新農(nóng)科背景下多學(xué)科交叉融合的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探索
——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

梁 丹 冼麗鏵 翁殊斐

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州 510000）

2018 年國務(wù)院提出新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展思路，即運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，并且圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[1]。2019年《安吉共識》指出建設(shè)中國新農(nóng)科的任務(wù)是扎根中國大地掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命[2]。當(dāng)前，園林專業(yè)迫切需要培養(yǎng)具有廣闊視野、多學(xué)科知識背景和創(chuàng)新意識，能夠從學(xué)科交叉融合的角度挑戰(zhàn)解決復(fù)雜人居生態(tài)環(huán)境問題的復(fù)合應(yīng)用型的新農(nóng)科人才。促進(jìn)園林類專業(yè)與其他學(xué)科的多元化融合，開展以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用型與研究性教學(xué)，是國內(nèi)外高校培養(yǎng)園林類專業(yè)人才的重要途徑之一。

美國等國家的高校在引導(dǎo)園林學(xué)生從學(xué)科交叉融合的角度考慮當(dāng)?shù)爻鞘猩鷳B(tài)問題方面進(jìn)行了有益探索[3]。在構(gòu)建“美麗中國”的戰(zhàn)略大背景下，我國各高校對園林類專業(yè)人才培養(yǎng)也開展了多方面的探索，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院梁希實(shí)驗(yàn)班采用“1+3+X”人才培養(yǎng)模式，將科研創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)納入教學(xué)環(huán)節(jié)；東北林業(yè)大學(xué)從原有的專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)2個(gè)板塊拓展到環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐能力及專項(xiàng)研究等5個(gè)板塊[4-5]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)歷史始于1927 年在國立中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院先行建立的植物園和標(biāo)本館，1985年設(shè)立華南地區(qū)第一個(gè)園林本科專業(yè)，2011 年獲批省級特色專業(yè)，2019 年獲批省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2022 年獲批國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[6]。在樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”理念、提升生態(tài)成長力的新農(nóng)科背景下，以生態(tài)學(xué)為根，林學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)為基，對園林專業(yè)2017 版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整形成2020 版培養(yǎng)方案。本文應(yīng)用語義分析法（Semantic Differen?tial）設(shè)置調(diào)查問卷，面向華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林本科專業(yè)在校生發(fā)放問卷，分析對比學(xué)生在思維、知識、技能3 個(gè)層面的改革滿意度，評估新農(nóng)科背景下多學(xué)科交叉融合的園林專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐效果，以期探索一條適合新時(shí)期園林專業(yè)學(xué)生成長成才的培養(yǎng)道路，為一流專業(yè)建設(shè)提供參考。

1 人才培養(yǎng)方案改革概況

與2017 年版培養(yǎng)方案相比，2020 版方案明晰人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以多學(xué)科交叉融合為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行方案優(yōu)化，落實(shí)生態(tài)學(xué)、林學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)科的交叉融合，重構(gòu)課程體系?？v向線邏輯是通過系列課程的設(shè)置，如生態(tài)學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)交叉的生態(tài)學(xué)模塊的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、場地生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)系列課程，林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)交叉融合的人文博雅系列、園林花卉系列、園林管理系列課程，旨在構(gòu)建學(xué)生的知識體系，提升課程高階性。編寫系列課程教學(xué)大綱，明晰各課程在系列課程中的核心內(nèi)容和銜接關(guān)系，多學(xué)科交叉的知識點(diǎn)和技能等，提升園林專業(yè)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。橫向線邏輯是以學(xué)期為單位，將專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)必修課分為理論、設(shè)計(jì)和技術(shù)三大模塊，重點(diǎn)提升思維和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。打破不同學(xué)科、課程的界限，不斷完善“知識探究、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、人格養(yǎng)成”四位一體的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才。

2 研究對象和研究方法

為了解新農(nóng)科背景下多學(xué)科交叉融合的園林專業(yè)人才培養(yǎng)效果，運(yùn)用語義分析法，從思維、知識、技能3 個(gè)目標(biāo)層出發(fā)，分別從價(jià)值觀、方法論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、身心素質(zhì)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文化藝術(shù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、溝通能力、英語能力、科研能力共11個(gè)評價(jià)因子設(shè)置調(diào)查問卷。問卷共34題，包含5道人口統(tǒng)計(jì)學(xué)題和29道量表題；采取李克特5級量表，設(shè)置非常符合、比較符合、基本符合、不太符合、完全不符合5個(gè)尺度，分別對應(yīng)2、1、0、-1、-2分[7]。通過網(wǎng)上發(fā)布問卷，邀請華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2020、2019 和2018 級園林專業(yè)本科生進(jìn)行答卷，共收回289份問卷，其中有效問卷280 份，包含了2020 級103 份、2019 級87 份、2018 級90 份。用Excel 2019 將答卷整理成量表，并通過SPSS 25軟件進(jìn)行信度分析，其結(jié)果見表1。由表1可知，量表整體及每個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)均大于0.7，表明問卷的可信度較高。

