基于建構(gòu)主義教育理念的高校思政課“五步四維”教學(xué)模式探析

李映

摘 要：本文在對建構(gòu)主義教育理念進(jìn)行評析和反思的基礎(chǔ)上，吸收其合理內(nèi)核，并針對當(dāng)下高校思政課教學(xué)中存在的問題與不足，以思政課教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，探索實(shí)施“五步四維”教學(xué)模式，曉之以理、動之以情，勵之以志、導(dǎo)之以行，以求充分發(fā)揮思政課的德育主陣地和主渠道作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 思政課 “五步四維”教學(xué)模式

建構(gòu)主義是一個(gè)基礎(chǔ)極為復(fù)雜又龐雜的理論體系，由很多種觀點(diǎn)不盡相同的理論組成。20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義教育理念傳入中國，受到教育各界的廣泛關(guān)注，并成為各層級教育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。但是，任何一種教育理念都有自身的特點(diǎn)和適用的范圍，不可能“放之四海而皆準(zhǔn)，推之百世而不悖”，建構(gòu)主義教育理念也是如此。建構(gòu)主義教育理念源自西方，有其局限性，我們不能盲目照搬，需要對這一教育理念進(jìn)行深入的分析和辯證的批判，清楚地認(rèn)識其局限性，才能對之加以創(chuàng)造性地發(fā)展與應(yīng)用。

傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，主要是由教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識；而建構(gòu)主義教育理念則相反，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自覺性和積極性，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)理念容易忽視學(xué)生的主體地位和作用，而同時(shí)建構(gòu)主義教育理念卻容易走向另一個(gè)極端，忽略教師在學(xué)生知識意義建構(gòu)過程中的主導(dǎo)作用。基于此，在將建構(gòu)主義教育理念運(yùn)用于指導(dǎo)教學(xué)改革的具體實(shí)踐時(shí)，我們應(yīng)該立足于我國高校思政課發(fā)展現(xiàn)狀，在對其進(jìn)行批判反思的基礎(chǔ)上，探尋將這一教育理念融于教學(xué)的實(shí)踐路徑，既要考慮思想政治教育學(xué)科建設(shè)的共性，又要兼顧課程和學(xué)生學(xué)情的差異性或特殊性，真正完全發(fā)揮出建構(gòu)主義教育理念的積極作用。

一、目前思政課教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)針對性不強(qiáng)，理論講解的深度有待提升

學(xué)生的思想政治素質(zhì)不可能自發(fā)形成和發(fā)展，需要教師有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，向?qū)W生傳授科學(xué)的思想觀念、理想信念。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分思政課教師對學(xué)生學(xué)情不做分析，導(dǎo)致無法提出有針對性的教學(xué)目標(biāo)，授課過程中未能結(jié)合新觀點(diǎn)新案例講解，教學(xué)內(nèi)容不夠鮮活，脫離學(xué)生實(shí)際而空談道理，對學(xué)生關(guān)注的問題不能準(zhǔn)確把握，或者學(xué)生有了問題，卻囿于自身理論“功力”不足，止步于就事論事，對問題的解答欠深欠透。作為思政課教師，應(yīng)進(jìn)一步打牢理論功底，以扎實(shí)的學(xué)識引導(dǎo)學(xué)生，講好講清講明白教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的道理，以徹底的理論說服人，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。

（二）教師能動性不夠，教學(xué)情境的溫度有待升高

思政課要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，必須以有溫度的教學(xué)情境作為支撐。進(jìn)入新媒體技術(shù)時(shí)代，多樣化的信息化教學(xué)手段被運(yùn)用于課堂，但是在部分課堂上，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)僅僅起到“裝點(diǎn)門面”的作用，如教師僅運(yùn)用云平臺開展簽到、答題、考試等工作，缺乏對信息化教學(xué)技術(shù)的深入研究和個(gè)性化的運(yùn)用。部分高校教師出現(xiàn)過于依賴信息化教學(xué)手段的情況，缺乏與學(xué)生的有效互動，忽視了學(xué)生的個(gè)體情感需求。高校思政課教師必須充分發(fā)揮自覺能動性，為學(xué)生營造有溫度的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在充滿溫度的交流中有所體驗(yàn)、在帶有社會情懷的育人氛圍中有所感悟，由此構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。

（三）課程作用力不全，思維視野的廣度有待拓展

思政課教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)出單向度的特征，如對一些現(xiàn)實(shí)問題的探討，教師未能做出有效回應(yīng)，面對學(xué)生的成長需求與困惑，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的力度不夠，強(qiáng)化學(xué)生思想塑造的作用力方面明顯不足，忽視了理論認(rèn)知與實(shí)踐體悟、課內(nèi)教學(xué)與課外拓展的對接。思政課對培養(yǎng)大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用因此難以得到全面充分的發(fā)揮。因此，高校思政課教師，應(yīng)立足于時(shí)代要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，多措并舉拓展思維視野的廣度，讓教學(xué)貼近實(shí)際、根植生活、融通現(xiàn)實(shí)，充分釋放思政課的魅力。

