提升大學(xué)英語混合式教學(xué)效果實(shí)踐探索

冷兆杰，張翠萍，楊 明

(山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 淄博 255000)

引言

2018年9 月10 日，全國教育大會在北京召開，習(xí)近平總書記在講話中指出:“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向?！睘樯钊胴瀼芈鋵?shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會講話精神，教育部2019年出臺《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出著力打造一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線上線下混合式課程，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，推動課堂教學(xué)革命?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南(2020 版)》關(guān)于“教學(xué)方法與手段”中，倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息化時代外語學(xué)習(xí)資源的重要性，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)在線開放課程、線上線下混合式課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無縫對接、融為一體。

隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)日益普及與教育信息化的深入推進(jìn)，“線上＋線下”的混合式教學(xué)模式受到國內(nèi)外教育界廣泛歡迎，也是中國高校教育教學(xué)改革的重要方向。 因此，將混合式教學(xué)模式作為優(yōu)化與改革大學(xué)英語教學(xué)的主攻方向已經(jīng)成為國內(nèi)外共識。 但是，提升大學(xué)英語混合式教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)路徑，則是見仁見智。 我們認(rèn)為，以建構(gòu)主義理論為指引，采取“線上＋線下”的教學(xué)模式，探索提升大學(xué)英語混合式教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)路徑，是一個值得重視的研究方向。

一、 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與實(shí)證研究

(一)混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“混合式教學(xué)”(blended learning)這一概念自2000年被引入高等教育并運(yùn)用于語言教學(xué)以來，以其高效性、低成本兩大優(yōu)勢受到國內(nèi)外眾多學(xué)者高度重視，并逐漸被實(shí)踐證實(shí)為一種有效的語言教學(xué)方式。

國外學(xué)者對混合式教學(xué)有不同的界定。Graham 定義混合式教學(xué)為面對面環(huán)境的融合，這種環(huán)境的特點(diǎn)是同步于人類的互動及基于信息和通信技術(shù)的環(huán)境[1]；Hockly 和Clandfield 將混合式教學(xué)描述為面對面教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[2]；Hargreaves 認(rèn)為，混合式教學(xué)是不同的知識傳輸方式、不同的教學(xué)模式和不同的學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合[3]。

國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)的定義更多關(guān)注其作用和意義。 最早倡導(dǎo)混合式教學(xué)的北京師范大學(xué)何克抗教授將混合式教學(xué)賦予全新的含義。他認(rèn)為混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位[4]；李逢慶教授指出，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)與“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[5]；張錦認(rèn)為混合式教學(xué)是以學(xué)生能力提升為目標(biāo)，以語言輸出為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為主要抓手，從而拓展教學(xué)時間和空間[6]。

總之，混合式教學(xué)模式不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單疊加，而是既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的在線資源，還包括各種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略等的深層次交互融合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深入?；旌鲜浇虒W(xué)模式既體現(xiàn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)學(xué)生尋求知識和探索未知的欲望，全面開發(fā)學(xué)生的潛力，從而實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。

(二)混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，是建構(gòu)主義理論在線上線下深度融合的教學(xué)實(shí)踐形式。 該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心主體地位，認(rèn)為人的認(rèn)知加工過程是一個主動的、有目的的意義建構(gòu)過程，認(rèn)為知識的來源是主體與客體相互作用從而發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。 學(xué)生通過對新、舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，不斷豐富和完善自己對客觀世界的認(rèn)識進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的[7]。 同時，建構(gòu)主義認(rèn)為教師不能簡單生硬地對學(xué)生進(jìn)行講授灌輸，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，努力營造氛圍，把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探究問題的情景中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理性思考。 此外，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用這些資源進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 在小組討論交流的過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對知識全方位的消化理解與融會貫通，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，最終完成知識整合和意義構(gòu)建。

