相銜接，為學生提供生活化的德育氛圍。

（三）多元參與，豐富體驗

“新教育實驗”提出“無限相信師生的內(nèi)在潛能”[5]，為師生提供個性發(fā)展和成功體驗的行動路徑。學校通過“底線+榜樣”的管理制度對教師進行行為約束和榜樣示范，鼓勵教師參與“十品性”課程構(gòu)建，助推學校形成濃郁的教研氛圍，營造積極的教師行為文化。學校強調(diào)教師應關(guān)注對學生意義獨特的時刻，以儀式、慶典和節(jié)日的形式呈現(xiàn)，賦予德育內(nèi)容以神圣感與使命感；學校德育課程既包括學生在校內(nèi)的認知發(fā)展和行為養(yǎng)成，也涉及校外的生活化體驗和道德發(fā)展；為了更好地開展德育，學校鼓勵其他主體也參與課程學習，實現(xiàn)“每個教育參與者都能獲得道德發(fā)展”的目標；學校以每周家信、全員家訪等形式向家長傳遞學校德育理念，通過第三方課堂、家委會等平臺為家長提供優(yōu)質(zhì)的德育課程。

二、“十品性”課程的內(nèi)容設(shè)計

學校基于“過一種幸福完整的教育生活”的總目標和本校德育目標，統(tǒng)整學校顯性文化和隱性文化、常規(guī)活動和日常生活，設(shè)計多層次、多主題的德育內(nèi)容，致力實現(xiàn)課內(nèi)外德育情境的融合，讓德育在不知不覺中發(fā)生。

（一）內(nèi)容選擇重視節(jié)律

1.順應生命事件，提供德育引導

學校結(jié)合總體工作安排和學生特點，將德育分階段融入十個“品性月”主題，“彼得潘月”的“享受童年”與學生新學期入學初的適應階段相契合，激發(fā)學生對學校生活的興趣，發(fā)現(xiàn)精彩，享受生命；“小王子月”的“擔當責任”與國慶的節(jié)日主題相契合，啟發(fā)學生如何承擔起“愛與責任”；“花婆婆月”的“播撒美麗”與學雷鋒月主題活動指向一致，從細微處引導學生做一件讓世界變得更美好的事，組織學生開展幫助他人、奉獻社會的道德實踐。

2.尊重認知規(guī)律，實現(xiàn)知行合一

學?；谛陆逃砟罹帉懙拈喿x書目和教育部推薦書目，從中選擇不同年段用于“十品性”課程的實施內(nèi)容，嘗試通過沉浸式主題閱讀讓學生在與主角相遇、經(jīng)歷、共鳴中“讀”懂完美人格，在類似的生活情境中踐行道德規(guī)則。

3.關(guān)注日常行動，提供及時反饋

學校設(shè)計的“銀河學子N大細節(jié)習慣”立足常規(guī)，在細節(jié)處明確德育要求，為學生提供清晰的底線標準和榜樣引領(lǐng)；學?；趯W生日常生活開展德育實踐，在儀式感和參與感兩方面為學生搭建自我展示平臺，及時肯定學生的道德行為，激勵學生持續(xù)踐行；學校鼓勵各班以班級為單位參與國旗下德育風采展示，在活動中“反芻”德育內(nèi)容，促進個體精神成長。

（二）內(nèi)容組織以人為本

學?！笆沸浴闭n程堅持以人為本的教育理念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以年級為單位設(shè)計符合學段特征和班級特征的班本德育課程。

1.遵循教育規(guī)律

學校遵循不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，精選課程內(nèi)容。低年級以兒童喜愛的童謠、童詩、繪本為主，利用故事打動孩子的心靈，激發(fā)學生對道德品質(zhì)的向往和追求；中高年級選擇整本書進行閱讀，并在此基礎(chǔ)上抓住故事中蘊含的道理進行討論，嘗試將認知體驗轉(zhuǎn)化為道德觀念。