二、“五步四維”教學(xué)模式的構(gòu)建

“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義教育理念的四大要素，基于此，立足“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則，構(gòu)建“五步四維”的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)“情境”，開展師生、生生間的“協(xié)作”“會話”，幫助學(xué)生逐步完善并內(nèi)化思想、觀念、主張、要求，形成自己的認(rèn)知和理解，并在參與具體實(shí)踐活動的過程中將內(nèi)在的認(rèn)知外化為行為，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)成“意義建構(gòu)”的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

（一） “五步”的內(nèi)涵

“五步”指的是學(xué)、議、悟、思、行五個(gè)教學(xué)步驟。

學(xué)，即學(xué)以明理，以理服人。大學(xué)階段的教學(xué)方法重在加強(qiáng)理論性學(xué)習(xí)，深化對理論的理解、認(rèn)同和運(yùn)用，體現(xiàn)說理的透徹，彰顯學(xué)科的魅力。［1］在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以青年學(xué)生喜聞樂見的方式“講理”，深化學(xué)生的領(lǐng)悟和認(rèn)知。

議，即議以信道，以道育人。采用問題導(dǎo)向（Problem Based Learning）教學(xué)方法，依循教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的問題邏輯，組織學(xué)生開展分組研討，通過學(xué)生之間的“協(xié)作”和“會話”，議案例、亮觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓真理在論辯中生輝，思想在碰撞中升華。

悟，即悟以促情，以情感人。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展與授課主題相關(guān)的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）體驗(yàn)等活動，營造虛擬仿真的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史的“縱深處”，回歸歷史的“現(xiàn)場”，通過“身臨其境”的體驗(yàn)感知，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生完成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，即“意義建構(gòu)”。

思，即思以致志，以志勵人。采用頭腦風(fēng)暴等方式，激發(fā)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)解決問題，通過集中研討、集思廣益，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，在思辨的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知調(diào)節(jié)和理性升華。

行，即行以致遠(yuǎn)，以行踐知。依托學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行思政課課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，用理論照亮現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)實(shí)活化理論，將立德樹人目標(biāo)與培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)能力目標(biāo)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在躬行實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念。

（二） “四維”的構(gòu)成要素

“四維”指的是知、情、意、行四個(gè)維度。這四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體。提升高校思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，需協(xié)同發(fā)展四個(gè)維度，將知識與行為、情感與意志、內(nèi)化與外行融合起來，使之同向發(fā)力、運(yùn)行機(jī)制相互配合，引導(dǎo)青年學(xué)生在知行合一中將知識認(rèn)同、情感共鳴轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐［2］，從而有效達(dá)成高校思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。

1. 理性認(rèn)知是基礎(chǔ)

“知”代表認(rèn)知維度，解決“什么是事實(shí)”的問題。知之方能信之，而后行之。認(rèn)知是情感得以激發(fā)、意志得以增強(qiáng)、行為得以實(shí)施的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。通過理性認(rèn)知，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了直觀的印象與客觀的認(rèn)識，即“知其然”和“知其所以然”，也就是對其“是什么”和“為什么”等形成清醒的認(rèn)識。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”［3］。如果教師說不清道，講不出理，學(xué)生則會困惑難解，不明就里。

馬克思指出：“但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”［4］作為新時(shí)代高校思政課教師，必須通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)不斷提升自己的理論水平，在教學(xué)過程中通過層層深入的理論分析，引導(dǎo)學(xué)生悟理明理，幫助學(xué)生建構(gòu)起比較完備的理論知識體系。

2. 情感認(rèn)同是紐帶

“情”代表情感和價(jià)值維度，解決“有什么價(jià)值”的問題。情感是伴隨著認(rèn)知所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感可以直接轉(zhuǎn)化為人的動機(jī)，對人的行為起著重要的驅(qū)動作用。思政課在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的過程中，不應(yīng)僅僅停留在知識理解的層面，而且要以誠摯而深切的情感潤澤學(xué)生心靈，以情載理，情理交融。

高校思政課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)構(gòu)建貼近生活的充滿積極情感的教育情境，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感素材，引領(lǐng)學(xué)生體味情感、感悟情感，由此可將顯在意識內(nèi)化為潛在意識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理性認(rèn)知，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 意志堅(jiān)定是關(guān)鍵

“意”代表意志維度，解決“什么是最合適的行為”的問題。意志是主體通過身體力行，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的具有能動性的心理過程。意志對人的認(rèn)知、情感和行為起著重要的調(diào)節(jié)作用。要完成從認(rèn)知、情感到行為的轉(zhuǎn)化，堅(jiān)定的意志是不可或缺的重要一環(huán)。只有具有堅(jiān)定意志的人，才能矢志不移、百折不屈，排除萬般險(xiǎn)阻，為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而努力奮斗，并將內(nèi)化的認(rèn)知和家國情懷轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的從業(yè)意志和堅(jiān)定的理想信念。