建構(gòu)主義理論打破了傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)在以學(xué)生為中心的理念統(tǒng)領(lǐng)下把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性[8]。 教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引領(lǐng)者，有目的、有計(jì)劃地與學(xué)生一起設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。 在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生不是簡單被動地接受知識，而是在教師的點(diǎn)撥下，主動借助于一定的教學(xué)資源、教學(xué)情境以及教學(xué)工具進(jìn)行知識的探索和實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的反思和理解，學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的積極性就會高漲起來。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的以教師為中心完全不同，建構(gòu)主義的理論核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。 以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，著力點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于“學(xué)”；以教師為中心的教育教學(xué)理念，著力點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于“教”。 基于這兩種完全不同的教育教學(xué)理念，發(fā)展出兩種完全不同的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)模式。 現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技成果的廣泛普及致使建構(gòu)主義理論所要求的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境得到便捷而強(qiáng)大的支撐。 因而，建構(gòu)主義理論與廣大教師教學(xué)實(shí)踐越來越普遍地結(jié)合起來，成為國內(nèi)外深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)模式不可或缺的理論基礎(chǔ)，成為混合式教學(xué)模式的主要理論基石。

(三)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近年來，國外對混合式教學(xué)的研究主要側(cè)重在混合式教學(xué)模式方面，國外教育者提出了多種方案。 比如波尼姆·魏利森提出的技能驅(qū)動型模式、態(tài)度驅(qū)動型模式和能力驅(qū)動型模式[9]；美國學(xué)者雷格·巴勒與姆威廉·帕爾曼提出了四階段混合教學(xué)模式，包括基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對面學(xué)習(xí)、解決方案、協(xié)作延伸學(xué)習(xí)[10]；布萊恩·貝迪提出的Hy Flex 模式，其模式的特點(diǎn)是在整個課程學(xué)習(xí)中，同時提供在線學(xué)習(xí)和課堂面對面學(xué)習(xí)機(jī)會，是在課上學(xué)習(xí)還是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)則由學(xué)生來選擇[11]。

國外對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果也有很多研究成果。 Leakey 等學(xué)者的一項(xiàng)“有效學(xué)習(xí)”調(diào)查報(bào)告顯示，在線學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)同樣有效，其中，混合學(xué)習(xí)的效果明顯優(yōu)于純面授學(xué)習(xí)和純在線學(xué)習(xí)[12]；有研究者致力于用技術(shù)為學(xué)習(xí)提供有效支持，設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)，通過記錄、管理、評價(jià)等多種功能，把學(xué)習(xí)過程準(zhǔn)確地記錄下來，并給予及時反饋，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控，最終保證學(xué)習(xí)效果的達(dá)成[13]；還有學(xué)者提出，應(yīng)該轉(zhuǎn)向探索如何使混合式教學(xué)的效果最大化，并分析其中起關(guān)鍵作用的影響因素[14]。

國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)的研究主要集中在學(xué)習(xí)效果的滿意度、學(xué)生體驗(yàn)感及教學(xué)評價(jià)方面。 鄭靜研究發(fā)現(xiàn)，70%國內(nèi)高校不同程度地開展了混合式教學(xué)，而且很大比例開展的是促進(jìn)性的混合式教學(xué)，老師無法監(jiān)控和及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況是目前混合式教學(xué)中存在的最大問題之一[15]；蔣新花通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于混合式教學(xué)的滿意度主要在于教師形象、自身期望、質(zhì)量知覺、價(jià)值感知等方面[16]；劉威童和汪瀟瀟提出滿意度結(jié)構(gòu)方程模型并進(jìn)行實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)中交互程度和學(xué)習(xí)成就對滿意度具有正向影響，而個體特征和學(xué)習(xí)環(huán)境則對滿意度無直接影響[17]；張玉榮研究認(rèn)為，學(xué)生在混合式教學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感知對后續(xù)參與有顯著影響[18]；熊素娟從教學(xué)評價(jià)的角度對混合教學(xué)開展研究，構(gòu)建出包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴評價(jià)、線上評價(jià)、線下評價(jià)等多維評價(jià)體系的基本框架[19]；除了上述研究主題外，還有學(xué)者探討了混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加、師生信息素養(yǎng)提高等問題[20]。

