幼兒園混齡班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

王利娜?王雯

摘 要：混齡班繪本教學(xué)有著相對特殊的思考、設(shè)計和實施方案，值得一探究竟。本文針對幼兒園混齡班繪本教學(xué)存在教學(xué)思想傳統(tǒng)、教學(xué)目標功利、繪本選材不嚴謹和教學(xué)組織單一等問題，為充分發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢，為此，提出了可通過樹立適宜的教師發(fā)展觀、堅持科學(xué)的繪本選材觀、構(gòu)建合理的分層教學(xué)觀和形成多元的教學(xué)評價觀等策略以改善現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：幼兒園混齡班 繪本教學(xué) 策略

幼兒園混齡班是指一個班級里混雜著3歲、4歲、5歲等不同年齡的幼兒，大家一起生活和學(xué)習(xí)?；忑g教育在教育組織形式和教育思想上的創(chuàng)造性和突破性，與幼兒教育改革的方向不謀而合，可以有效激發(fā)我國學(xué)前教育的活力和生命力。繪本作為一種有效的教學(xué)工具，不僅是故事講述的載體，更是情感體驗的橋梁，對于幼兒的學(xué)習(xí)和各種能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。鑒于此，本文擬對混齡班繪本教學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價五個方面進行分析，并從教師發(fā)展觀、繪本選材觀、分層教學(xué)觀和教學(xué)評價觀四個維度完善教學(xué)策略，從而更好地促進混齡教育的本土化和繪本教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、混齡班繪本教學(xué)的價值

（一）促進幼兒個體發(fā)展

混齡編班為幼兒營造一種類似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛圍，更多地滿足了幼兒與異齡同伴交往的需要。［1］在混齡活動情境中，幼兒有更多觀察和互動的機會，交往的復(fù)雜程度提高，能夠形成自然的教育生態(tài)環(huán)境，有利于每位幼兒找到自己的角色定位和發(fā)展空間，角色過渡也更為自然。同時，年齡差異賦予班級教育環(huán)境更為豐富的內(nèi)涵，不同年齡組合形成的同齡互動、大小互動、大中互動、中小互動為具體的繪本教育情境構(gòu)建出新的意義。如異齡幼兒不同的知識水平和過往經(jīng)驗，更廣的師幼互動、幼幼互動范圍，豐富的語言交流內(nèi)容，能夠有效增進幼兒對繪本作品的獨特感受。此外，繪本教學(xué)中多種多樣的組織形式有助于豐富幼兒的情緒體驗，通過在具體的情境中體驗他人情緒，可以有效提升幼兒的情緒感知能力和理解能力。

（二）提升教師專業(yè)能力

混齡班幼兒在生活、學(xué)習(xí)和各類活動中的迥異言行可以激發(fā)教師深入思考，促使他們關(guān)注學(xué)生的個體差異，提高他們在觀察中比較、在比較中分析的能力。同時，幼兒發(fā)展水平的差異性要求教師全面掌握3—6歲幼兒的發(fā)展特點，兼顧幼兒的共性發(fā)展需求和個體發(fā)展需要，摒棄單一的教育目標和指導(dǎo)原則。一方面，為實現(xiàn)多元的教育目標，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)彈性化的環(huán)境，將教育目標隱藏其中。異齡幼兒不同的發(fā)展水平和同齡幼兒不同的操作水平要求教師提供多元化的材料，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性和自覺性。另一方面，為滿足幼兒多樣化的發(fā)展需要，教師應(yīng)細心觀察每一位孩子，把握最佳教育契機，不斷完善針對不同幼兒的指導(dǎo)策略。