“當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，我們面臨的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)明顯增多?！保?］ 面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，大學(xué)生需要堅(jiān)定意志去克服和抵制外在利益的誘惑、不良社會思潮的影響和干擾以及西方異質(zhì)文化的滲透。

4. 價(jià)值踐行是歸宿

“行”代表實(shí)踐和行動維度，解決的是“具體行為落實(shí)”的問題。行為是受主體思想支配的，發(fā)揮主觀能動性去探索和改造客觀存在的現(xiàn)實(shí)世界的外在表現(xiàn)活動。馬克思說：“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！保?］教師通過課內(nèi)外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確科學(xué)的認(rèn)知、情感和意志。學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志的持續(xù)推動下，將內(nèi)化的素養(yǎng)外化于行，并通過對良好的行為習(xí)慣的不斷重復(fù)進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知、深化情感、篤定意志。

為此，高校思政課教師可在勤思善學(xué)的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)相融合的思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，并制定課程實(shí)踐手冊，擬定相應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目的主題、形式、目的、要求等內(nèi)容，依托校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和平臺，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功效，幫助學(xué)生檢驗(yàn)知識能力、了解世情國情。

（三） “五步四維”教學(xué)模式的實(shí)施

“五步四維”教學(xué)模式的具體實(shí)施，可依托“一體兩翼三平臺”立體化的教學(xué)體系，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)和課外拓展為“兩翼”，創(chuàng)建思想政治理論課精品在線課程、VR虛擬體驗(yàn)中心、實(shí)踐基地“三平臺”。

為此，可采取“三五三”基本流程，即“三階段五步驟三監(jiān)控”?！叭A段”指的是課前預(yù)學(xué)、課中建構(gòu)、課后拓展。“五步驟”指的是學(xué)、議、悟、思、行，即教師成為學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成知識加工和意義建構(gòu)。“三監(jiān)控”指的是課前監(jiān)控分析、課中監(jiān)控調(diào)整、課后監(jiān)控反饋，運(yùn)用云平臺形成的大數(shù)據(jù)對學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)和反饋，從傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心的效果。

1. 課前預(yù)學(xué)

根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為單位完成課前任務(wù)，通過精品在線開放課程平臺觀看慕課、云平臺在線閱讀教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解知識點(diǎn)，形成對所學(xué)專題的初步認(rèn)知，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。同時(shí)，教師通過分析課前問卷調(diào)查結(jié)果，可了解學(xué)生題庫測試的完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，云平臺將自動生成積分。教師可進(jìn)行課前分析診斷，及時(shí)根據(jù)反饋調(diào)整

教學(xué)。

2. 課中建構(gòu)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師按照章節(jié)邏輯順序，主要采取直觀演示、小組研討、情景體驗(yàn)、主題辯論等多樣化的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，逐步落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識建構(gòu)；開展分組研討，在各小組組長的帶領(lǐng)下，開展合作探究，有效達(dá)成知識、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)小組在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，師生之間、生生之間開展互評，根據(jù)學(xué)生個(gè)人參與課堂討論等情況，教師對學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評分。教師通過課中建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們理解和把握“人生應(yīng)該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣

的人”［7］。

3. 課后拓展

依托教學(xué)實(shí)踐基地，緊扣高校思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求，利用志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研等實(shí)踐活動，開展實(shí)踐教學(xué)。［8］融合理論知識與實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生完成與專業(yè)相結(jié)合的課后實(shí)踐拓展任務(wù)，引其思、明其理、啟其情、踐其行，將社會之道與人生之道結(jié)合起來。教師根據(jù)實(shí)踐手冊考核評價(jià)辦法及課前預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)等級的評分。

4. 教學(xué)評價(jià)

開展全過程、多維度、精準(zhǔn)化教學(xué)評價(jià)，以學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員為多元化的評價(jià)主體，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段，跟蹤監(jiān)測教學(xué)全過程，平臺自動生成的定量測量結(jié)果與行為記錄相結(jié)合，多維度評價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，使整個(gè)教學(xué)過程可測、可控，構(gòu)建師生雙贏共進(jìn)的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教學(xué)的針對性和規(guī)范性，達(dá)到以評促教、教學(xué)相長的目的。

三、結(jié)語

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，思想政治理論課教師，要“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)……最終都要落到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法上來”［9］。作為高校思想政治理論課教師，應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央的決策部署，不斷深化理論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，完善教學(xué)體系，不斷推進(jìn)新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革的創(chuàng)新探索。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路［N］.人民日報(bào)，2022-04-26.

［4］ ［6］ 馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：9-10，135.

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［7］ 習(xí)近平首次點(diǎn)評“95后”大學(xué)生［N］.人民日報(bào)，2017-01-03.

［8］ 教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報(bào)，2022（10）：8-14.

［9］ 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［M］.北京：人民出版社，2020：14.

基金項(xiàng)目：2023年校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘六個(gè)必須堅(jiān)持推進(jìn)高職院校‘大思政課教育教學(xué)改革研究”，2023年校級“課堂革命”典型案例重點(diǎn)培育項(xiàng)目“思政課‘五步四維教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以‘習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論課程為例”。