應(yīng)用型本科院校林學(xué)專業(yè)《森林病理學(xué)》教學(xué)改革探討
——以黃山學(xué)院為例

蘇勝榮，鄭 磊，潘 健,萬志兵

（黃山學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

森林病理學(xué)作為從植物病理學(xué)中發(fā)展出的一個重要分支，是應(yīng)用植物病理學(xué)的基本原理和方法，研究林木病害現(xiàn)象、發(fā)病原因與發(fā)生機(jī)理、病害發(fā)生規(guī)律及防治方法，從而保護(hù)林木及其產(chǎn)品，防止病害發(fā)生和危害的一門重要學(xué)科。森林病理學(xué)是以各種喬灌木樹種在生長發(fā)育各階段中所發(fā)生的病害以及林產(chǎn)品的腐朽和變色為研究對象，通過研究、掌握森林病害發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，從而找到防止和減少病原物危害的途徑，以期達(dá)到增加林產(chǎn)品產(chǎn)量、保護(hù)綠化成果、保證林木豐產(chǎn)、保護(hù)森林、改善人民生活與生態(tài)環(huán)境的目的。

1 森林病理學(xué)教學(xué)改革的必要性

《森林病理學(xué)》一直是森林保護(hù)專業(yè)的重要專業(yè)課，也是我校林學(xué)專業(yè)的重要方向課。

黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)起源于安徽省黃山林業(yè)學(xué)校，至今具有60 多年的辦學(xué)歷史，培養(yǎng)了一大批林業(yè)行業(yè)的管理和技術(shù)人才[1]，為安徽省林業(yè)建設(shè)起到了重要的人才支撐作用。該專業(yè)是國家級特色專業(yè)、安徽省首批卓越農(nóng)藝師試點專業(yè)、教育部首批實用技能型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)，也是安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的重點專業(yè)。我校林學(xué)專業(yè)歷經(jīng)多年教學(xué)改革和實踐，市場調(diào)研并吸收用人單位建議，把專業(yè)設(shè)置為森林資源培育與經(jīng)營管理和城市林業(yè)2個培養(yǎng)方向。

黃山學(xué)院經(jīng)過多年辦學(xué)實踐，于2014年被安徽省批準(zhǔn)為“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)”單位，2019年又被列為碩士學(xué)位授予單位，學(xué)?！暗胤叫浴?yīng)用型”的定位和發(fā)展實績得到社會各界和專家的高度評價。基于我校的專業(yè)設(shè)置形式和更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，提高林業(yè)綜合性人才培養(yǎng)水平，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，根據(jù)應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的基本要求，結(jié)合林業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃，伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及我國林業(yè)事業(yè)對專業(yè)人才的需求變化，森林病理學(xué)的知識體系及內(nèi)涵也發(fā)生了重大的變化[2，3]，必須對林學(xué)專業(yè)《森林病理學(xué)》進(jìn)行課程改革。

2 課程教學(xué)中存在的突出問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容方面的問題

林學(xué)專業(yè)的《森林病理學(xué)》移植了森林保護(hù)專業(yè)的理論體系和知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性完整、理論性強(qiáng)，但存在與林學(xué)專業(yè)知識體系結(jié)合不緊密以及與人才需求不太適應(yīng)的內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法方面問題

林木病害的病原多數(shù)較微小，真菌分類系統(tǒng)尤其復(fù)雜，對于許多看不見摸不著的真菌孢子，種類概念的理解和劃分存在很大的困難，僅僅依靠課堂上講授的知識難以真正地理解，學(xué)生一時也很難掌握。課堂教學(xué)以理論講授為主，引入電子課件后，增大了信息量?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)雖然形象生動，信息量大，但也同時存在著一些不易克服的缺點，如教學(xué)內(nèi)容繁雜，課堂內(nèi)容難以消化等問題。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題

現(xiàn)在有部分學(xué)生平時上課應(yīng)付、不聽課、作業(yè)拷貝，甚至出現(xiàn)替人上課、作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。

2.4 實踐教學(xué)問題

過去森林病理學(xué)實驗強(qiáng)調(diào)實驗的完整性，嚴(yán)格按照“預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)→明確實驗?zāi)康摹鷱?fù)習(xí)實驗相關(guān)理論知識→了解實驗的方法、步驟及重難點→認(rèn)真、客觀地觀察和記錄實驗內(nèi)容并繪制顯微圖片→整理、歸納、分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果→完成實驗報告”的規(guī)范程序進(jìn)行，總結(jié)成功的經(jīng)驗及找出不足的原因。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，各專業(yè)班級過大，人數(shù)較多，采用小組形式開展實驗教學(xué)時，在分組活動開展中，有部分學(xué)生未全面參與實驗活動。

