指向?qū)W生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)循證教學(xué)與德育融合策略

范海鳳

(豐縣民族中學(xué), 江蘇 徐州 221700)

循證教學(xué)注重教學(xué)證據(jù)與教學(xué)情境融合,重視學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。高中化學(xué)教育中的循證教學(xué)追求學(xué)生循證意識的培養(yǎng),注重培養(yǎng)其科學(xué)循證能力。從這一點(diǎn)來看,循證教學(xué)與高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容有一定的重疊。教師既要有專業(yè)智慧,又要有能力展示最佳教學(xué)證據(jù),即做到真正的理實(shí)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中,教師要注重發(fā)展高中生的問題解決能力,同時(shí)關(guān)注其思維能力、模型建構(gòu)能力的發(fā)展,而且要保證教學(xué)活動的趣味性和完整性,以便高中生能高效發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

1 循證教學(xué)及其與高中化學(xué)教學(xué)德育滲透的思路

1.1 什么是循證教學(xué)

循證教學(xué)是一種基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)教育模式有所不同。其主要特色是重視教育實(shí)踐中的問題,提倡用科學(xué)證據(jù)幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決這些問題[1]。這種教學(xué)思維方式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平,為教學(xué)提供科學(xué)的支撐。循證教學(xué)的實(shí)踐決策模式,將教學(xué)和科學(xué)研究聯(lián)系起來,從而直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展。該模式是以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)進(jìn)行深度創(chuàng)新,通過創(chuàng)新教學(xué)方法為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

循證教學(xué)過程中,教育者在面對問題時(shí),需要考慮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)證據(jù),使用推理與演繹的方式來解決問題。這種思維方式旨在幫助受教育者基于嚴(yán)謹(jǐn)推理的教學(xué)方法,通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究,找到最佳的教育實(shí)踐和證據(jù)。這些證據(jù)不僅有助于解決教學(xué)中的問題,而且可以為教育者提供新的教學(xué)方法和教育策略。

1.2 循證教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的德育滲透思路

循證教學(xué)的思維方式和決策模式是一種全面的思維方式。它包括對教育實(shí)踐中的事實(shí)的評價(jià),對已有知識的理解和推理,以及對未來教育事實(shí)的預(yù)測。這與高中化學(xué)核心素養(yǎng)中的證據(jù)推理與模型認(rèn)識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等有著高度一致性,它也包括將知識放入教學(xué)實(shí)踐中,評估教學(xué)方法的效果,以及為未來教學(xué)提供科學(xué)的支持[2]。

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用循證教學(xué)法,可以將科學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,為化學(xué)教育提供科學(xué)、創(chuàng)新和高效的教育指導(dǎo)。在實(shí)踐中,面對問題時(shí),教育者應(yīng)該掌握創(chuàng)新的教育模式,注重循證思維,同時(shí)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)教育的自我提高,帶領(lǐng)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),推動教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 指向?qū)W生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)循證教學(xué)與德育融合策略

2.1 創(chuàng)設(shè)證據(jù)環(huán)境,豐富教育資源,促進(jìn)宏觀辨識與微觀探析

高中化學(xué)教學(xué)的核心是幫助學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化,并從微觀角度來理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化;同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。針對這些需求,教師要設(shè)計(jì)循證教學(xué)與德育融合策略。學(xué)校也應(yīng)給予相應(yīng)的支持,在學(xué)校內(nèi)建設(shè)實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)場,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境,豐富教育資源等,以促進(jìn)學(xué)生的多感官體驗(yàn),提高其宏觀辨識和微觀探析能力,幫助他們在實(shí)踐中理解化學(xué)原理。為此,學(xué)校應(yīng)考慮構(gòu)建包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、牛奶加工室、豆制品加工室等實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)場,以提供不同種類的實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)資源。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版教材中的“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”時(shí),教師可以在課堂上展示實(shí)驗(yàn)過程、講解實(shí)驗(yàn)步驟,讓學(xué)生理解化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的使用能力和掌握實(shí)驗(yàn)方法。

