書院制模式下提升高校勞動育人實效的路徑探究

申曉晶

(鄭州航空工業(yè)管理學院 藍天書院,河南 鄭州 450046)

勞動教育是培育時代新人、建設教育強國的重要途徑之一。黨的二十大報告中明確提出要“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造,實施更加積極、更加開放、更加有效的人才政策,引導廣大人才愛黨報國、敬業(yè)奉獻、服務人民”。[1]為進一步加強和改進高校勞動教育工作,不斷提高人才培養(yǎng)質量,各高校對新時代勞動教育工作都進行了積極探索。然而,目前高校的勞動教育工作還面臨著諸多的現(xiàn)實問題,影響了勞動育人的功能發(fā)揮和實效彰顯。書院制和勞動教育之間有著理論邏輯上的相通之處,二者在育人目標、內容和方法等方面存在一定的契合性。因此,探索書院制模式下高校勞動教育的實現(xiàn)路徑,有利于促進大學生全面發(fā)展,提升高校育人實效,落實立德樹人根本任務。

1 書院制與勞動教育的內涵和契合點

書院制和勞動教育均著眼于高校立德樹人這一根本任務,致力于實現(xiàn)大學生全面發(fā)展和將均衡教育統(tǒng)一于高校教育實踐活動中。因此,書院制育人和勞動教育之間存在著理論邏輯上的相通之處,具有相互契合、互為助力的內在聯(lián)系。

1.1 書院制的內涵

我國高等教育已步入大眾化、普及化的發(fā)展階段,由“規(guī)模擴張”向“質量內涵”轉軌。新時代呼喚高等教育的轉型發(fā)展、加快健全育人體系以提升人才培養(yǎng)質量。但是,目前高校人才培養(yǎng)的單一性導向、偏好無法滿足社會對人才的多樣性需求,其根本原因在于人民群眾對優(yōu)質高等教育的日益增長需求與優(yōu)質高等教育資源嚴重不足之間的矛盾,這也是高等教育高質量發(fā)展面臨的根本困境。書院制是我國高校面向高等教育改革發(fā)展的時代需要,傳承中國古代書院文化精神,借鑒英美大學住宿學院制的育人模式,逐步探索建立的一種新型人才培育模式[2]。近年來,書院制成為我國高校人才培養(yǎng)模式改革的一個重要方向,取得了顯著的建設成效,得到了社會的廣泛認可。目前,我國高校書院一方面通過改善生活社區(qū)環(huán)境,優(yōu)化公共設施,增進師生之間的互動交流,提高書院的教育服務能力和水平;另一方面,建立書院和學院的協(xié)同育人機制,可以充分發(fā)揮書院在通識教育和學院在專業(yè)教育方面的優(yōu)勢,打破專業(yè)限制,實現(xiàn)通專融合,促進大學生的全面發(fā)展,提升高校的育人實效。書院制育人模式改變了原有以教師為主體的管理模式,通過挖掘大學生的優(yōu)勢潛力,進一步擴大了學生自我教育、自主發(fā)展的育人空間。書院制充分融合全人教育與通識教育的理念,使其成為人才培養(yǎng)的核心目標。高等教育轉型發(fā)展的新時代呼喚和高等教育高質量發(fā)展的現(xiàn)實困境之間的矛盾,成為高校書院制育人模式改革的強勁動力。

作為一種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式,書院制的實施對高校的原有教育方式、管理體制與運行機制等都帶來了一定的沖擊,引起了人才培養(yǎng)模式的全新變革。同時,圍繞培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人這一高校的育人目標,高校書院制也為實施“五育并舉”提供了有力抓手。通過書院社區(qū)環(huán)境作用的發(fā)揮和社區(qū)文化教育活動的開展,可以促進大學生全面發(fā)展和健康成長。