表1 信度分析

3 結(jié)果與分析

3.1 多學(xué)科交叉融合下園林專業(yè)教學(xué)改革總體效果分析

用SPSS 25中的描述性統(tǒng)計(jì)分析方法計(jì)算思維、知識、技能這3 個(gè)維度的平均得分，其結(jié)果見表2。由表2 可知，3 個(gè)維度的均值在0～1，即學(xué)生對于這3 個(gè)維度的評價(jià)位于基本符合與比較符合之間，說明被調(diào)查對象整體在思維、知識、技能維度的自我評價(jià)較好。這表明多學(xué)科交叉融合背景下的園林專業(yè)教學(xué)改革已取得了一定成效。從維度間的比較來看，知識維度的平均得分最高，其次是思維維度，再次是技能維度，表明多學(xué)科的交叉融合促進(jìn)了園林專業(yè)學(xué)生在自然科學(xué)知識、社會(huì)科學(xué)知識及文化藝術(shù)知識方面的融會(huì)貫通，有利于園林知識的理解和掌握。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)

為評價(jià)語義分析法（SD）的評價(jià)因子與教學(xué)改革效果間的相關(guān)性，通過SPSS 25軟件對思維、知識、技能與整體滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析，得到各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)與教學(xué)改革效果整體滿意度之間的相關(guān)性（見表3）。由表3 可知，教學(xué)改革整體滿意度和3 項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)間的相關(guān)性系數(shù)值均大于0.6，并呈現(xiàn)出0.01水平的顯著相關(guān)性，顯示教學(xué)改革整體滿意度與各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，符合多學(xué)科交叉融合下園林專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐的實(shí)際情況。這表明選取的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)能較好地評估學(xué)科交叉融合下園林專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐的效果。

表3 SD評價(jià)指標(biāo)與教學(xué)改革滿意度之間的相關(guān)性分析

3.2 多學(xué)科交叉融合下對學(xué)生各維度的能力培養(yǎng)分析

3.2.1 多學(xué)科交叉融合對學(xué)生思維形成的結(jié)果分析。思維指標(biāo)層由價(jià)值觀、方法論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、身心素質(zhì)4 個(gè)評價(jià)因子構(gòu)成。在價(jià)值觀方面，73.93%的學(xué)生十分贊同大學(xué)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的愛國敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。50.00%以上的學(xué)生認(rèn)為規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程和園林植物類課程在塑造園林專業(yè)價(jià)值觀方面起著重要的作用，同時(shí)約66.67%的學(xué)生認(rèn)為善境倫理學(xué)、園林學(xué)導(dǎo)論等課程有利于思維引導(dǎo)、專業(yè)價(jià)值觀養(yǎng)成。另外，70.00%的學(xué)生認(rèn)為對“修讀馬克思主義基本原理等通識教育課程、嶺南歷史文化等系列選修課程后有利于文化素養(yǎng)的提升”持贊成態(tài)度，說明在專業(yè)課教學(xué)中融入地方文化類課程有助于幫助學(xué)生了解嶺南地區(qū)文化，促進(jìn)園林專業(yè)價(jià)值觀的塑造。在方法論方面，47.56%的學(xué)生贊成在設(shè)計(jì)課和實(shí)訓(xùn)課過程中自身的專業(yè)知識技能掌握程度得到了提升，同時(shí)65.72%的學(xué)生認(rèn)為增加課外調(diào)研實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)競賽等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)其以致用的能力。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，55.71%的學(xué)生認(rèn)為小組作業(yè)有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流與討論，另外60.00%以上的學(xué)生表示在團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成課程作業(yè)的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮其自身長處。在身心素質(zhì)方面，多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式涉及許多陌生的領(lǐng)域，而大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷專業(yè)課的訓(xùn)練和實(shí)踐過程后往往能自信勇敢地面對難題，尋求解決的方法?？傮w而言，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)方案在價(jià)值觀塑造方面起著顯著作用，表明融入善境倫理學(xué)、嶺南歷史文化等課程，有利于幫助園林專業(yè)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，樹立人與自然和諧相處的生態(tài)文明觀和人與天調(diào)的“善境”價(jià)值觀。

