鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文“三有閱讀”教學(xué)的實(shí)踐探索

賈厚明

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中占比最大，耗時(shí)最多，然而在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依然存在。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中由于受師資水平、學(xué)生素養(yǎng)、硬件設(shè)施等因素制約，閱讀教學(xué)方面存在的問題尤為突出。隨著統(tǒng)編初中語文教材的使用，特別是2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師的閱讀教學(xué)更是面臨新的挑戰(zhàn)。

作為扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的語文人，筆者對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)的問題和癥結(jié)有著較為清晰而真切的認(rèn)知與理解。在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐步總結(jié)提煉出“三有閱讀”教學(xué)這一主張。該主張致力于解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題，力求從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)維度切入，通過提升教師的課堂教學(xué)品質(zhì)，改變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，以及為學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)提供抓手等路徑，助推閱讀教學(xué)向有效、有度、有為的“三有閱讀”理想境界進(jìn)階，切實(shí)改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)態(tài)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)效益。

一、基于言語活動的“有效”課內(nèi)閱讀教學(xué)

實(shí)施閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。然而，縱觀當(dāng)今鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)課堂，存在較多問題，主要表現(xiàn)在：程式僵化，不管什么類型、什么文體的課文，用統(tǒng)一的模式去教學(xué)，以一馭萬，導(dǎo)致語文課“食而無味”；課型混淆，不分教讀課文和自讀課文，一講到底，眼中只有教案而無學(xué)生，學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐難以落實(shí)；照本宣科，部分教師疏于鉆研文本，懶于教學(xué)設(shè)計(jì)，照搬教參。

如何提升閱讀教學(xué)品質(zhì)，打造“有效”的課內(nèi)閱讀教學(xué)？著名特級教師黃厚江先生的話可資參考：“以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的?！被顒邮钦Z文課堂的基本組成部分。從細(xì)部審視，一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課，本質(zhì)上由一個(gè)個(gè)微型“言語活動”組成?！把哉Z活動”設(shè)計(jì)得是否精妙，施行得是否科學(xué)，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)是否靈動而有效。

近幾年來，筆者從大量名家經(jīng)典課例中提煉、梳理出構(gòu)成初中語文閱讀教學(xué)主要流程的常見“言語活動”類型（比如感知文本、概括內(nèi)容、揣摩結(jié)構(gòu)、賞析精段、理解詞句、分析手法、品味語言、探究主旨等），總結(jié)、歸納出各類“言語活動”實(shí)操的模式要領(lǐng)（包括基本模式要領(lǐng)、變式模式要領(lǐng)以及創(chuàng)意模式要領(lǐng)等），以“言語活動”為基本單位，強(qiáng)化設(shè)計(jì)，科學(xué)整合，打造“有效”語文閱讀課，提升課堂教學(xué)效益。

比如，工作室成員朱融榮老師在執(zhí)教《雨的四季》這一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)主編給課文添加各類旁批”這一創(chuàng)意言語活動，巧妙地將揣摩課文結(jié)構(gòu)之美、概括四季雨的特征以及品味文章的詩化語言等子學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整于其中，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，收到了很好的效果。

二、基于隨文學(xué)習(xí)的“有度”融通閱讀學(xué)習(xí)

閱讀是獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這一界定揭示了“閱讀”行為的學(xué)習(xí)特質(zhì)。而“隨文學(xué)習(xí)”是“閱讀”行為中絕佳的學(xué)習(xí)方式。早在1948年，葉圣陶先生就提出了“隨文學(xué)習(xí)”的思想?！半S文學(xué)習(xí)”這一名詞也被寫入《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果?！边@啟示我們可以在閱讀教學(xué)中積極實(shí)施“有度”融通閱讀學(xué)習(xí)，注意融通的溫度（有情趣）、廣度（多維化）和精度（準(zhǔn)確性），引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)寫作、語法、修辭等知識，從而為閱讀學(xué)習(xí)賦能擴(kuò)容。

融通閱讀的隨文學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個(gè)維度，第一個(gè)維度是讀寫融通，隨文寫作。閱讀與寫作是語文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的創(chuàng)造。教師宜以統(tǒng)編初中語文教材為依托，在日常單元閱讀教學(xué)過程中，積極挖掘課文中值得借鑒的寫作元素，引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)寫作的陳述性知識和程序性知識，從而以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合。

