動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)實(shí)踐的探索

毛景東

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028000）

隨著信息化教育的發(fā)展，各種教育App 陸續(xù)融入傳統(tǒng)教學(xué)。為了適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)生群體的不斷發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的改革大勢(shì)所趨。學(xué)習(xí)通平臺(tái)不僅可以作為線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式融入傳統(tǒng)教學(xué)中，而且還可以作為單獨(dú)的線(xiàn)上教學(xué)模式使用，這種教學(xué)模式不但能提高教師的課堂效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教育教學(xué)改革，共享教學(xué)資源[1]，同時(shí)也改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接收知識(shí)，課堂氛圍沉悶、學(xué)習(xí)氛圍沉重，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。教師依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)和通過(guò)線(xiàn)上直播功能開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)課程資源[3]。將新興科技和先進(jìn)的教學(xué)模式融入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育方式[4]。

動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)是應(yīng)用各種顯微技術(shù)和其他有關(guān)方法研究動(dòng)物機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)以及各部分微細(xì)結(jié)構(gòu)之間、各部分結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，從而成為動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。其研究?jī)?nèi)容包括細(xì)胞學(xué)概論、基本組織學(xué)和器官組織學(xué)，為后續(xù)許多課程打下基礎(chǔ)，作為紐帶與其他學(xué)科互相交叉、滲透[5]。動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程于2018年建成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并成為內(nèi)蒙古民族大學(xué)校級(jí)優(yōu)秀課程，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中一直注重?cái)?shù)字化資源建設(shè)，課程資源建設(shè)包括了全部教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線(xiàn)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷和題庫(kù)等。本門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中一直使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)工具，通過(guò)課前發(fā)布預(yù)習(xí)方案、教學(xué)視頻、思維導(dǎo)圖、組織切片圖和教學(xué)課件等方式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，梳理教學(xué)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的探索。

1 動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，內(nèi)容抽象繁多、乏味無(wú)趣，難以理解、記憶和掌握，在后期的實(shí)踐過(guò)程中更是難以運(yùn)用[6]。課程難點(diǎn)主要表現(xiàn)為涉及的相關(guān)課程多，既是動(dòng)物解剖學(xué)的延續(xù)，又與動(dòng)物生理學(xué)等課程聯(lián)系密切；專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，理論內(nèi)容抽象晦澀，“看不見(jiàn)”“摸不著”難以理解；組織細(xì)胞形態(tài)多、各不同發(fā)育階段的形態(tài)與空間位置變化多，同時(shí)還涉及組織細(xì)胞不同斷面的形態(tài)觀察等[5]。歷年的學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)普遍反映概念抽象難記，組織細(xì)胞的形態(tài)不易辨認(rèn)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容脫節(jié)等問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在畏難心理，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的情緒。由此可見(jiàn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中刻不容緩[4]。因此在本課程的講授和學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以理論教學(xué)為主線(xiàn)，堅(jiān)守理論實(shí)踐并重的教學(xué)原則，采用課堂教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)探索等緊密結(jié)合的教學(xué)模式。本課程從線(xiàn)上課前設(shè)計(jì)、線(xiàn)下課堂教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下課后鞏固拓展3 個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