綜上所述，目前混合式教學(xué)備受國內(nèi)外教育者關(guān)注，并且也有了一定研究成果。 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對混合式教學(xué)模式的構(gòu)建非常重視，且具有較高的理論高度，但是對混合式教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面的研究還不深入。 尤其是如何將混合式教學(xué)應(yīng)用到課程改革中，對其在實(shí)施過程中存在的問題和在教學(xué)路徑的探尋方面仍然缺乏頂層設(shè)計(jì)的方法。

二、混合式教學(xué)效果提升路徑

(一)建立“線上＋線下”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

遵循科學(xué)性、創(chuàng)新性、可操作性的特點(diǎn)，按照“資源優(yōu)化、課堂提質(zhì)、模式創(chuàng)新”的理念，建立“線上＋線下”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。 開展包括“課前自學(xué)、課內(nèi)深化、課后拓展”三個環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)流程，使課內(nèi)外緊密連接，達(dá)到課前、課中、課后的活動一體化。 通過開展師生之間教與學(xué)的雙邊互動，以滿足學(xué)生的多種需求和促進(jìn)其個性化學(xué)習(xí)，由單純信息傳遞模式轉(zhuǎn)向消化內(nèi)收模式，見圖1。

圖1 大學(xué)英語混合式教學(xué)流程圖

課前教師搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，提前將課程所講授的知識進(jìn)行分析、整理、提煉，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，按照教學(xué)進(jìn)程安排上傳并開放相關(guān)教學(xué)微視頻、文本和圖片等課程資源，發(fā)布學(xué)習(xí)通知，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和討論話題，開辟學(xué)生線上學(xué)習(xí)答疑討論交流專區(qū)，以便為學(xué)生在課前實(shí)施個性化學(xué)習(xí)和自由發(fā)展提供廣闊空間。 學(xué)生根據(jù)要求，完成相關(guān)的自我檢測和作業(yè)。 自主觀看教學(xué)微視頻，查閱整理相關(guān)知識點(diǎn)資料，并在學(xué)習(xí)過程中隨時記錄學(xué)習(xí)問題和困惑，提交到討論區(qū)供師生在線討論交流，為線下課堂學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。 同時教師須及時批閱學(xué)生作業(yè)，在線答疑，監(jiān)控整個平臺動態(tài)，做好對學(xué)生的監(jiān)督與學(xué)生的自我監(jiān)督，對學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生及時督促，提醒其按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在線下課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂，以輸出為導(dǎo)向。 首先，梳理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 把相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)置成互動教學(xué)方式，如知識競賽、師生討論、問題搶答、角色表演等，并對踴躍發(fā)言的學(xué)生給予加平時分獎勵，從而調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性；其次，組織學(xué)生開展討論探究。 將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，把與課文主題相關(guān)的專題任務(wù)以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)的普遍問題和困惑，分配給各小組進(jìn)行討論交流。 在學(xué)生討論過程中，教師要有針對性地指導(dǎo)和幫助。 討論結(jié)束后，每個小組選派代表輪流進(jìn)行展示匯報(bào)。 匯報(bào)結(jié)束后，進(jìn)行小組自評、小組互評和教師點(diǎn)評，師生共同分享心得感悟，提出相關(guān)修改意見和建議，加深學(xué)生對問題的理解和掌握，從很大程度上促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有非常良好的推動作用。 最后，教師對課堂討論和展示匯報(bào)進(jìn)行歸納和總結(jié)。 對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、主要觀點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

課后利用線上資源對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與拓展提高。 在討論區(qū)為學(xué)生答疑解惑。 讓學(xué)生寫反思日記，師生實(shí)時互動交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。課后拓展資源不僅加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，而且擴(kuò)大了學(xué)生知識面，保證了多方面知識的有效整合，增強(qiáng)了學(xué)生的智慧，夯實(shí)了自身學(xué)習(xí)根基，提升了學(xué)習(xí)效果。 同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建多元課堂

在具體教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，形成混合式教學(xué)多元課堂形態(tài)，具體的教學(xué)方法包括五個方面。

1.互動教學(xué)

按照學(xué)生的個體差異組成學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用互動教學(xué)理論進(jìn)行因材施教。 重視學(xué)生課前閱讀日志與學(xué)術(shù)語篇的互動、生生之間通過小組討論與反饋的互動、師生之間通過面談的互動，并要求學(xué)生通過反思日志進(jìn)行個體自我互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2.任務(wù)驅(qū)動法