1.2 勞動教育的內涵

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能,對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動[3]。勞動教育對提升大學生的精神面貌和技能水平,幫助其確立正確價值導向有著舉足輕重的作用,同時對我國教育事業(yè)的發(fā)展、教育制度的完善以及偉大中國夢的實現(xiàn)也有著重大意義。馬克思主義勞動觀是歷史唯物主義的重要內容之一。馬克思主義經典作家高度重視勞動這一人類的物質性活動,對此都有相關重要論述。馬克思曾明確提出勞動對人類有著極其重要的意義,“任何一個民族,如果停止勞動,不用說一年,就是幾個星期,也要滅亡,這是每一個小孩子都知道的”[4]。恩格斯總結道,“勞動創(chuàng)造了人本身”[5],強調了勞動是人區(qū)別于動物的內在本質活動,為人類社會賴以生存和持續(xù)發(fā)展提供了堅實的物質基礎。馬克思和恩格斯以勞動的觀點作為核心概念,不僅揭示了勞動是創(chuàng)造價值的唯一源泉,而且強調勞動的最終價值旨歸是服務于人民、服務于教育。列寧尤為重視勞動者生產素質的培養(yǎng)和提升,指出了教育要與生產勞動相結合,“未來社會的理想,沒有年輕一代的生產勞動和教育的結合,是不能想象的”[6],同時,他還強調“無論是脫離生產勞動的教學和教育,還是沒有同時進行教學和教育的生產勞動,都不能達到現(xiàn)代技術水平和科學知識水平所要求的高度”[6]。列寧的這一重要論述,對社會主義國家開展勞動教育有著重要的指導意義。

我國的教育方針始終秉承著將教育與生產勞動相結合的思想,從而使教育服務于生產、服務于社會。中國共產黨歷代領導人對勞動教育的相關論述,為高校開展勞動教育奠定了豐厚的理論基礎,成為實施勞動教育的科學指南。20世紀50年代,毛澤東提出:“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[7]之后,“教育與生產勞動相結合”就以立法形式確立為黨的教育方針。改革開放時期,鄧小平十分重視勞動生產對青少年全面發(fā)展的作用,認為青少年要成長為社會主義“四有”新人,就要積極參與到建設祖國的生產勞動之中。進入21世紀,江澤民在原收入分配制度的基礎上,確立了“勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則”[8],充分彰顯了勞動的價值和地位。面對全面建設小康社會的新戰(zhàn)略形勢,胡錦濤充分肯定了勞動模范在中國特色社會主義建設中的重要作用,強調要教育廣大青少年都懂得并踐行勞動最光榮、勞動者最偉大的真理。黨的十八大以來,習近平高度重視勞動教育,曾在2018年全國教育大會上指出要“弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”。[9]習近平總書記關于勞動教育的重要論述,成為高校開展勞動教育的根本遵循,從思想層面引導大學生樹立熱愛勞動、敬業(yè)奉獻、服務人民的觀念和態(tài)度,弘揚和培育勞動精神;從價值層面充分肯定勞動的意義,提出以勞動托起中國夢,發(fā)揮勞動凝神聚力、筑夢育人的價值;從保障層面確保勞動成果由人民共享;從方法論層面積極倡導“五育”并重,強調學校作為勞動教育主力,課程創(chuàng)新是關鍵,聯(lián)合社會各主體形成教育合力打破勞動教育薄弱化的桎梏。

1.3 書院制與勞動教育的理論契合點

在當代社會條件下,深入挖掘書院制育人與勞動教育在理論邏輯上的契合點,是提升高校勞動育人實效的應然之舉。勞動教育是融合思想性、社會性和實踐性于一體的教育活動。目前,在教育大學生學習系統(tǒng)的勞動知識之外,大多數(shù)高校還有針對性有計劃性地開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動,引導大學生樹立正確的勞動價值觀和培養(yǎng)寶貴的勞動品質。與以往勞動教育相比,新時代高校勞動教育更加注重全面性、協(xié)調性,更注重貫徹落實立德樹人的根本任務。在育人目標層面,目前高校更加關注勞動觀念、勞動習慣、勞動意志、勞動技能等教育的全面融合;在育人方式層面上,高校主要采用勞動教育必修課程硬約束和校園文化軟滲透相結合的方式,引導大學生認識社會,增強社會責任感。