二、混齡班繪本教學(xué)的問題

（一）教育者的教育思想未能沖破傳統(tǒng)理念的桎梏

兼具同齡氛圍和異齡氛圍的混齡班，教育環(huán)境更為復(fù)雜和特殊。［2］這樣的教學(xué)環(huán)境要求教師沖破“教案即教學(xué)”“重知識傳授”的思想局限。［3］然而，由于長期從事同齡幼兒教育工作，教師未能準確把握混齡教育的內(nèi)核，在教學(xué)活動中仍然按年齡段進行分組教學(xué)，每組對應(yīng)不同的教育目標和教育內(nèi)容，這本質(zhì)上依然是同齡教學(xué)。此外，家長對于混齡教育的不理解和被動接納的態(tài)度也影響教育效果。受傳統(tǒng)重視結(jié)果的功利化教育思想影響，家長認為繪本教學(xué)是幼兒知識積累的單一傳輸過程，應(yīng)以教師的講述、引導(dǎo)和總結(jié)為主，并將圖文并茂的繪本只當(dāng)作認識文字的載體，導(dǎo)致幼兒缺少思考、想象和表達的空間，也消磨了幼兒盎然發(fā)問的好奇心和自主探索的求知欲。

（二）混齡班的教育目標仍拘泥于同齡教育的模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以集體教學(xué)為主要教學(xué)組織方式的混齡班在目標制訂時傾向于以中班幼兒的發(fā)展水平為依據(jù)，體現(xiàn)不出目標的差異性和層次性，無法滿足不同發(fā)展水平和年齡特點的幼兒的發(fā)展需要，不僅限制大班幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ膊焕谛“嘤變簩虒W(xué)內(nèi)容的感知理解。以分組教學(xué)為主要教學(xué)組織方式的混齡班在目標制訂時傾向于為每一個年齡段的幼兒制訂不同的教育目標，但不同年齡段的目標之間沒有任何聯(lián)系，本質(zhì)上依然是不同年齡組的同齡教育，未能充分發(fā)揮混齡教育環(huán)境的作用，這在一定程度上浪費了教育資源。

（三）教學(xué)前的繪本選材忽視“以兒童為本”的原則

在混齡班繪本的內(nèi)容選擇方面，主要存在不嚴謹?shù)倪x擇動機、不科學(xué)的選擇機制和不規(guī)范的選擇途徑等問題。首先，大多數(shù)教師忽視幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，僅根據(jù)個人偏好選取繪本，無法選擇出真正適宜幼兒發(fā)展的優(yōu)質(zhì)繪本。［4］部分教師則按照幼兒園的統(tǒng)一安排進行繪本教學(xué)，忽視本班幼兒的個性化發(fā)展需求，錯失教育契機。其次，由于國內(nèi)繪本質(zhì)量良莠不齊，國外繪本又與本土文化相去甚遠，而教師分析、辨別繪本優(yōu)劣的能力不足，幼兒園也缺乏專家全面把控繪本質(zhì)量，因此，極易導(dǎo)致幼兒無法理解繪本故事，失去好奇心和探索欲。此外，部分教師輕信“早教達人”“幼兒教育專家”推薦的繪本，這些繪本的“好”往往是營銷噱頭，當(dāng)然其中不乏質(zhì)量優(yōu)良的繪本，但要花費大量的時間和精力去甄別和

挑選。

（四）教學(xué)中的組織實施具有單一僵化的傾向

首先，繪本教學(xué)的組織形式單一，活動過程僵化。多數(shù)混齡班的繪本教學(xué)以教師看圖講述為主，使繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)成為單一的靜態(tài)過程，不僅未能運用圖片和聲音更好地創(chuàng)設(shè)直觀形象的學(xué)習(xí)情境，反而淡化了教師的情緒感染和語言魅力，易讓幼兒產(chǎn)生厭煩心理。［5］其次，課堂互動低效。在實際的繪本教學(xué)中，一方面，教師的提問針對性不強，沒有層次性，對一些幼兒而言過于復(fù)雜，對一些幼兒則毫無挑戰(zhàn)性，這不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀、思考等積極性。另一方面，教師的提問比較抽象和籠統(tǒng)，易讓幼兒不知所措，降低繪本教學(xué)的時效性。再次，分組教學(xué)的組織形式不利于異齡幼兒之間進行互動和交往，未能最大限度地發(fā)揮異齡環(huán)境的作用，使得混齡班的綜合教育價值大打折扣。最后，繪本教學(xué)的活動延伸形同虛設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)結(jié)束之后，大多數(shù)教師傾向于讓幼兒向家長分享所學(xué)的故事，與其他領(lǐng)域的聯(lián)系較少，且只有極少數(shù)教師真正落實延伸活動。