2.5 考核方式方面的問題

過去以期末考試為主，有時增加期中測驗，或增加平時考勤，或增加作業(yè)的評價，都不能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。出現(xiàn)考試前臨時抱佛腳，有的不惜作弊?？歼^60分，則萬事大吉，走出校門，遇到問題，無所適從。

3 《森林病理學(xué)》教學(xué)改革的實踐

根據(jù)黃山學(xué)院示范應(yīng)用型本科高?？傮w建設(shè)方案，結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求，從2009年起，對森林病理學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革。

3.1 以知識點為中心，以知識群為主線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（1）修訂教學(xué)大綱、實驗大綱和實習(xí)大綱。對原有的教學(xué)大綱、實驗大綱和實習(xí)大綱進(jìn)行修訂，使之符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；

（2）對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用特征不明顯的部分讓學(xué)生自學(xué)；

（3）以知識點為中心，按知識點模塊化組合，把過去的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，把森林病理學(xué)的理論講授內(nèi)容歸結(jié)6 個模塊來講解，第一模塊是森林病害的基本概念；第二模塊是病原學(xué)；第三模塊是病害病理學(xué)；第四模塊是病害流行學(xué)；第五模塊是病害防治學(xué)；第六模塊是森林病害個論。

（4）及時補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展前沿知識。森林病理學(xué)的理論與技術(shù)是不斷發(fā)展的，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，更注重知識的更新與內(nèi)容的豐富。

3.2 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教學(xué)相長，提高課堂教學(xué)效果

（1）教學(xué)方式多樣化。實行理論教學(xué)多樣化，采取講授和自學(xué)等方式相結(jié)合，如個論部分知識的教學(xué)由集中講授改由學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自行收集資料進(jìn)行分析、小組討論，提交小論文或調(diào)查報告，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生參加教學(xué)過程：學(xué)生選擇自己感興趣的一種病害，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集病害的分布危害、病原、癥狀、發(fā)病規(guī)律、防治方法等5個方面相關(guān)資料，做成PPT 在課堂演示和講解，討論時其他學(xué)生可以交流，教師根據(jù)交流中的問題進(jìn)行答疑并展開知識點，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]，同時鍛煉了學(xué)生自主獲得知識的能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還可以依據(jù)學(xué)生在課堂討論上的總體表現(xiàn)進(jìn)行評價作為平時成績的依據(jù)。

（2）實施教學(xué)手段的多樣化。理論課多采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)課件內(nèi)容的選取上，緊密聯(lián)系實習(xí)教學(xué)過程中可能接觸到的一些病害，搜集典型的圖片、影音等影像資料。同時結(jié)合生產(chǎn)、生活中常見的植物病害作為案例，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生“早接觸、早認(rèn)識”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和針對性。適當(dāng)?shù)陌鍟虒W(xué)在以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)中是必不可少的，教師可以把每節(jié)課的提綱和重要知識點寫在黑板上，有利學(xué)生對知識的掌握。

（3）實行現(xiàn)場教學(xué)。森林病理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實踐，根據(jù)黃山地區(qū)病害發(fā)生特點，在病害出現(xiàn)明顯病征和病狀時期帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走進(jìn)校園林地、走進(jìn)城郊的濕地和公園，采用現(xiàn)場教學(xué)法，讓學(xué)生從身邊的植物病害學(xué)起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而認(rèn)識更多植物病害，均有較好教學(xué)效果。

（4）實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。將所有學(xué)習(xí)資料傳至網(wǎng)絡(luò)，分享給學(xué)生課后學(xué)習(xí)并強(qiáng)化了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的交流溝通，這可將課程教學(xué)延伸至課堂之外，促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。也促進(jìn)了教學(xué)相長，同時增進(jìn)了師生感情交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.3 以綜合性實驗為主導(dǎo)，改進(jìn)實驗教學(xué)方法

實驗課程主要目的是激發(fā)學(xué)生對森林病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的高水平專業(yè)人才提供重要保障[5]。實驗室實行開放管理，許多驗證性實驗以學(xué)生自主完成，每個教學(xué)班級安排多于教學(xué)計劃的驗證性的實驗方案，每個同學(xué)或?qū)嶒炐〗M可自由選擇地進(jìn)行實驗，按規(guī)定提交實驗報告。實驗教學(xué)時重點放在綜合性實驗方面，輔之以設(shè)計性實驗，對那些感興趣的和準(zhǔn)備考病理方向研究生的同學(xué)，引導(dǎo)他們參加森林病害方面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目或老師科研項目，培養(yǎng)大學(xué)生在科學(xué)研究方面的基本能力。每個同學(xué)都必須至少完成兩項綜合性實驗或一項綜合性實驗和一項設(shè)計性實驗。在進(jìn)行實驗教學(xué)的同時還要加強(qiáng)與科研項目的結(jié)合，讓學(xué)生參加老師的科研工作，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和興趣。同時積極探索改進(jìn)實驗教學(xué)的考核方法，以提高學(xué)生的動手能力，同時促進(jìn)學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。