書院制育人模式聚焦立德樹人根本任務,以全面培養(yǎng)高素質人才為目標。在書院制育人模式中,發(fā)揮導師引領、通識教育、全人教育、社區(qū)文化浸潤等方面的育人優(yōu)勢,可以為勞動教育的開展厚植豐沃的土壤。書院制更強調大學生的綜合素養(yǎng)和個性發(fā)展,這與新時代勞動教育的價值取向不謀而合。高校書院通過開展通識教育和社區(qū)文化活動,可以使大學生在社區(qū)學習和生活中不斷豐富勞動實踐體驗,從而激發(fā)敬業(yè)奉獻、服務人民的勞動熱情。在書院制育人模式中,教育者把增強勞動實踐體驗作為提高大學生綜合素質的重要載體。通過社區(qū)文化活動、勞動通識課程、學生自我服務等方式,讓大學生體驗艱辛的勞動過程,可以使他們磨煉堅強的勞動意志,形成良好的勞動習慣,培養(yǎng)寶貴的勞動品質,樹立正確的勞動價值觀,從而引導他們深刻領會“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義,早日成長為肯奮斗、能吃苦的時代新人。

2 當前高校勞動教育面臨的主要問題

近年來,高校勞動教育開展整體上卓有成效,大學生勞動認知日趨理性,勞動習慣日漸養(yǎng)成,勞動情感日益激發(fā)。但是,當前的高校勞動教育仍然面臨諸多的現(xiàn)實問題,如勞動教育主體的認知偏差、勞動教育機制不完善、內容指向不明、實施手段單一等。這些問題在一定程度上制約著勞動教育在人才培養(yǎng)中功能和作用的發(fā)揮,極大地影響了高校的育人實效。

2.1 勞動觀念陳舊、對勞動教育存在認知偏差

目前高校仍存在對勞動教育認知偏差的現(xiàn)象,部分師生的勞動教育理念沒有隨著時代發(fā)展而及時更新,從而忽視和弱化了勞動教育的本質和意義。一是勞動教育被視為調節(jié)學生緊張學習生活的一種方式,掩蓋了勞動教育的價值本質。與學科教育一樣,勞動教育也是促進教育對象德智體美勞全面發(fā)展的重要手段,然而一部分師生沒有充分重視勞動教育課程的意義,從而將嚴肅開展的勞動課程當作專業(yè)學習之余的調劑。勞動教育的本意是實現(xiàn)人的全面發(fā)展,但是一些大學生在參與勞動的過程中卻發(fā)生動機偏離,單單將勞動教育看作是完成學校的教學計劃,是一項配合教師、學校完成的任務。由于大學生們被動式地接受勞動教育,因而勞動鍛煉的過程自然而然地變成了走過場、形式化的活動。二是勞動教育被弱化為一些具體技能的訓練與提高,忽視了勞動教育的本真意義。相較于技能,勞動教育對于教育對象智力發(fā)展、情感發(fā)展、心理發(fā)展的意義更加重要。部分教育者和大學生在勞動認知上存在一定的偏差,簡單地將勞動教育等同于體力勞動鍛煉。一些高校會組織大學生參與勞動活動,使他們在各種崗位鍛煉中體驗生活,通過簡單的勞動體會付出和收獲的關聯(lián)性,明白勞動過程中投入與專注的重要性。但是,有的教育者認為,勞動教育主要是義務教育的工作任務和內容,與大學生沒有多大關系。雖然一些高校能夠制定勞動教育方案以整體推進勞動教育的實施,但是勞動教育課程的授課內容卻與勞動實踐活動相脫節(jié)。原因在于在統(tǒng)籌規(guī)劃上缺乏一盤棋意識,導致勞動教育與知識教育、思政教育難以有效融合,存在著“兩張皮”現(xiàn)象,從而影響勞動育人的實際效果。三是對新時代勞動內涵和需求的認知模糊,導致了勞動教育的內生動力不足。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下,勞動力市場對創(chuàng)新型、復合型人才提出了更高的要求,但在校大學生卻沒有清晰地認識到新時代勞動的內涵和需求發(fā)生了巨大變化,他們的觀念里較為普遍地存在“以得失論付出”的傾向,從而使勞動教育缺乏內生動力。