1.1 線(xiàn)上課前設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程畢業(yè)達(dá)成度的要求，教師在上課之前需要在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容提示、學(xué)習(xí)文檔、教學(xué)視頻、電子教材、討論、單元測(cè)試、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。其中學(xué)習(xí)文檔為教學(xué)使用的多媒體課件PPT，課件PPT 內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度表的內(nèi)容一致，方便學(xué)生把每章節(jié)內(nèi)容貫穿起來(lái)，每個(gè)文檔約10 張，每個(gè)文檔內(nèi)容包括一章內(nèi)容。每一章作為一個(gè)教學(xué)單元，一共21個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元根據(jù)內(nèi)容按面授時(shí)間安排，每個(gè)教學(xué)線(xiàn)上總學(xué)習(xí)時(shí)間不少于36個(gè)學(xué)時(shí)。每周發(fā)布1～2 個(gè)教學(xué)單元的課程，總學(xué)習(xí)周數(shù)設(shè)計(jì)為12周左右。每個(gè)教學(xué)單元由學(xué)習(xí)內(nèi)容提示、學(xué)習(xí)文檔、教學(xué)視頻、教材、討論、單元測(cè)試等內(nèi)容構(gòu)成。教學(xué)視頻為微課性質(zhì)，每一章一個(gè)教學(xué)視頻，教學(xué)視頻為5～15 min。由文檔、視頻、教材共同構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)5～10個(gè)。每個(gè)教學(xué)單元最后一個(gè)任務(wù)點(diǎn)為單元測(cè)試，由20～30 個(gè)客觀題，2～4 個(gè)主觀題構(gòu)成，及格分?jǐn)?shù)設(shè)為80 分，該任務(wù)點(diǎn)為過(guò)關(guān)模式，即學(xué)生必須完成測(cè)試，合格后才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)通的選人功能和小組討論功能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)和梳理，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題和討論的情況，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，通過(guò)這種提問(wèn)和討論的教學(xué)方式，學(xué)生提高了線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了思維活動(dòng)，拓寬了對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的廣度和深度。思維導(dǎo)圖是每一節(jié)課內(nèi)容主體框架。學(xué)生查看思維導(dǎo)圖能了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)視頻、討論、形成主題，為面對(duì)面課堂的課程展示和匯報(bào)做好準(zhǔn)備[7]。

1.2 線(xiàn)下課堂教學(xué)

線(xiàn)下課堂包括學(xué)生課堂展示線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師重點(diǎn)講授環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、教師總結(jié)歸納4個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生針對(duì)課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示和匯報(bào)，教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講解，在課堂上對(duì)某些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授的同時(shí)，讓學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，下一次課進(jìn)行提問(wèn)或進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)發(fā)言或測(cè)試，及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，便于加強(qiáng)記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)理解和消化，也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。隨后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，采用講授與分組討論相結(jié)合的方式。如講授基本組織時(shí)，保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中的突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解，而到本課重點(diǎn)器官組織部分可以采取分組討論式學(xué)習(xí)方式，即以組為單位形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，組員互相提問(wèn)題，相互評(píng)分；組與組之間可以進(jìn)行講授比賽等。在這個(gè)過(guò)程中，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生有發(fā)表個(gè)人思想、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)和分析，幫助學(xué)生解決較難理解的問(wèn)題。在這種團(tuán)隊(duì)精神的鼓舞下，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料和書(shū)籍，學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，每一位組員積極開(kāi)拓自己的思維，運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)或查閱的資料，敢于提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生就會(huì)不由自主地對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)習(xí)該課程的興趣。

1.3 線(xiàn)上線(xiàn)下課后鞏固學(xué)習(xí)

利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，布置課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試和復(fù)習(xí)課堂講授的內(nèi)容。教師收集學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)的全部教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)收集的在線(xiàn)測(cè)試、課后作業(yè)、討論等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在線(xiàn)測(cè)試、課后作業(yè)的客觀題可通過(guò)學(xué)習(xí)通在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)批閱，但主觀題還需手動(dòng)批閱[8]。由于本課程設(shè)計(jì)為過(guò)關(guān)模式，單元測(cè)試沒(méi)有獲得及格分?jǐn)?shù)的同學(xué)不能學(xué)習(xí)下一單元。沒(méi)有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以無(wú)限制重復(fù)答題，因此，教師需及時(shí)對(duì)主觀題進(jìn)行批閱。通過(guò)對(duì)學(xué)生在線(xiàn)測(cè)試、課后作業(yè)的評(píng)閱和討論的答疑，及時(shí)得到反饋，教師在每節(jié)課后總結(jié)課堂上存在的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，探討教學(xué)方法，調(diào)整課上策略，提出新的教學(xué)方案。

線(xiàn)下課堂上經(jīng)常布置一些課后作業(yè)，例如讓學(xué)生課后查閱各種組織細(xì)胞的機(jī)理與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、正常器官組織與病變組織的區(qū)別、動(dòng)物主要器官與人體組織器官在組織細(xì)胞形態(tài)上的區(qū)別等，并撰寫(xiě)成小篇幅的文章或者對(duì)某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)等。