3.2.2 多學(xué)科交叉融合對學(xué)生知識體系構(gòu)成的結(jié)果分析。自然科學(xué)知識、社會(huì)科學(xué)知識、人文科學(xué)知識共同組成了園林本科專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。2018級同學(xué)基本修讀完培養(yǎng)方案中的課程，2019級同學(xué)修讀完成培養(yǎng)方案中的所有必修課，2020級同學(xué)僅完成風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ和園林樹木學(xué)等核心課程。根據(jù)調(diào)查問卷，培養(yǎng)方案中植物學(xué)與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，64.00%以上的學(xué)生認(rèn)為有助于其更加全面地了解園林中的設(shè)計(jì)要素及其相互關(guān)系，而68.93%的學(xué)生認(rèn)為在園林植物類課程的修讀中能夠以認(rèn)知生命的態(tài)度認(rèn)知植物，充分了解園林植物特性以及其在城鄉(xiāng)園林綠地中的功能和作用。在社會(huì)知識方面，通過園林專業(yè)課程與環(huán)境心理學(xué)、馬哲思政等課程的結(jié)合，有助于學(xué)生從人、自然、社會(huì)三者的角度考慮設(shè)計(jì)作品的實(shí)用性。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，從文學(xué)藝術(shù)課程中獲得靈感進(jìn)行園林設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，這與在專業(yè)課程中園林史、美術(shù)實(shí)習(xí)等課程的融入有關(guān)。另外，61.07%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過園林專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能夠有意識地了解、挖掘場地的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)作品的文化內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到自己今后的設(shè)計(jì)中。

3.2.3 多學(xué)科交叉融合對學(xué)生技能影響的結(jié)果分析。園林專業(yè)的學(xué)科交叉性要求學(xué)生既能夠熟知植物種類及其生長習(xí)性和觀賞價(jià)值，又具有較好的設(shè)計(jì)美感和藝術(shù)修養(yǎng)，還要具有一定的繪畫制圖功底。技能層面由設(shè)計(jì)能力、溝通能力、英語能力、科研能力4 個(gè)方面構(gòu)成。在規(guī)劃設(shè)計(jì)能力方面，49.65%的學(xué)生認(rèn)為手繪能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能得到提升，而47.5%的學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計(jì)類課程的實(shí)訓(xùn)中能夠獨(dú)立分析前人園林設(shè)計(jì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)并提出其完善建議。48.21%的學(xué)生認(rèn)為在課程學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷中積累的園林設(shè)計(jì)素材，有助于很好地完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)和參加專業(yè)競賽。53.21%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置的匯報(bào)交流環(huán)節(jié)很好地鍛煉了其溝通表達(dá)能力，46.07%的學(xué)生外文閱讀、專業(yè)術(shù)語理解能力有了很大提升，這主要是通過大學(xué)英語、雙語課程、英語系列選修課實(shí)現(xiàn)的。研究表明，教師以較為創(chuàng)新的案例和想法去引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)想和嘗試，如將植物生態(tài)習(xí)性和群落概念、生態(tài)治理與恢復(fù)以及結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等思想引入到園林的設(shè)計(jì)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[8]。另外，經(jīng)過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，59.64%的學(xué)生認(rèn)為多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式有助于幫助他們形成“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思維方式，初步建立科研思維。

3.3 多學(xué)科交叉融合下對學(xué)生各維度的能力培養(yǎng)比較分析

在改革的整體趨勢之下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在2020年修訂了新版培養(yǎng)方案，適用于2020級與2021級本科生。為評估修訂后的培養(yǎng)效果，本課題通過描述性統(tǒng)計(jì)分析得到表4，表中對比了2019 級和2018 級（改革前）與2020 級（改革后）在思維、知識、技能3個(gè)維度11個(gè)評價(jià)因子的評分。由表4可知，改革后3 個(gè)維度的11 個(gè)評價(jià)因子得分均位于0～1，說明學(xué)生對于專業(yè)課程的評價(jià)為基本滿意到比較滿意之間。與改革前相比，價(jià)值觀、方法論、身心素質(zhì)、社會(huì)科學(xué)知識、文化藝術(shù)知識、科研能力、英語能力的得分均有所提升，提升幅度為0～0.12。在思維維度身心素質(zhì)方面得分提升幅度最為明顯，由0.61 提升到0.73，其次是知識維度的文化藝術(shù)知識由0.68提升到0.78。這表明在藝術(shù)美學(xué)與園林專業(yè)知識的交叉影響下，學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，但技能維度的改革前后差異并不太明顯，可能與年級之間實(shí)際修讀課程的程度有關(guān)。