（五）教學(xué)后的評價模式不夠科學(xué)靈活

首先，教師對于繪本教學(xué)的評價取向過于片面，只關(guān)注幼兒對繪本故事情節(jié)的記憶或角色扮演的表現(xiàn)，忽視了幼兒身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。［6］其次，評價主體固化?；忑g班繪本教學(xué)的評價主體多為幼兒和教師，家長和幼兒園管理者較少參與其中。最后，評價方式較為單一，大多采用幼兒集體評價和教師課后總結(jié)回顧的形式，靈活度不高。

三、完善混齡班繪本教學(xué)的策略

（一）樹立適宜的教師發(fā)展觀

1. 樹立科學(xué)的教育理念

第一，重視課程的生成性。不同于同齡教育課程強預(yù)設(shè)性的特點，混齡班復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境要求教師能夠用“發(fā)現(xiàn)”的眼光捕捉到不同年齡段幼兒在繪本教學(xué)活動中的問題，并將問題當(dāng)作教育契機。這樣不僅能巧妙地解決幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)實性問題，還能從問題出發(fā)生成課程，實現(xiàn)課程生活化和趣

味化。［7］

第二，重視幼兒的主體性。混齡班繪本教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要充分尊重幼兒的主體性，兼顧每一位幼兒個性和共性的發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確要求，教師要有意識地觀察和解讀幼兒的行為表現(xiàn)，把握幼兒的心理變化，遵循并尊重幼兒身心發(fā)展的階段性特征。［8］當(dāng)教師能夠基于兒童的需要開展繪本教學(xué)活動，繪本選材的適切度會更高，也更易挖掘出繪本中適合幼兒發(fā)展的元素。

第三，重視教學(xué)的層次性。要真正發(fā)揮混齡班的教育優(yōu)勢，不僅外部環(huán)境要適宜，內(nèi)部的教學(xué)也需要優(yōu)化。在混齡班繪本教學(xué)活動中，教師應(yīng)貫徹落實“分層”的思想。首先，教師要全面了解本班幼兒已有的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上制訂適合不同年齡段幼兒的教育目標。其次，根據(jù)具有差異性和分層性的教育目標，為幼兒創(chuàng)設(shè)有層次的情境，提供有層次的繪本。最后，在教學(xué)組織過程中，教師要針對不同層次的幼兒提供適宜的引導(dǎo)與支持。

第四，重視異齡的滲透性。為充分發(fā)揮異齡互動所具有的獨特價值，教師要創(chuàng)設(shè)寬松的交往環(huán)境，鼓勵幼兒與不同年齡的同伴交流和討論，促進異齡幼兒之間的模仿和示范。這樣既能促進年齡較小的幼兒向自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進，又能幫助年長幼兒鞏固已有的知識與經(jīng)驗，促使其超越自己的原有水平，培養(yǎng)其責(zé)任心、愛心和耐心。

2. 促進自身的專業(yè)發(fā)展

第一，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。對于教師而言，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量、彈性化的教育環(huán)境非常重要。一方面，基于幼兒之間的年齡差異，幼兒一日生活的規(guī)劃應(yīng)有分有合，這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)動態(tài)、多元的教育環(huán)境，順應(yīng)不同幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，激發(fā)幼兒積極探索，在與各類學(xué)習(xí)材料的互動中充分表達自己的想法。另一方面，教師要兼顧幼兒的個體發(fā)展和群體發(fā)展，區(qū)域的操作材料也要豐富且具有層次性，要隨著幼兒興趣和主題活動的變化不斷充實和更換，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。［9］

第二，優(yōu)化課堂提問技巧。幼兒對于繪本的感知和了解建立在已有的生活經(jīng)驗和主觀理解上，很難自主探索繪本表達的核心思想，因此，在這一過程中，教師的引導(dǎo)和支持非常重要。對于混齡班幼兒而言，由于幼兒的年齡差異和理解能力不同，更需要教師靈活運用提問技巧，加強課堂互動，提升課堂教學(xué)效果，如以有趣的問題調(diào)動幼兒的好奇心，以開放的問題激發(fā)幼兒思考，以具體的問題提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，以具有層次性的問題提高班級幼兒的參與度等。