以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。 整個教學(xué)活動由學(xué)生完成一系列不同體裁和形式的模塊任務(wù)構(gòu)成，使學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，更大程度激發(fā)他們的求知欲望。

3.翻轉(zhuǎn)課堂法

以輸出為導(dǎo)向，對課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。 將傳統(tǒng)的課上輸入、課下輸出為主的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下輸入、課上輸出、課下深化輸入和輸出的過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，側(cè)重知識內(nèi)化的優(yōu)化。

4.案例教學(xué)法

在授課內(nèi)容講解前先在線上上傳與課文相關(guān)的案例和必須掌握的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容。 案例教學(xué)使學(xué)生置身于充滿問題的真實(shí)情境中，并且激勵他們運(yùn)用課程知識來分析問題和找到切實(shí)可行的解決問題的方法，做到“學(xué)”“用”之間無邊界、“學(xué)”“用”融為一體。

5.專題研討法

依照“課下準(zhǔn)備、課堂匯報(bào)、全員參與”的宗旨給學(xué)生布置專題，不斷督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)鉆研以及團(tuán)隊(duì)專題研討和匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，提高其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。

(三)優(yōu)化課堂活動，凸顯“學(xué)”為中心

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂是教師唱“獨(dú)角戲”，將重點(diǎn)放在了詞匯和語法的講解上，師生之間、生生之間缺乏互動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與率低，學(xué)習(xí)積極性不高。 這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，對學(xué)生語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量提升都造成了嚴(yán)重影響。

混合式教學(xué)模式是以學(xué)生能力提升為目標(biāo)，以語言輸出為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性為主要抓手，從單純的知識傳授到更多地體現(xiàn)生生交互、師生交互，把原來以教師“教”為主體的填鴨式授課過程轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為主體的突出能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程。 在教學(xué)過程中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，全面實(shí)施“開放—交流”混合課堂教學(xué)模式。 通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生走向講臺，成為課堂活動的主角。 教師可視情況每學(xué)期布置一次小組活動，要求學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一單元的主題選擇與本專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的項(xiàng)目。 以小組為單位通過文獻(xiàn)檢索、資料搜索、調(diào)查問卷、個人訪談、中英文信息對照等方式搜集和整理相關(guān)資料，并對其進(jìn)行分析、歸納、整理、匯總，最終以書面報(bào)告、宣傳海報(bào)、課件陳述等方式進(jìn)行成果展示。 對項(xiàng)目成果及小組成員的工作完成情況均需進(jìn)行自我評價(jià)、他人評價(jià)和教師評價(jià)，取三者平均分計(jì)入課程平時成績。

(四)構(gòu)建多元評價(jià)體系，突出過程考核和能力導(dǎo)向

目前，絕大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)考核評價(jià)模式，過于關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握及學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)形式過于單一，難以全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和真實(shí)的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致考前突擊的學(xué)生和平時努力學(xué)習(xí)的學(xué)生在考試成績上差別不大，這在一定程度上挫傷了部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

相比傳統(tǒng)面授模式，混合式教學(xué)模式有了極大改變。 混合式教學(xué)“課前、課中、課后”的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生有機(jī)會參與更多的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高，整個過程都需要學(xué)生高度自覺參與，僅僅幾次課堂提問，幾次課后作業(yè)，教師很難完全掌握每個學(xué)生的具體情況。 因此，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，由教師、學(xué)生、教學(xué)平臺多方共同參與，設(shè)計(jì)一套靈活多樣、科學(xué)合理、系統(tǒng)規(guī)范、完整豐富的多元考核評價(jià)體系，構(gòu)建以過程考核和能力提升為中心、線上考核與線下考核相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)體系，規(guī)范考核內(nèi)容，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，豐富考核形式，完善考核結(jié)果，由注重知識轉(zhuǎn)向注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，由注重考試成績轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)效果，由注重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程，建立健全線上線下混合式教學(xué)長效評價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升和課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