3.4 以專題調(diào)研為重心，改進(jìn)專業(yè)實習(xí)

森林病理學(xué)是林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中一門實踐性非常強(qiáng)的課程，需要在繼續(xù)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力加大實踐課程的學(xué)習(xí)，真正做到理論結(jié)合實踐，提升學(xué)生的實踐能力、分析和解決問題的能力。過去進(jìn)行專業(yè)實習(xí)時，通常讓同學(xué)們采集病害標(biāo)本，識別一些常見的病害，學(xué)習(xí)一些防治方法，寫實習(xí)報告總結(jié)，雖然也有較好的效果，但缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在分一些專題，讓同學(xué)自由組合分組，如專門探討杉木林的病害、馬尾松林的病害。結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)中的熱點，如專門研究薄殼山核桃的病害、油茶林的病害；為適應(yīng)當(dāng)?shù)夭枞~發(fā)展，研究茶葉的綜合防治措施等。在專題實習(xí)中不僅鍛煉了學(xué)生思維能力，分析與解決問題能力也得以提升。

結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，研究某一種病害的癥狀、發(fā)生規(guī)律和防治方法?；蜓芯磕硞€季節(jié)當(dāng)?shù)匕l(fā)生病害；或研究某個種群的變化，促進(jìn)同學(xué)們綜合運用能力的提高，掌握科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。努力把大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力向把握科學(xué)研究能力上轉(zhuǎn)變。5年來，同學(xué)們積極參與教師的科研教研活動，科學(xué)研究能力有明顯提升，發(fā)表5篇相關(guān)論文。

3.5 以過程考核為主體，改進(jìn)學(xué)業(yè)評價方法

過去課程考核以期末考試為主體，加上考勤，或平時的作業(yè)，有的結(jié)合期中考試，忽視了平時學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核。

現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考核。以平時作業(yè)、實習(xí)報告、實驗報告、課程論文和閉卷考試多種方式并舉的考核模式。課程考核具體方式為“PSF”。課程考核成績由“F（final examination）”（40%）、“S（serial process evaluation）”（50%）和“P（participation）”（10%）組成。

其中“F（final examination）”代表期末考核，考試由學(xué)校統(tǒng)一安排。命題遵循“小題目，大題量”的原則，因為題小才有可能量大，量大才有可能覆蓋面廣，多出費時少的快題，少出需要寫字比較多的慢題，以使大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)做完。試卷題目應(yīng)該覆蓋教材全部章節(jié)內(nèi)容和所有重點，既要考學(xué)生對基礎(chǔ)知識、常規(guī)技能的掌握程度，也要考學(xué)生以所學(xué)的知識和技能來分析、判斷、解決的能力。題型多樣化，每套試卷試題類型一般以（4-6）種為宜，杜絕單一試題類型現(xiàn)象?！癙（participation）”代表學(xué)生課程參與度評價，主要根據(jù)學(xué)生課程考勤情況、回答提問情況等綜合評定。

“S（serial process evaluation）”代表系列的過程評價，主要根據(jù)學(xué)生實驗報告成績，包含操作成績、課堂測驗和調(diào)查報告等過程評價形式。

4 《森林病理學(xué)》教學(xué)改革的初步實效

經(jīng)過病理學(xué)團(tuán)隊多年的探索實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)的自主性增加，滿意度提高。在校期間，學(xué)生通過暑期三下鄉(xiāng)社會實踐、安徽省大學(xué)生生物標(biāo)本大賽、西藏林業(yè)有害生物普查、黃山市松材線蟲調(diào)查與防治等活動，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了森林病害的基礎(chǔ)理論以及防治森林病害的基本技術(shù)，并且能夠運用所學(xué)的理論知識解決林業(yè)生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的林木病害防治問題[6-8]。大多數(shù)同學(xué)通過綜合實踐，具備了從事森林病害工作或科研能力。學(xué)生畢業(yè)后在各市、縣林業(yè)局、邊檢站、林檢站、自然保護(hù)區(qū)、林場等單位從事森林資源調(diào)查與資產(chǎn)評估、森林保護(hù)、園林綠化植物的病蟲害防治等工作，受到所在單位好評。各屆畢業(yè)生中有的同學(xué)考上中國林業(yè)科學(xué)研究院、北京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等高校的森林保護(hù)（植物保護(hù)）專業(yè)病理方向的研究生。近3 年錄取的人數(shù)分別為2019 年5 名，2020年6名，2021年3名。

近5 年，該門課程教學(xué)評價學(xué)生滿意度均為優(yōu)秀等級，分值都在90 分以上，負(fù)責(zé)課改的教師多次獲得教學(xué)優(yōu)秀獎。