2 教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

2.1 線(xiàn)上線(xiàn)下考核設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)多元化，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要考核比例：綜合評(píng)價(jià)=線(xiàn)上學(xué)習(xí)考核（30%）+課堂形成性評(píng)價(jià)（20%）+期末考試（50%）。線(xiàn)上考核主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、參與討論、線(xiàn)上測(cè)試、閱讀及訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)。線(xiàn)上成績(jī)構(gòu)成及每一項(xiàng)成績(jī)比例：線(xiàn)上成績(jī)=課堂互動(dòng)（5%）+課程音視頻（10%）+章節(jié)測(cè)驗(yàn)（30%）+訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)（5%）+線(xiàn)上討論（10%）+閱讀次數(shù)（10%）+線(xiàn)上考試（30%）。其中，課堂互動(dòng)內(nèi)容是指學(xué)生參與投票、問(wèn)卷、搶答次數(shù)、討論、小組任務(wù)等課程活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)可以獲相應(yīng)分?jǐn)?shù)，滿(mǎn)分為300分。課程音視頻全部完成得滿(mǎn)分，單個(gè)視頻/音頻分值平均分配，滿(mǎn)分100 分。章節(jié)測(cè)驗(yàn)只計(jì)算為任務(wù)點(diǎn)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，最后測(cè)試成績(jī)?yōu)槊空鹿?jié)測(cè)驗(yàn)平均分，未做測(cè)驗(yàn)按0 分計(jì)算。訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)的成績(jī)按次數(shù)多少計(jì)算，訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)達(dá)300次為滿(mǎn)分。討論成績(jī)按照發(fā)表或回復(fù)的情況給分，討論一次4分，最高100 分。閱讀次數(shù)成績(jī)按照資料模塊中專(zhuān)題閱讀總時(shí)長(zhǎng)來(lái)定，閱讀時(shí)長(zhǎng)達(dá)到180min 為滿(mǎn)分。課堂形成性評(píng)價(jià)包括小組活動(dòng)、討論、口頭匯報(bào)；期末成績(jī)?yōu)榫€(xiàn)下筆試考核成績(jī)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)多是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師講課，學(xué)生邊聽(tīng)邊記；教師黑板上寫(xiě)什么，學(xué)生記什么，課后背筆記，考試考筆記。始終處于一種“記憶—考試—遺忘”被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有積極參與到有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)老師所講的內(nèi)容沒(méi)有選擇性吸收，更沒(méi)有反思和創(chuàng)新。在動(dòng)物組織學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)枯燥、抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和易混淆的組織細(xì)胞形態(tài)和功能，學(xué)生不能很好地掌握動(dòng)物組織學(xué)中的基本概念和主要的組織細(xì)胞形態(tài)，更不能準(zhǔn)確運(yùn)用到相關(guān)的形態(tài)學(xué)觀察中。究其原因是這種教學(xué)方法沒(méi)有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。為改變這種狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性[8]，并利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的群聊功能進(jìn)行答疑。學(xué)習(xí)通有班級(jí)群聊功能，也可以單獨(dú)對(duì)某一位同學(xué)發(fā)起會(huì)話(huà)，利用這些功能進(jìn)行答疑。通過(guò)查看學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，會(huì)主動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)單元學(xué)習(xí)。

2.3 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

由學(xué)習(xí)通平臺(tái)線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線(xiàn)率較高，目前檢測(cè)到最高單日上線(xiàn)次數(shù)為529次，學(xué)生平均日上線(xiàn)6.2次，學(xué)生個(gè)人最高訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)為28次。為了解學(xué)生在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)，每周組織的一次2 h內(nèi)的簽到活動(dòng)中，2 h內(nèi)簽到人數(shù)為70人，簽到率達(dá)到81.4%。另外教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次線(xiàn)上教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查，學(xué)生總體滿(mǎn)意度較高。采用線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于給學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”模式，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，增加師生交流；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；將數(shù)字化資源與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、應(yīng)用，激發(fā)師生的潛力；豐富學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題反饋與交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并匯集學(xué)生群體的智慧，產(chǎn)生產(chǎn)出性學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。筆者將通過(guò)對(duì)動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程及教學(xué)體系的不斷研究探索，在今后的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式不斷改進(jìn)、充實(shí)和改善，形成一套線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的高效教學(xué)模式，從而提高動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。