（二）堅持科學(xué)的繪本選材觀

繪本在教學(xué)活動中發(fā)揮的作用是無可替代的，高質(zhì)量的繪本閱讀材料可以確保教學(xué)適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，使幼兒積極主動地投入閱讀活動中。

1. 選擇契機

兒童的已有經(jīng)驗是繪本教學(xué)開展的前提，指導(dǎo)繪本教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒自然而然地積累漢字、感知世界。［10］因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在日?；顒又蟹e累的知識經(jīng)驗以及幼兒的興趣點選擇相應(yīng)的繪本，體現(xiàn)繪本教學(xué)的生活化和趣味化。

2. 選擇機制

繪本選材要以兒童為本，考慮幼兒各方面的發(fā)展。為保障繪本選材的科學(xué)性和規(guī)范性，避免教師選材的隨意性和主觀性，幼兒園應(yīng)建立健全混齡班繪本選材機制，分析與領(lǐng)會國家政策中關(guān)于繪本選材體現(xiàn)的思想核心，組織教師研討并確定合適的書目類型和范圍。此外，教師要在繪本教學(xué)實踐中思考繪本與本班幼兒發(fā)展需求的契合度，進一步優(yōu)化幼兒園繪本閱讀書目。

3. 選擇內(nèi)容

所選繪本的內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒發(fā)展的各個領(lǐng)域，不局限于一種類型，體現(xiàn)出層次性和適宜性。分層的繪本材料可以充分調(diào)動不同年齡段幼兒的主動性，促進幼兒的主體性參與，讓每一位幼兒都能有所發(fā)展。同時，幼兒發(fā)展需求的綜合性和已有知識經(jīng)驗的復(fù)雜性，也要求教師提供主題多樣、內(nèi)容適宜的繪本。

（三）構(gòu)建適宜的分層教學(xué)觀

1. 教學(xué)目標

混齡班幼兒年齡特點、發(fā)展規(guī)律和各方面能力的差異性要求教學(xué)目標也具有差異性。因此，教學(xué)目標要注重目標的生成性和發(fā)展性，契合各年齡段幼兒的發(fā)展需求，有效激發(fā)其發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)活動開展之前，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的已有知識經(jīng)驗和現(xiàn)有發(fā)展水平預(yù)設(shè)多元活動目標，在實際教學(xué)過程中要分析幼兒的差異行為、思考對策、反思和調(diào)整預(yù)設(shè)的教育目標。

2. 教學(xué)環(huán)境

混齡班最大的挑戰(zhàn)在于創(chuàng)設(shè)富有彈性化和層次化的環(huán)境，以適應(yīng)不同年齡段幼兒與環(huán)境互動的需要。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教室桌椅的排列、盥洗室設(shè)施的高度都要體現(xiàn)層次性。在空間安排方面，需要采用開放式和分隔式相結(jié)合的設(shè)計。開放式的空間可以作為幼兒的集體活動場地，促進異齡幼兒的交往與互動，而間隔式的空間可以避免不同活動區(qū)域的影響和干擾。［11］在活動材料方面，投放的活動材料不僅要豐富多樣，還要具有層次性和關(guān)聯(lián)性。［12］材料的層次性能夠滿足不同幼兒的探索需求，而其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性又能讓幼兒具有更大的操作空間，最大限度地發(fā)揮異齡幼兒的滲透作用。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，幼幼之間與師幼之間構(gòu)成了幼兒生活和學(xué)習(xí)的人際環(huán)境，混齡班不同年齡幼兒之間的交互作用對班級精神環(huán)境的構(gòu)建具有重要意義。教師要充分利用混齡班獨特的人際優(yōu)勢，促進不同年齡段幼兒之間的互助互愛，營造尊重、平等、和諧的班級氛圍，充分發(fā)揮多樣化、有秩序的教育環(huán)境對幼兒發(fā)展的促進作用。［13］

3. 教學(xué)組織

混齡班主體的特殊性要求教師運用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織方式，注重教學(xué)組織的多樣性和適宜性，這樣才能充分發(fā)揮繪本教學(xué)的教育價值。