表4 2版培養(yǎng)方案在各個(gè)維度及評價(jià)因子得分情況

4 討論

在多學(xué)科交叉融合的課程體系設(shè)置下，學(xué)生在知識、思維、技能層面的評價(jià)均位于基本滿意和比較滿意之間，表明綜合型實(shí)踐人才的培養(yǎng)已取得了初步成效。思維維度價(jià)值觀因子的得分最高，改革前后評分均在1.2 以上，接近于非常滿意的標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了價(jià)值觀塑造方面的顯著效果。以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)教學(xué)，充分發(fā)揮文化的潛移默化作用，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程中的思政元素，通過對園林專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生態(tài)意識的培養(yǎng)和滲透，使其樹立人與自然和諧相處的善境價(jià)值觀[9]。其次是知識維度社會(huì)科學(xué)知識得分在1以上。從各題干選項(xiàng)的分布情況來看，80.00%～90.00%學(xué)生的選項(xiàng)是非常符合、比較符合與基本符合，說明學(xué)生對于各維度各因子評價(jià)觀點(diǎn)的認(rèn)同度一致，對新農(nóng)科交叉融合下的培養(yǎng)方案的支持度比較高，而改革前后學(xué)生的得分對比變化則不太顯著。

信息化時(shí)代發(fā)展背景下，高校要想培養(yǎng)出更多高能力、高素質(zhì)的園林專業(yè)人才，就必須加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化改善園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和方式[10]。10.00%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在課程中增加Lumion、Sketch?up、Photoshop 等軟件課程；另外也有學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)類課程應(yīng)當(dāng)注重時(shí)間安排及與其他課程的關(guān)系，建議多增加案例講解，加強(qiáng)設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)是園林專業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生秉持實(shí)事求是的精神，走出課堂，深入調(diào)研，抓住第一手資料認(rèn)真分析，讓設(shè)計(jì)實(shí)踐更有現(xiàn)實(shí)意義。在問卷調(diào)查中約15.00%的學(xué)生認(rèn)為改革后的課程設(shè)置應(yīng)增加教學(xué)實(shí)習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)。自2020 年起受到新冠疫情的影響，園林專業(yè)的個(gè)別校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能正常進(jìn)行，這一點(diǎn)有望后期調(diào)整與安排。實(shí)踐課程的安排更多地體現(xiàn)在優(yōu)化實(shí)踐性課程體系、整合校外實(shí)踐課程、建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍以及加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與管理4個(gè)方面[11]。同時(shí)，增加高校專業(yè)講座以促進(jìn)與其他學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本校專業(yè)知識的同時(shí)，更多地了解學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)與學(xué)科動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)術(shù)思維和學(xué)科眼界。

5 結(jié)論

園林本科教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。培養(yǎng)過程中堅(jiān)持科學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)三大主線并始終貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，基于觀察、分析、理解和實(shí)踐進(jìn)行思維提升、知識積累和能力培養(yǎng)[12]。本文運(yùn)用語義分析法，以思維、知識、技能3 個(gè)維度評估新農(nóng)科交叉融合下的園林專業(yè)改革效果。結(jié)果表明，這3 個(gè)方面的評分均處于基本滿意與比較滿意之間；對比改革前后的評價(jià)因子，思維維度的身心素質(zhì)方面得分提升幅度最為明顯，其次是知識維度的文化藝術(shù)知識，說明新農(nóng)科背景下學(xué)科交叉融合的園林專業(yè)人才培養(yǎng)探索實(shí)踐初具成效。在新農(nóng)科的時(shí)代背景下，園林作為一門綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，多學(xué)科交叉融合已成為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新的發(fā)展態(tài)勢，因此，今后要不斷補(bǔ)充和完善課程體系教學(xué)的理論與實(shí)踐，注重教學(xué)過程中的學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的促進(jìn)作用，為建設(shè)美麗中國培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。

致謝：問卷發(fā)放和填寫得到園林專業(yè)班主任和同學(xué)們的大力支持，并提出非常寶貴的建議，謹(jǐn)表謝忱！