《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》引領(lǐng)下的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力
——以園本資源課程建設(shè)為例

楊定平, 戴小鷹

(淮安市市級機(jī)關(guān)幼兒園, 江蘇 淮安 223000)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《指南》)強(qiáng)調(diào)幼兒園要有課程開發(fā)的意識,要善于利用和開發(fā)幼兒園空間、設(shè)施設(shè)備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的互動中探索和學(xué)習(xí)。幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來源,是幼兒的學(xué)習(xí)資源。

1 建構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)力共同體

園長、教師是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的主體,既擁有共同的典型特點(diǎn),又存在課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)的區(qū)別,各自在不同層面發(fā)揮作用,幼兒園必須構(gòu)建有效的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體,才能成就兩種角色的價(jià)值。園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對幼兒園課程理念的定位和詮釋,把握課程整體發(fā)展方向上,還有對課程整體實(shí)施情況的評價(jià)以及對整體課程文化的營造方面的決策、學(xué)習(xí)、反思、影響和創(chuàng)新上。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力有兩個方面,一是對課程的理解,二是在落實(shí)課程的過程中。通過自己的理解對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、落實(shí)、反思以及打磨,結(jié)合與時俱進(jìn)的社會需求、文化傳承及幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn),不斷調(diào)整對課程的理解和對幼兒成長的推進(jìn)。

在課程游戲化的背景下,園長和教師更新觀念,打破原先課程理解的壁壘,從依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn),追隨幼兒發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動。課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種“契約精神”,也是一種責(zé)任,給了幼兒園課程的自主權(quán),給了教師更大的權(quán)力,同時也賦予了教師更大的責(zé)任。

2 挖掘利用課程資源領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒園的課程資源是一個相互融合的整體,園所環(huán)境、家長資源、社區(qū)資源都是可以利用的課程資源。當(dāng)面對眾多資源時,“孩子了解哪些內(nèi)容、孩子們需要哪些內(nèi)容、孩子們喜歡哪些內(nèi)容”需要教師對課程資源進(jìn)行篩選和價(jià)值判斷,園長對各方資源的有效整合,結(jié)合園所特點(diǎn)進(jìn)行課程優(yōu)化、細(xì)化是課程建構(gòu)的重要保障。我們梳理繪制了“園所課程資源地圖”,闡述了動植物、設(shè)施空間、人文、環(huán)境、園本特色活動、網(wǎng)絡(luò)等園內(nèi)外資源的充分挖掘與利用。結(jié)合幼兒園課程實(shí)施的案例,針對問題“你覺得或發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外環(huán)境資源的優(yōu)勢在哪兒?如何利用?”進(jìn)行了討論,梳理出豐富的戶外環(huán)境資源,有泥巴園、農(nóng)家小院、動物家園、沙水池等戶外資源滿足孩子親近自然、探究自然的興趣與需要。塑膠、木地板、鵝卵石小路、水泥小路、輪胎小路、自然草坪等不同材質(zhì)的戶外場地,滿足幼兒各項(xiàng)運(yùn)動、游戲的需要。

將家長資源納入園本課程建設(shè),定期開展“家長進(jìn)課堂”“家長開放日”活動,成立了“爸爸媽媽助教團(tuán)”,如“愛耳日”,醫(yī)生家長來園給幼兒進(jìn)行“愛耳、護(hù)耳”健康教育;在園林部門工作的家長送來了樹苗和花種,指導(dǎo)孩子們種植,美化幼兒園環(huán)境;京劇演員家長自發(fā)地來園為孩子們教授京劇表演課程。發(fā)揮隔代教育優(yōu)勢,祖輩家長對傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日文化有著較深的了解,他們又是家庭生活的能手,我們邀請祖輩家長來園給孩子講講有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史故事、歷史人物、傳說神話等,和孩子們一起做手工,制作節(jié)日傳統(tǒng)美食,以增強(qiáng)孩子們對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。例如,在端午節(jié),邀請奶奶們進(jìn)園和孩子一起包粽子、手工制作香囊、手工剪貼龍舟,在品嘗粽子時聆聽偉大的愛國主義詩人屈原的故事,品味端午節(jié)里蘊(yùn)含的愛國情懷。在重陽節(jié)之際,開展“九九重陽·祖孫共讀”活動,聽爺爺奶奶講繪本《重陽節(jié)》,跟著爺爺奶奶學(xué)做重陽糕,玩爺爺奶奶們小時候的游戲,有效增進(jìn)了祖孫之間感情。

3 增強(qiáng)課程生發(fā)意識領(lǐng)導(dǎo)力

《指南》強(qiáng)調(diào):“要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的意義,把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī),讓幼兒在一日生活中,在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作,享受快樂?！闭n程領(lǐng)導(dǎo)力需要教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)新課程、把課程理念內(nèi)化為自己的課程理念和方法。過去我們過度依賴教材,而現(xiàn)在學(xué)會主動去挖掘、篩選、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源,創(chuàng)生課程。

在班本課程生發(fā)實(shí)踐中,我們充分融合資源,進(jìn)一步加深幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系,重視家長與社區(qū)的課程共建作用,發(fā)揮其能動性,良性互動,為生活化課程提供有力支架,拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、眼界與思維。以“采摘桂花”活動為例,活動來源于孩子們在戶外活動時的發(fā)現(xiàn):“快來快來,地上有好多好多的桂花?！贝蠹壹娂妵^去撿起落在地上的桂花,教師看到孩子們的興趣點(diǎn)很高,便追問:怎樣能收獲更多的桂花呢?孩子們紛紛討論起來,有的說:去搖晃桂花樹枝,然后伸出雙手去接落下的桂花;有的說:爬到樹上去摘。在征得園長的同意后,班級開展了采摘桂花的行動,初次嘗試搖一搖,第二次嘗試請成人幫忙,第三次嘗試借助梯子和采摘工具,面對采摘出現(xiàn)的問題,教師選擇放手,讓幼兒自主地尋找工具嘗試,他們在探索、思考、分析后,最終解決了問題,順利將桂花采摘,后期孩子們與家長們一起,將自己采摘的桂花進(jìn)行晾曬制作桂花蜜、桂花湯圓,實(shí)現(xiàn)家庭參與的課程與園所互補(bǔ)互融。