第一，教師要注重閱讀的開放性，充分調(diào)動幼兒看、讀、說和演的積極性。教學(xué)過程要以幼兒的興趣點來引導(dǎo)幼兒展開討論，以點帶面，鼓勵幼兒以自己的方式表達感受。第二，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的情境。情景表演、角色扮演深受幼兒喜歡，更是引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和積極表達的重要途徑，能夠以最直觀的方式加深幼兒對于繪本故事的理解。第三，鼓勵幼兒動手操作。在繪本教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性和幼兒主體性。一方面，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒提供表現(xiàn)故事情節(jié)的圖片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及自己的思考分析進行排序。另一方面，教師可以采取繪畫的方式讓幼兒自主呈現(xiàn)故事內(nèi)容，并相互介紹和交流。這樣不僅可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，還巧妙融合了語言和藝術(shù)兩大領(lǐng)域，有利于促進幼兒綜合能力的發(fā)展。第四，教師要合理使用多媒體。教師使用集圖、文、聲、像于一體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠更為簡便地創(chuàng)設(shè)直觀生動、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但在使用過程中，教師不僅要重視自身語言與多媒體的相輔相成，更要根據(jù)教學(xué)目標和幼兒年齡特征精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮其最佳的教學(xué)作用。

（四）形成多元的教學(xué)評價觀

教學(xué)評價不僅是教學(xué)完成后的總結(jié)反思，更是為未來教學(xué)效果的提升提供改進思路的重要依據(jù)，是混齡班繪本教學(xué)良性循環(huán)、越辦越好的關(guān)鍵?，F(xiàn)從教學(xué)評價的取向、主體和方式三個維度提出合理化建議。

1. 評價取向科學(xué)化

教師樹立的評價取向必須科學(xué)適宜，以不同年齡段幼兒的真實學(xué)習(xí)情境為依托，關(guān)注幼兒身心的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。為促成異齡間的互動交往，發(fā)揮異齡之間滲透影響的最大作用，教師必須摒棄以目標達成度作為評價標準來衡量幼兒的學(xué)習(xí)情況。由于混齡班幼兒年齡特點、發(fā)展水平和各方面能力存在差異，教師不能采用統(tǒng)一的評價標準，也不能以結(jié)果作為評價的唯一指標。評價不是一個靜態(tài)的總結(jié)，而應(yīng)該隨著幼兒的行動和學(xué)習(xí)情境動態(tài)發(fā)展，因此要促進教師的評價取向由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。

2. 評價主體多元化

混齡班繪本教學(xué)的評價過程需要各方的參與和支持，家長、教師、幼兒及幼兒園管理者都要盡可能參與其中，促成評價的整體性。就繪本教學(xué)而言，教學(xué)效果并不僅在課堂中展現(xiàn)，幼兒與教師的互動問答，同齡幼兒間的交流共享，異齡幼兒間的模仿示范，家長與幼兒的日常交談，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的語言表達、情緒和游戲表演等也都應(yīng)考慮在內(nèi)。因此，繪本教學(xué)的評價主體不能局限于教師和幼兒，應(yīng)進一步擴展評價主體的范圍，從而有效避免評價的片面性和主觀性。

3. 評價方式多樣化

幼兒在繪本教學(xué)中的表現(xiàn)是他們對于繪本內(nèi)容的情緒展現(xiàn)和感受外化，想要在評價中做到整體性、發(fā)展性和適宜性，選取科學(xué)的評價方式非常重要。針對不同的評價對象、不同的學(xué)習(xí)情境，教師要靈活選取評價方式，才能有效促進幼兒語言交流能力的提升和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

在混齡情境下，幼兒在教學(xué)過程中對角色的清晰認知、繪本內(nèi)容的多維理解、情緒情感的感知體驗以及教師對幼兒個體差異性的自覺關(guān)注，都展現(xiàn)了混齡模式的適宜性和繪本的多重價值。為發(fā)揮混齡班繪本教學(xué)的真正優(yōu)勢，教師需要進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，著力優(yōu)化教學(xué)方式，在教育實踐中不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗，探索出混齡班繪本教學(xué)的有效路徑。

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