2.發(fā)揮教師特長

學校鼓勵教師以年級、班級、學科為單位在“十品性”校級德育課程的整體框架下，根據(jù)教師特長、學科特點進行“入學課程”“生日課程”等班本小課程的研發(fā)，設(shè)計與學生心理發(fā)展水平和生活節(jié)律相契合的德育內(nèi)容，既能發(fā)揮班本小課程特有的德育功能，又與校級大課程相輔相成、相得益彰。

3.強化學科融合

在“十品性”課程指引下，各教研組將社團課程與德育相結(jié)合，引導學生關(guān)注藝術(shù)活動、體育活動中隱含的道德內(nèi)容，從不同角度為學生提供自身生活經(jīng)驗與道德內(nèi)容的融合，助力學生道德素養(yǎng)和完美人格的培育。

三、“十品性”課程的實施舉措

“新教育實驗”認為個體認知的發(fā)展有一定規(guī)律性，德育課程的實施應該通過“浪漫、精確、綜合”三個階段的循環(huán)往復，將德育知識內(nèi)化為個體認知，并在實踐中外化于行。

（一）浪漫階段：以讀為基，悅納道德

浪漫階段最重要的目的就是引導個體在契合生命遭遇的認知學習中“興發(fā)感動”，在獨特的情感體驗中建立起對事物最初的好奇心和興趣，進而在廣泛的閱讀中積累對事物的全面認知。

1.品性解讀

每月初，學校利用周一國旗下講話和班級晨會解讀“本月品性”，宣布本月活動正式開始。富有儀式感的課程開啟儀式為學生提供正向的心理暗示，為課程實施賦予神圣的意義，以增強學生品讀品性、內(nèi)化踐行的動力。每月的“品性追求會”以橫幅的形式懸掛于學校主樓之上，每日喚醒和激勵著學生向目標看齊。

2.主題閱讀

“十品性”課程以主題閱讀為切口開展德育課程教學，閱讀內(nèi)容與“本月品性”關(guān)鍵詞相關(guān)。學校借鑒《新教育兒童階梯書目》，針對不同年級學生制定細致的閱讀指導要求。

3.主題午唱

學校利用每天下午課前五分鐘進行“主題午唱”，利用音樂潛移默化地向?qū)W生開展品德教育，豐富學生的德育情感內(nèi)涵，促進其道德品質(zhì)的發(fā)展。

4.主題觀影

學校精選適合月主題的中外經(jīng)典影片，結(jié)合學段認知特點組織觀影和影片推薦活動，為學生建立全面了解、感受主題品性的多種途徑。主題觀影活動為低學段學生“暮省”提供表達素材，激發(fā)學生寫繪欲望；中高學段學生嘗試書寫影評，在自我剖析中深入思考主題德行，從感性認知走向理性思考，豐富自身人格。

（二）精確階段：轉(zhuǎn)化體驗，明晰底線

“精確”是指學生在德育活動中，嘗試將感知內(nèi)容系統(tǒng)化為一般性經(jīng)驗的過程?！靶陆逃龑嶒灐睆娬{(diào)教育生活，強調(diào)各學科、各主體間的滲透配合，通過全方位、多學科、全過程的生命體驗引導學生認清事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，關(guān)注學生個性化體驗情境的設(shè)計。

1.日常暮省

學校通過每日暮省，鼓勵每位學生采用寫繪、日記、博客等方式記錄成長，喚醒生命中蘊藏的美好與神奇。低學段學生在專門的晨誦本上以寫繪、配圖等形式進行；中高段學生則在整書閱讀的基礎(chǔ)上進行自創(chuàng)繪本、自編文集等創(chuàng)作活動。每日暮省環(huán)節(jié)，班主任會引導學生對當天學習進行回顧總結(jié)，學生在總結(jié)中將自信心與行為習慣建立聯(lián)系，為未來的落地踐行提供積極的心理暗示。