比如，工作室成員朱融榮執(zhí)教《雨的四季》，在引導(dǎo)學(xué)生感受課文的結(jié)構(gòu)美后，及時(shí)跟進(jìn)明示：“‘開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文；結(jié)尾總結(jié)，升華主題是很常見的寫法，我們在平時(shí)寫作中可以借鑒學(xué)習(xí)！”此處就彰顯出“讀寫融通，隨文寫作”的理念。對新入初中的七年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)此類有關(guān)文章結(jié)構(gòu)方面的寫作知識是非常有必要的。

第二個(gè)維度是讀知融通，聚焦“補(bǔ)白”。這里的“補(bǔ)白”指統(tǒng)編初中語文教材中相關(guān)課文后的各類語文知識?！把a(bǔ)白”板塊是語文教材“助學(xué)系統(tǒng)”之一。溫儒敏先生在談統(tǒng)編初中語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)時(shí)提出：“初中每個(gè)單元都有一兩塊‘補(bǔ)白，努力聯(lián)系課文和教學(xué)實(shí)際，用比較淺易和生動的語言介紹語法修辭等語文知識?！睂?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以教材中的文本為依托，將語法、修辭等語文知識的學(xué)習(xí)有機(jī)融入課文閱讀學(xué)習(xí)情境之中，追求“讀”“知”融通。

比如，工作室成員林生云老師在執(zhí)教《帶上她的眼睛》這一課時(shí)，就非常注重“讀知融通”。她尊重統(tǒng)編教材編者意圖，立足七年級下冊第五、六單元的特點(diǎn)，有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“短語”知識。值得肯定的是，這種語法知識的學(xué)習(xí)并非刻意、生硬的，而是在分析小說人物形象的過程中隨文滲透、無痕達(dá)成的，實(shí)現(xiàn)了文本解讀與“補(bǔ)白”板塊知識點(diǎn)的交融。

三、基于讀書筆記的“有為”課外閱讀指導(dǎo)

隨著統(tǒng)編初中語文教材的全面使用，課外閱讀越來越受到重視，整本書閱讀課程化已成必然趨勢。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的實(shí)際課外閱讀情況不容樂觀。首先，由于“功利性閱讀”盛行，部分學(xué)生的課外閱讀存在偽閱讀、淺閱讀、死閱讀、窄閱讀等現(xiàn)象；其次，少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師雖然也認(rèn)識到課外閱讀的意義和價(jià)值所在，但到了具體實(shí)施時(shí)會有意無意地抵觸、淡化甚至忽略課外閱讀，將其作為可有可無的“軟任務(wù)”；最后，在學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)督查方面，因?yàn)槿鄙儆行У摹白ナ帧?，達(dá)成率也因人而異，參差不齊。

因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中在推進(jìn)課外閱讀的過程中，尤應(yīng)對學(xué)生施以閱讀關(guān)懷，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并給予閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生形成個(gè)性化閱讀能力，從而豐富語言積累，提升核心素養(yǎng)。要想讓課外閱讀指導(dǎo)“有為”，教師需要尋找一個(gè)抓手（支架）。筆者認(rèn)為，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記是一個(gè)不錯的方式。學(xué)生通過堅(jiān)持寫讀書筆記，不僅能夠養(yǎng)成“動筆墨讀書”的良好閱讀習(xí)慣，而且能夠掌握科學(xué)的閱讀方法策略，獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。另外，學(xué)生以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，語言運(yùn)用能力和寫作能力也會得到相應(yīng)提升。

2008年以來，筆者就在自己的單位——東臺市安豐鎮(zhèn)中學(xué)推行使用語文讀書筆記本，邊實(shí)踐邊研究，堅(jiān)持以“小本子”撬動“大閱讀”，取得了一定成效。筆者創(chuàng)制能夠彰顯核心素養(yǎng)導(dǎo)向、契合初中生學(xué)情的語文讀書筆記載體，幾易其稿，推出了具有較強(qiáng)操作性和實(shí)用性的語文讀書筆記本，并以此為抓手，重點(diǎn)研究如何促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、核心素養(yǎng)的提升，以及如何在整本書閱讀方面讓學(xué)生的讀和教師的導(dǎo)“看得見”。筆者依托讀書筆記推進(jìn)課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)做法及研究成果，一定程度上改變了區(qū)域內(nèi)外整本書閱讀教學(xué)的生態(tài)?；谧x書筆記的“有為”課外閱讀指導(dǎo)，使語文教師能夠真正“有所作為”，有效引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提升。

實(shí)踐證明，積極實(shí)施“三有閱讀”教學(xué)，能夠切實(shí)改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文閱讀教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中成為語文教學(xué)質(zhì)量高地，為提升區(qū)域語文教學(xué)質(zhì)量賦能。

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)中學(xué)）