其次是學(xué)校提供有意義的學(xué)科創(chuàng)新體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課外活動,可以組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽、化學(xué)展覽等活動。有了這樣的拓展學(xué)習(xí)基礎(chǔ),高中生能更好地接收德育融合下的化學(xué)知識學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意將相關(guān)課程內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活,讓學(xué)生將所學(xué)到的知識用于實(shí)踐,提高其自我教育和創(chuàng)造能力。如可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室開展有關(guān)絲綢制品的實(shí)驗(yàn)、食品中的淀粉檢測實(shí)驗(yàn)。這樣,學(xué)生可以從生活中獲取更多的知識,更深入地探究物質(zhì)的本質(zhì)和變化規(guī)律。他們可以親自體驗(yàn)如何制作出漂亮的絲綢制品,并了解其成分和纖維結(jié)構(gòu)。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助他們加深對絲綢的了解,也能夠讓他們多方位探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和特性;再如,在實(shí)驗(yàn)室中開展食品中淀粉的檢測實(shí)驗(yàn),通過觀察淀粉轉(zhuǎn)化后的顏色變化,學(xué)生可以了解淀粉在食品中的存在及其化學(xué)變化過程。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅可以讓高中生了解淀粉的化學(xué)性質(zhì),同時(shí)也有助于他們實(shí)驗(yàn)操作技能和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的提升。最重要的是,接觸豐富的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)視野會變得更加開闊,他們的宏觀辨識能力和微觀辨識能力能得到充分發(fā)展。

總之,創(chuàng)設(shè)良好的證據(jù)環(huán)境,能夠讓高中生在實(shí)踐中運(yùn)用多重感官體驗(yàn)化學(xué)知識,從而更好地理解宏觀和微觀世界的聯(lián)系。證據(jù)環(huán)境包括實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)過程,都是能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的?？梢?建設(shè)實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)場,實(shí)現(xiàn)德育融合,能幫助高中學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng),這不僅可以提高他們的學(xué)科知識水平,還可以培養(yǎng)他們的問題處理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2.2 構(gòu)建教學(xué)模型,提供有力證據(jù),促進(jìn)證據(jù)推理與模型認(rèn)識

循證教學(xué)是一種以證據(jù)或數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的認(rèn)知培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中,循證教學(xué)結(jié)合德育元素,既能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科成績和技能,也能幫助高中生形成正確的人生觀和價(jià)值觀[3]?；瘜W(xué)循證教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的推理能力,在教學(xué)中,教師可以通過實(shí)驗(yàn)或探究活動等方式提高學(xué)生的積極性,在實(shí)踐中探索問題原理和規(guī)律。通過不斷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和推理,高中生能發(fā)展自己的邏輯思維方式,并將所學(xué)的化學(xué)知識聯(lián)系起來。在推理過程中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)各種化學(xué)反應(yīng)的潛在機(jī)制,并用此來建立化學(xué)模型。

例如,在學(xué)習(xí)蘇教版教材中的“溶液的酸堿性”時(shí),要求學(xué)生能了解物質(zhì)酸堿性的測定方法,能通過實(shí)驗(yàn)提高科學(xué)探究能力和問題分析能力等。教師則可以借助生活內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如研究檸檬汁、西紅柿等食物的汁水的成分,并將其與洗衣粉、肥皂等作比較,讓學(xué)生了解它們是兩類完全不同的物質(zhì)。教師要讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn),并鼓勵(lì)他們自主尋找、梳理相關(guān)證據(jù),一方面能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行;另一方面,能促使學(xué)生提高對化學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的重視度。而基于化學(xué)循證教學(xué)有助于提升學(xué)生認(rèn)識模型的能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù)來理解現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律,同時(shí)識別學(xué)科之間的聯(lián)系。就本課內(nèi)容而言,可以讓學(xué)生針對性探究物質(zhì)的酸堿性與日常生活的關(guān)系,自覺提高環(huán)保意識。而通過理解和掌握化學(xué)模型,高中生能進(jìn)一步加深對化學(xué)世界的認(rèn)識并更加深刻地理解化學(xué)實(shí)踐,也能進(jìn)一步提高運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí),教師還可以通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)對人類文明的貢獻(xiàn),如可以帶領(lǐng)他們探究科學(xué)倫理傳承和實(shí)踐的相關(guān)話題,以進(jìn)一步提高德育效率。

將德育元素融入化學(xué)循證教學(xué)中,有助于豐富高中生的生活閱歷,能促使他們形成積極的生活態(tài)度,并自覺養(yǎng)成健康的生活態(tài)度。在這個(gè)過程中,教師可以培養(yǎng)學(xué)生尊重學(xué)科規(guī)則、探究科學(xué)規(guī)律和成果的道德素養(yǎng)?？傊?高中化學(xué)循證教學(xué)與德育融合策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、實(shí)踐探究能力和德育素養(yǎng),幫助學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域獲得更深的認(rèn)識?；瘜W(xué)循證教學(xué)有助于高中生形成學(xué)科之間的聯(lián)系及加強(qiáng)實(shí)踐操作能力,從而為未來的學(xué)習(xí)、科研等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 組建學(xué)習(xí)團(tuán)體,完善教學(xué)測評,提升科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任