2.2 勞動教育機制不完善,缺乏評價和反饋

2018年全國教育大會召開以來,眾多高校積極響應國家方針政策,紛紛采取相應措施加強大學生勞動教育。現(xiàn)階段我國高校勞動教育工作也取得了一定成效,但仍有部分問題有待著力解決,如勞動教育的工作機制不完善、教育體系不全面等。雖然高校也建立了相應的組織體系和管理制度,但在決策、運行、反饋與保障機制等方面上還存在著薄弱環(huán)節(jié)。一是缺乏切實可行的發(fā)展規(guī)劃和實施方案。一些高校沒有制定切實可行的教學計劃,沒有規(guī)范的教材,沒有合理的課時和學分,沒有科學的考核辦法,沒有配備高素質的教師隊伍,那么勞動教育的目的則難以達成。二是缺乏勞動教育的評價反饋機制。近年來,一些高校將關注點更多地放在如何開展勞動教育的方面,卻忽略了對勞動教育效果進行評價和反饋。有的高校即使有了評價和反饋,也沒有給予足夠的重視和運用。因此,有關高校勞動教育評價方面存在著一定的短板。大學生勞動教育的良性發(fā)展,需要評價和反饋作為必要的保障手段。只有建立完善的考核評價和及時反饋機制,才能夠動態(tài)、精準地把控大學生勞動教育各環(huán)節(jié),有效地保證大學生勞動教育的開展。

2.3 教育內容指向不明,實施手段單一

一是在課程設置上勞動教育的內容指向不明。由于部分教育者將勞動和勞動教育簡單地等同,在實際施教過程中通常以理論教育為主,勞動內容更新不及時,與社會發(fā)展相脫節(jié),不能調動大學生參與勞動活動的積極性。有的勞動教育課堂教學簡單化、片面化,忽視大學階段的勞動教育與中小學階段的勞動教育的銜接性,沒有突出新時代大學生勞動教育的高層次要求,且存在不同程度的形式主義現(xiàn)象。二是勞動教育的方式和途徑較為單一。許多高校以校園日常生活勞動為主要教育手段,缺乏具有思想性、創(chuàng)新性、技術性的勞動形式,大大地影響了勞動教育開展的質量和效率。例如:校內勤工助學崗位有限且不能滿足大部分學生的需求;文史類專業(yè)實習時間過短,大學生在實習崗位也僅僅從事一些體力勞動并未獲得預期的實習成效;高校為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的機會不多,資源資金支持力度也有待進一步提升。組織社會勞動實踐次數(shù)少,大多數(shù)高校每個學期只集中一周時間組織大學生外出參加對應專業(yè)的勞動實踐活動,且效果欠佳。三是尚未形成大學生勞動教育的協(xié)同育人格局。大學生勞動教育需要家庭、學校、社會三方的協(xié)調聯(lián)動。有些高校開展勞動教育常常局限于學校自身,沒有發(fā)揮社會、家庭與高校協(xié)同育人的作用,尤其校外勞動教育資源開發(fā)較為欠缺。上述現(xiàn)象形成的根源在于,認知上將勞動資源等同于勞動教育資源,忽視了教育的隱性功能,用具體量化的勞動成果衡量勞動育人成效。

3 書院制模式下提升高校勞動育人實效的路徑設計

當前勞動教育面臨的難題和困境,可以通過高校書院制這一新的人才培養(yǎng)模式來加以解決。積極探索書院制模式下高校勞動育人的有效路徑,對高校提升勞動教育的實效、構建全人教育體系、落實立德樹人根本任務有著重大意義。

3.1 課程引領,樹立正確勞動價值觀

第一,合理規(guī)劃書院的勞動教育通識課程。根據(jù)書院實際和文化特色,個性化制定勞動教育的通識課程方案,統(tǒng)籌開設勞動教育理論課和實踐課,有針對性地編制書院的勞動教育通識課程手冊,明晰課程目標,其教學設計應貫徹遵循時代性、實踐性、科學性以及學生身心發(fā)展規(guī)律的原則。系統(tǒng)地學習勞動知識理論,可以使大學生了解認同馬克思主義勞動觀,體會勞動創(chuàng)造美好生活的價值和意義,培養(yǎng)良好的勞動品質,自覺弘揚和傳承勞動精神。

第二,持續(xù)強化書院的勞動教育實踐活動。書院在開展系統(tǒng)的勞動知識學習之外,還可以靈活地安排勞動教育周或勞動教育月,有計劃地組織各類勞動項目,讓大學生在勞動實踐中更好地認識尊重勞動和勞動創(chuàng)造的重要性。書院可將德育和勞育有機融合,在勞動實踐中促使大學生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣和愛好,進一步明晰自己的未來職業(yè)選擇,進而激發(fā)他們實干作為,釋放創(chuàng)造潛能,爭當新時代新征程的開創(chuàng)者建設者,在勞動中找到自己的價值支點和成長路徑,以不懈奮斗唱響新時代的勞動者之歌。

