學(xué)生評(píng)語：愛要怎么說出口

王之劍

摘 要

學(xué)生評(píng)語一般是班主任對(duì)所教學(xué)生一個(gè)學(xué)期各方面表現(xiàn)的整體性評(píng)價(jià)。撰寫學(xué)生評(píng)語需注意規(guī)范性、文學(xué)性、教育性，要以愛護(hù)與鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生，正面引領(lǐng)學(xué)生，從而更好地發(fā)揮評(píng)語的評(píng)價(jià)功能。

關(guān)鍵詞

班主任 教育評(píng)價(jià) 評(píng)語

學(xué)生評(píng)語一般是班主任對(duì)所教學(xué)生一個(gè)學(xué)期各方面表現(xiàn)的整體性評(píng)價(jià)。一份好的評(píng)語，對(duì)于學(xué)生而言，就是一面認(rèn)識(shí)自己的“鏡子”；對(duì)于家長(zhǎng)而言，是一扇了解孩子在校情況的“窗口”。寫好學(xué)生評(píng)語，是一個(gè)班主任的“分內(nèi)事”。作為“分內(nèi)事”，班主任必須認(rèn)真對(duì)待。但是縱觀當(dāng)下，學(xué)生評(píng)語在規(guī)范性、文學(xué)性和教育性等方面還是存在許多不足，應(yīng)該引起我們的重視與反思。

一、規(guī)范性

1.親筆書寫

有些班主任借口期末工作繁忙，或打著信息時(shí)代的幌子從網(wǎng)上直接復(fù)制學(xué)生評(píng)語，然后打印粘貼了事；或喊著學(xué)生主體的口號(hào)，叫幾個(gè)班干部代筆抄寫交差。在這種心境下“炮制”的學(xué)生評(píng)語，質(zhì)量可想而知。筆者認(rèn)為撰寫學(xué)生評(píng)語不僅是學(xué)校管理的常規(guī)工作，更是教育學(xué)生的重要契機(jī)。任何時(shí)候，班主任都不能把寫學(xué)生評(píng)語當(dāng)作負(fù)擔(dān)而敷衍。親“筆”書寫、字跡工整，是最起碼的要求。

2.嚴(yán)謹(jǐn)謀篇

評(píng)語，作為一種應(yīng)用文體，自有其與眾不同的特點(diǎn)，并不是“想怎么寫就怎么寫”。學(xué)生評(píng)語一般都是寫在“成績(jī)冊(cè)”或“素質(zhì)報(bào)告書”上的，都有表格的限制，所以字?jǐn)?shù)不宜過多，以120字左右為宜。這就要求我們寫的評(píng)語短小精悍、言簡(jiǎn)意賅。班主任應(yīng)該在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，既不能長(zhǎng)篇大論、面面俱到，也不能輕描淡寫、似是而非。一般來講，評(píng)語以“三段式”為宜：首先，突出該生的優(yōu)點(diǎn)；其次，誠(chéng)懇地指出其不足；最后，提一點(diǎn)期望。需要注意的是，表揚(yáng)可以大大方方，甚至可以有所拔高，但是批評(píng)應(yīng)盡可能委婉含蓄，點(diǎn)到為止。

3.多元評(píng)價(jià)

當(dāng)下學(xué)生評(píng)語出現(xiàn)重知識(shí)，輕能力；重成績(jī)，輕品德；重勤奮刻苦，輕標(biāo)新立異；重乖巧聽話，輕活潑好動(dòng)的傾向。部分教師還有著根深蒂固的應(yīng)試教育思維，表現(xiàn)在學(xué)生評(píng)語上就是“好好學(xué)習(xí)”“學(xué)海無涯”“天道酬勤”“腳踏實(shí)地”“刻苦用功”充斥其間。評(píng)價(jià)既然是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，那么，判斷標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生就要以價(jià)值共識(shí)為前提，當(dāng)共識(shí)一時(shí)不能形成時(shí)，價(jià)值商談就是十分重要的前提性活動(dòng)。首先，班主任在撰寫學(xué)生評(píng)語的時(shí)候不要戴“有色眼鏡”，不能以自己的價(jià)值取向?yàn)榻^對(duì)公理，也不能以自己的好惡評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，更不能以自己與家長(zhǎng)的關(guān)系決定對(duì)學(xué)生的用詞。學(xué)習(xí)好，固然好，但也不能“一俊遮百丑”；學(xué)習(xí)不好，固然遺憾，但也不至于“朽木不可雕”。其次，班主任也不要戴“近視眼鏡”。學(xué)生的所有問題都是成長(zhǎng)的問題，都是發(fā)展的問題。今天的落后不代表以后也落后，一個(gè)方面落后不代表其他方面都落后。