2.底線教育

學校依據(jù)不同學段學生的認知發(fā)展特點，將“每月品性”的實現(xiàn)劃分為不同程度的德育目標。以“小王子月”為例，該月品性關(guān)鍵詞為“擔當責任”。“責任”一詞對低年級學生而言較為抽象，學校在品性培養(yǎng)目標中便將“責任”界定為“自己的事自己做，做不到的積極尋求別人的幫助；主動幫助父母和周圍的同學”，這樣的目標清晰明了，學生能夠?qū)φ丈钸M行具體實踐。中段學生能夠?qū)ψ陨硇袨檫M行初步判斷，在品性目標上可以從直觀可見的行為向更深層次延展。學校結(jié)合課程活動，引導學生參與學校活動和班級事務，感受“班級主人翁”的角色，學會對自己負責。高段學生能夠基于周圍個體情況，以同情和關(guān)心進行道德判斷，認知視野由自身轉(zhuǎn)向其他個體。學校通過設(shè)計多層次的校園和社會實踐為學生打開視野，以更加廣闊的視角觀照自身與他人，學會承擔責任。

（三）綜合階段：情境體驗，知行合一

“綜合”是基于生活中的實際情況對一般性經(jīng)驗的綜合運用?！靶陆逃龑嶒灐睆娬{(diào)課程實施要“生命在場”[6]：真正能對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的，是學生在其生命發(fā)展階段中某個特殊時刻與知識的相遇。學生在實踐中直觀體會到知識對其生活的重要性，由此產(chǎn)生的探求欲望，能夠提供持續(xù)的積極體驗，激勵學生外化道德行為。

1.班本課程實踐

學校鼓勵教師結(jié)合自身特點積極開展“十品性”課程的班級實踐課程，通過大膽打碎、重組課程，在每間教室都進行小切口的班級德育實踐，為學生進一步提供感受真實生活、表達真實感受的機會。例如“新聞課程”為學生提供剪報制作、新聞播報、圓桌會談等實踐機會，學生結(jié)合道德認知對時事做出判斷、交流展示。在關(guān)注社會的同時，學生對承擔責任有了更多的體會。

2.德育會演活動

在日常暮省的基礎(chǔ)上，學校為學生提供多元展示平臺：中高段班級圍繞本月主題，在每月的升旗儀式上進行自選形式的德育展示，將品性與學生實際生活有效聯(lián)結(jié)。比如，學?！白x書節(jié)”借助兒童劇場這一平臺為學生提供德育展演機會，學生在角色體驗中實現(xiàn)對德育內(nèi)容的深層次理解。

3.德育主題活動

學校將“十品性”課程擴展到學生日常生活的各個角落，全學科的德育內(nèi)容滲透為學生對品性進行全方位認知和實踐提供了機會。同時，品性塑造也注意與學校常規(guī)活動相銜接，將“學雷鋒”公益實踐、校園藝術(shù)節(jié)、運動會、讀書節(jié)等活動賦予德育內(nèi)涵。

總之，“十品性”課程通過構(gòu)建課內(nèi)外完整的德育生活，實現(xiàn)知情意行合一，助力學生自由而圓滿的道德發(fā)展。學生在讀中自悟、在實踐中自勵，獲得持續(xù)的成功體驗，在道德發(fā)展、學業(yè)成績和競技比賽中呈現(xiàn)出更好的精神狀態(tài)。從育人效果來看，該課程可作為小學德育校本課程實踐的一條可行路徑。

參考文獻：

[1]朱永新.過一種幸福完整的教育生活：新教育實驗的緣起、發(fā)展與愿景[J].中國教育學刊，2016（5）：1-5.

[2]朱永新.新教育年度主報告[M].武漢：湖北教育出版社，2014：250.

[3]朱永新.明德至善，綻放人性芬芳[J].教育研究與評論，2020（5）：23.

[4]朱永新.朱永新與新教育實驗[M].北京：北京師范大學出版集團，2021：83.

[5]朱永新.新教育實驗二十年：回顧、總結(jié)與展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021（11）：1-44.

[6]朱永新.研發(fā)卓越課程 充盈教育生活——新教育實驗關(guān)于課程的重新審視和探索實踐[J].中國教育科學，2014（4）：13-15.

【蘇靜，青島大學師范學院，副教授；鄧一凡，山東省淄博市張店區(qū)齊潤小學，二級教師】

責任編輯︱趙 庭