在混合式教學(xué)中，不僅有知識的傳授，而且注重能力的培養(yǎng)。 在過程性評價(jià)中，對知識的考核一般通過在線測試、課堂提問、課堂測試、作業(yè)情況及線下卷面考試實(shí)現(xiàn)。 對能力的考核更多地引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)任務(wù)、分析問題、解決問題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，注重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的提高。 能力考核主要通過主題討論、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、參與程度、團(tuán)隊(duì)任務(wù)實(shí)現(xiàn)，這部分是考核的重點(diǎn)，也是過程性評價(jià)的主要內(nèi)容，并且定時公布考核成績，給學(xué)生適當(dāng)壓力和動力。 同時，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定難易度不同的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需求。通過對學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)的采集和分析，教師可以觀察、記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)習(xí)活動作出定性或定量的評價(jià)，將其轉(zhuǎn)化為平時成績，并及時作出總體和個體的評價(jià)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中認(rèn)識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵、調(diào)節(jié)功能，保證學(xué)生均衡、持續(xù)、全面發(fā)展。

(五)挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政教育有機(jī)融合

大學(xué)英語作為一門規(guī)模大、覆蓋面廣的公共基礎(chǔ)課，在高等教育課程體系中占有舉足輕重的地位。 《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020 版)》在“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。

在課程建設(shè)的意識和理念上，教師在傳授語言知識和能力培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)融入理想信念教育。 注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、愛國情感及全球視野，使他們成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有仁愛之心、有扎實(shí)學(xué)識的新型人才。 一方面以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力；另一方面通過學(xué)習(xí)材料和課堂活動設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，使學(xué)生在認(rèn)識世界、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我、反思自我的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識能力和價(jià)值觀塑造同頻共振。

在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要全面發(fā)掘與深度凝練大學(xué)英語課程中蘊(yùn)含的思政教育元素和資源，提煉教材中的文化基因和價(jià)值范式。 通過思政案例庫、思政視頻庫、網(wǎng)站分享、師生互動、小組討論等方式將思政教育有機(jī)、巧妙地融入大學(xué)英語線上和線下教學(xué)中。 一方面要求學(xué)生課前登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，預(yù)習(xí)課文及相關(guān)的思政拓展資料，完成網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)，并在答疑討論區(qū)分享心得感悟；另一方面在線下課堂上，檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，講解學(xué)習(xí)重點(diǎn)并將思政教育元素自然地融入課堂教學(xué)活動中，師生共同探究和解決學(xué)生沒掌握的知識點(diǎn)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深層次理解。

在課程教學(xué)效果評價(jià)上，教師要將思政教育納入過程性評價(jià)，客觀評價(jià)課程思政教育效果。如學(xué)生思政微課的自主學(xué)習(xí)、拓展資料的理解和掌握、平臺上主題作文的成績、師生互動交流次數(shù)、與思政教育相關(guān)話題的討論分享等，都可通過平臺數(shù)據(jù)和教師記錄成為其過程性評價(jià)的重要依據(jù)。

通過線上線下混合式教學(xué)，既可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，又促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展，養(yǎng)成社會主義理想信念，增強(qiáng)文化自信，引導(dǎo)學(xué)生讀懂時代的思想和情感，在完成具體的課堂任務(wù)和可感的學(xué)習(xí)研究成果中凝聚社會主義核心價(jià)值觀，從而達(dá)到教書育人的目的。

三、結(jié)語

在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過程中，教師的教學(xué)能力制約著教學(xué)效果和質(zhì)量，教師需要對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、思政元素等進(jìn)行全面審視和設(shè)計(jì)。

首先，要以學(xué)生為中心，面向?qū)W生本體。 滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，既要加強(qiáng)知識的傳授，又要注重情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，將立德樹人落到實(shí)處。

其次，以一體化教學(xué)環(huán)境為教學(xué)情境進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。 以完善的學(xué)習(xí)資料、豐富的課程資源、真實(shí)的語言環(huán)境，優(yōu)化與厚植課程的基礎(chǔ)和支撐，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

最后，有效管控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 通過對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量管控，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)的客觀公正，提高合作學(xué)習(xí)效率。