在高中化學(xué)循證教學(xué)與德育融合策略的實(shí)踐中,組建師生循證學(xué)習(xí)共同體十分重要。師生之間可以共同探究和挖掘化學(xué)知識,互相協(xié)作、互相監(jiān)督。而學(xué)校則應(yīng)該為教師提供豐富的研修機(jī)會和相關(guān)支持,如教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和相關(guān)教學(xué)設(shè)備等。這樣,教師可以通過集體研討和經(jīng)驗(yàn)交流,更好地了解循證教學(xué)的相關(guān)知識和技能。團(tuán)隊(duì)成員之間的相互監(jiān)督和互相幫助也是組建循證學(xué)習(xí)共同體的重要內(nèi)容。當(dāng)教師在課堂上遇到困難或問題時(shí),可以借助其他教師的經(jīng)驗(yàn)和資源來解決問題。學(xué)生也可以在團(tuán)隊(duì)中互相協(xié)作,相互鼓勵(lì)、相互幫助。

以“從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性”教學(xué)為例,組建師生循證學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)師生之間的互動,讓團(tuán)隊(duì)成員之間互相監(jiān)督、互相幫助,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。首先,師生之間可以就本課重點(diǎn)內(nèi)容,即“同素異形體和同分異構(gòu)體的判斷的區(qū)分”的互動引發(fā)學(xué)生的積極參與。在這個(gè)過程中,教師可以利用以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容引出課題,如碳的單質(zhì)都有哪些?它們都有怎樣的性質(zhì)和用途?在循證教學(xué)下,師生可以共同參與到課堂中,探究化學(xué)知識和問題。教師可以在課程中進(jìn)行示范,指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn),同時(shí)給予他們相應(yīng)的反饋和鼓勵(lì)。這種互動能促進(jìn)師生之間的對話,能讓高中生感受課堂的重要性,更加融入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。其次,共同體讓團(tuán)隊(duì)成員之間互相監(jiān)督和互相幫助,能進(jìn)一步提高高中生的學(xué)習(xí)有效性。在共同體中,團(tuán)隊(duì)成員可以對學(xué)習(xí)過程中的問題提出反饋,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、提供幫助和建議,共同克服困難,這也有助于團(tuán)隊(duì)成員達(dá)到學(xué)習(xí)目的。此外,團(tuán)隊(duì)中的成員可以相互補(bǔ)充和提高,互相促進(jìn),進(jìn)一步提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。再次,共同建設(shè)循證教學(xué)資源庫也是非常有益的。該資源庫可以是學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站或其他網(wǎng)絡(luò)平臺。它提供了情境與問題相關(guān)的教育工具,為師生學(xué)習(xí)提供了支持,同時(shí)也可以幫助促進(jìn)德育和素質(zhì)的提升。師生可以共同創(chuàng)建和維護(hù)這個(gè)資源庫,分享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn),保證跨學(xué)科循證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣。

此外,要注重循證教學(xué)資源庫的建設(shè),這也是組建循證學(xué)習(xí)共同體的重要措施。通過共同建設(shè)和維護(hù)這個(gè)資源庫,教師和學(xué)生可以分享相互之間的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果,并且可以與他人分享自己關(guān)于化學(xué)循證實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。這些資源可以提供一個(gè)情境與問題相關(guān)的教育工具,可以培養(yǎng)學(xué)生的循證思維,同時(shí)能提高他們對德育素養(yǎng)的了解。

總之,循證學(xué)習(xí)可以幫助高中生發(fā)展真正意義上的科學(xué)素養(yǎng)。組建師生循證學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵之一。共同體可以促進(jìn)師生之間的互動,讓團(tuán)隊(duì)成員之間互相監(jiān)督、互相幫助,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。這樣的共同體不僅能夠構(gòu)建健康、積極的學(xué)習(xí)氛圍,而且有助于學(xué)生將來在學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域的發(fā)展。組建高中化學(xué)循證教學(xué)與德育融合策略的師生循證學(xué)習(xí)共同體,可以共同探究和挖掘化學(xué)知識,一起協(xié)作、監(jiān)督和探究,從而成功創(chuàng)建一個(gè)具有積極氛圍的循證學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)語

總而言之,循證教學(xué)的教學(xué)及其思維方式有別于傳統(tǒng)教育模式,是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)決策模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐決策模式,以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn),通過提出教學(xué)實(shí)踐中的問題,進(jìn)行指向性教學(xué),旨在在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)研究的最佳證據(jù)和最佳結(jié)果。學(xué)校注重證據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè),豐富教育資源,能促進(jìn)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力的發(fā)展;構(gòu)建教學(xué)模型,提供有力證據(jù),能促進(jìn)學(xué)生證據(jù)推理能力的提升與模型認(rèn)識能力的提升;組建學(xué)習(xí)共同體,能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,提升其社會責(zé)任意識。