幼兒園來了幾只小兔子,中班的孩子們萌發(fā)了要幫小兔蓋新房的愿望。他們閱讀了繪本《三只小豬蓋房子》,對蓋房子的材料進(jìn)行了一番討論,決定用磚頭搭建房子,這樣的房子才結(jié)實(shí)不容易被吹倒。教師追隨孩子的興趣,和幼兒一起調(diào)查、討論“蓋什么樣子的房子、用什么蓋房子,房子蓋在哪里”,引導(dǎo)他們了解蓋房子的材料與工具,在園長的幫助下,還邀請專業(yè)建筑師爺爺走進(jìn)了班級,介紹蓋房子的經(jīng)驗(yàn)。知識儲備、材料準(zhǔn)備、制定計(jì)劃、實(shí)際操作,活動中,挖地基、和水泥、鋪磚頭、砌磚頭,孩子們經(jīng)歷一次次失敗,一次次重新建造,終于為小兔子建好新房子,架構(gòu)出幼兒活動線索和經(jīng)驗(yàn)線索的課程脈絡(luò),在幼兒行動中構(gòu)建真實(shí)的課程,大大滿足了幼兒的好奇心和探索欲望。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣,催生新的活動,能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中去。在這個過程中,孩子們學(xué)會了堅(jiān)持,學(xué)會了測量,學(xué)會了遇到困難如何去解決,在一連串的挑戰(zhàn)、失敗、驚喜、沮喪、等待和成功的體驗(yàn)中收獲成長的快樂。

4 回歸兒童立場的課程領(lǐng)導(dǎo)力

《指南》中,“鼓勵”“引導(dǎo)”“和幼兒一起”等詞語頻頻出現(xiàn),兒童立場的幼兒園課程內(nèi)涵一定是要基于幼兒的一日生活,要關(guān)注教育的本質(zhì),幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中,必須有兒童視角,傾聽兒童看法,回歸兒童生活,著眼兒童發(fā)展。

孩子就是幼兒園的小主人,是活動的主體,我們從兒童需要和發(fā)展出發(fā),打破場域界限,引發(fā)多元游戲。例如:幼兒園的滑滑梯給孩子們帶來的樂趣不僅僅是運(yùn)動,小班幼兒拖著行李箱、抱著娃娃走進(jìn)滑滑梯,掛上布簾、鋪上墊子、取出行李箱中的玩具和繪本,滑滑梯就變成了他們戶外的溫馨小家;中大班的幼兒將墊子、木梯、木板、小車等器械與滑梯進(jìn)行巧妙組合,這里就變成了孩子們極具挑戰(zhàn)性的運(yùn)動場。

孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程的核心,幼兒園課程往往是兒童與教師對話共同創(chuàng)造的,因疫情原因,家長不能進(jìn)園,在討論如何把被子帶回家中,生成“一起運(yùn)被子”課程,在師幼討論中,從兒童當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)切入,孩子們確定運(yùn)被子的方法、路線及選擇的工具,幼兒大膽表達(dá)自己的想法,教師成為兒童經(jīng)驗(yàn)的傾聽者、引導(dǎo)者。在孩子們的一次次探索中提升孩子的生活經(jīng)驗(yàn),解決了困難,成功地將被子運(yùn)到園門口,教師成為孩子的記錄者與支持者。“拿被子”這日常生活中的一個簡單行為,讓幼兒學(xué)會思考,敢于挑戰(zhàn),體驗(yàn)了成功的喜悅。充分詮釋了“一日生活皆課程”的理念,讓我們真實(shí)地走近孩子,看見孩子,助推孩子。

兒童立場的園本課程建設(shè),引領(lǐng)我們從關(guān)注文本到關(guān)注幼兒,珍視幼兒的主動發(fā)展,相信孩子的學(xué)習(xí)能力?！吨改稀分赋?“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征,教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。”傾聽能夠幫助教師和孩子之間建立真實(shí)的關(guān)系,是教師支持幼兒的有效方式。幼兒真實(shí)的想法對于他們的成長、實(shí)現(xiàn)自我起著關(guān)鍵的作用。幼兒通過多種方式進(jìn)行表達(dá)表征,教師傾聽后給予及時回應(yīng),對于幼兒來說有一個能夠傾聽的環(huán)境是非常幸福的,他們的作品被重視、他們的游戲有充分的自主權(quán)、他們的需求能得到老師的積極回應(yīng),有了教師的回應(yīng),能增強(qiáng)孩子的興趣和行為。在師幼互動的過程中讓兒童發(fā)現(xiàn)世界,讓教師發(fā)現(xiàn)兒童。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力,是一個達(dá)成理念共識、價(jià)值認(rèn)同、不斷堅(jiān)定教育信念和教育追求的過程。是一個聚焦實(shí)踐、反思問題、持續(xù)改善一日生活課程質(zhì)量和幼兒生命質(zhì)量的過程。無論是園長還是教師,都將通過課程實(shí)施過程中不間斷的問題思考和學(xué)習(xí),來提升自己的專業(yè)水平,用高度的責(zé)任感,展現(xiàn)自己的教育追求,引導(dǎo)幼兒園課程發(fā)展邁向新高度,讓自己真正成為幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。