二、文學(xué)性

1.語句通順

古人云：“言而無文，行之不遠(yuǎn)。”評(píng)語也是文章，既然是文章，就應(yīng)該“信、達(dá)、雅”。學(xué)生評(píng)語不需要文采飛揚(yáng)，但必須做到語句通順。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻讓人心憂。有的評(píng)語用詞不當(dāng)，如“你認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤”；有的成分殘缺，如“通過你的課代表工作，使大家受益匪淺”；有的重復(fù)啰唆，如“希望你能再接再厲、繼續(xù)努力、更上一層樓”；有的搭配不當(dāng)，如“希望你下學(xué)期想方設(shè)法改進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)”。還有些班主任寫錯(cuò)別字的情況也比較嚴(yán)重，如“再接再‘勵(lì)”“按‘步就班”“戒驕戒‘燥”等。班主任需要錘煉自己的文字功底，避免出現(xiàn)類似問題。

2.文字優(yōu)美

學(xué)生評(píng)語若能文字優(yōu)美，那無疑會(huì)讓人賞心悅目。如“你善解人意，樂于助人，如陽光般明媚；你理想遠(yuǎn)大，品格高尚，如傲霜的菊、凌寒的梅；你多才多藝，琴棋書畫，幾多美麗伴著彩云飛……”一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)較高的教師，一個(gè)妙筆生花的班主任，更具人格的魅力，更能夠獲得學(xué)生的好感，更能讓學(xué)生“親其師，信其道”。反之，則會(huì)被學(xué)生及家長(zhǎng)瞧不起。一旦這樣，無論你寫的評(píng)語多么用心良苦，也很難收到良好的教育效果。

3.感情真摯

有些班主任在評(píng)語中動(dòng)輒自稱“我”，如“你是我的好幫手……我希望你……”，這就很不合適。因?yàn)閷W(xué)生評(píng)語應(yīng)該代表所有任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，班主任眼里不能只有自己而忽略了其他任課教師。所以，在學(xué)生評(píng)語中應(yīng)盡量避免用“我”，可用“老師”代替。稱呼學(xué)生時(shí)，也要盡量避免用第三人稱“他”或“她”，最好用第二人稱“你”代替，還可以直呼學(xué)生的名字而不帶姓氏。從學(xué)生評(píng)語的字里行間，我們應(yīng)該能明顯感受到教師對(duì)學(xué)生視如己出的愛，而不應(yīng)該有任何的情緒發(fā)泄或主觀隨意。只有學(xué)生認(rèn)為自己受到了尊重，評(píng)語才會(huì)產(chǎn)生積極的長(zhǎng)久的效果。

三、教育性

1.實(shí)事求是

學(xué)生評(píng)語要力求客觀、全面，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，也要真誠(chéng)地指出其不足，并提出一點(diǎn)合理化建議。一味地夸張表揚(yáng)，會(huì)給人一種虛偽且賣弄的感覺；一味地否定批評(píng)，會(huì)給人一種無能且粗魯?shù)母杏X。沒有根據(jù)的不說，沒有把握的不說，我們所寫的評(píng)語要讓家長(zhǎng)感受到教師的負(fù)責(zé)和認(rèn)真，以及對(duì)孩子的重視和關(guān)心。

2.因材施教

當(dāng)下學(xué)生評(píng)語最嚴(yán)重的一個(gè)通病就是千人一面、千篇一律。有些“聰明”的班主任創(chuàng)制了一種“萬能”說辭，就是堆砌一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的套話、空話。然而，學(xué)生之間是相通而不同的，相互的差異性是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)不可缺失的資源。如此投機(jī)取巧，只能說是師德的缺失。好的評(píng)語不是重復(fù)，更不是抄襲，而應(yīng)該貼切、真實(shí)。學(xué)生評(píng)語的好壞也是衡量教師德才學(xué)識(shí)的一把標(biāo)尺。好的評(píng)語既能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，明確今后努力的方向；又能使家長(zhǎng)準(zhǔn)確把握孩子的情況，更有效地配合學(xué)校。

在素質(zhì)教育的大背景下，我們應(yīng)該看到，評(píng)語不是“告狀”，不是“判決”，更不是懲罰、報(bào)復(fù)；而是談話，是欣賞，也是期待。創(chuàng)作評(píng)語的角度有很多，但一切要以對(duì)學(xué)生的愛護(hù)與鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生，正面引領(lǐng)學(xué)生，從而更好地發(fā)揮評(píng)語的評(píng)價(jià)功能。

（作者單位：蘇州高新區(qū)文賢實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校）