第三,注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過書院社區(qū)文化活動和社會實踐的浸潤熏陶,進一步強化勞動觀念,引導大學生更加積極地弘揚和踐行崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神,增強大學生公共服務意識;注重勞動知識更新,強化勞動技能培訓,引導大學生創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性實踐,組織大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

3.2 內外協(xié)同,打造勞動育人共同體

第一,發(fā)揮勞動主體的積極性。書院積極推行大學生的自我服務,讓學生在自我教育、自我管理的過程中鍛煉勞動能力,提高勞動素養(yǎng);每逢中華民族傳統(tǒng)節(jié)日開展勞動教育的專題活動,讓大學生在勞動中增強幸福感、歸屬感和獲得感;通過在大學生社會實踐中設置勞動實踐的環(huán)節(jié),引導大學生將勞動汗水揮灑在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設上。建設書院勞動教育基地,發(fā)揮勞動基地的育人優(yōu)勢,提升大學生的勞動實踐能力。注重勞動實踐的“質”與“量”并重,書院引導大學生把內在的勞動品質與外在的勞動行為有機統(tǒng)一起來,引導大學生牢固樹立正確的勞動價值觀,在勞動實踐中成長為堪當民族復興大任的時代新人。發(fā)揮勞動教育在樹德、增智、強體和育美等方面的作用,全方位構建“五育并舉”的育人格局。

第二,高校與家庭、社會的協(xié)同合作。鼓勵大學生在寒暑假里力所能及地參與當?shù)氐闹驹富顒?對勇于奉獻、敢于擔當?shù)拇髮W生志愿者進行大力宣傳,引導學生成為社會主義核心價值觀的實踐者;書院組織師生參與生態(tài)環(huán)境保護,將綠色協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的理念融入日常勞動教育中;書院積極與社區(qū)、博物館、地方政府等合作建立實踐基地,安排學生定期開展志愿講解、志愿支教等服務性勞動,形成一個優(yōu)勢互補、良性循環(huán)的勞動教育“共同體”。做到勞動教育的課堂內外結合、學校內外打通、家庭社會參與,推動構建勞動育人的聯(lián)合聯(lián)動機制。堅持全人教育的育人理念,踐行“五育并舉”,形成育人合力,增強大學生的勞動責任感、使命感和榮譽感,讓他們在志愿服務、實踐鍛煉、科技創(chuàng)新等活動中感悟和傳承新時代勞動精神,培養(yǎng)造就“胸懷壯志、明德精工、創(chuàng)新包容、時代擔當”的高素質人才。

3.3 科學考核,建立勞動教育評價體系

考核評價是檢驗前期勞動教育實效的必要手段,是提升高校勞動育人實效的重要途徑。因此,應將與勞動相關的活動納入大學生的綜合素質測評中,準確把握新時代勞動教育的育人導向。

第一,制定大學生勞動素養(yǎng)評價指標。將勞動素養(yǎng)作為大學生綜合素質評價中的一項重要指標,在各類評優(yōu)評先、考核選拔中予以考慮。勞動素養(yǎng)評價考核應該以大學生的獲得感體驗感為評價導向,主要依據(jù)管理、教學、學習3個維度展開評價。一是管理維度,高校黨委及教學管理部門、教學質量檢測部門要將各院系的管理制度、管理程序、管理成效納入考核評價體系,定期開展檢查監(jiān)督;二是教學維度,書院開展勞動教育教學技能大賽,以慕課、公開課、講座的形式對勞動教育專職教師進行培訓和考核,建立合適的獎懲機制,鼓勵教師在教學崗位上有所創(chuàng)新;三是學習維度,以大學生的獲得感為考核對象構建全面的考核指標,其考核內容不僅要涵蓋勞動精神、勞動品質、勞動素養(yǎng)、勞動技能等指標,而且各指標之間應具備一定的系統(tǒng)性、層析性、關聯(lián)性和科學性。

第二,設計多樣化的考核評價方式。大學生勞動教育與其他教育形式一樣,依據(jù)勞動教育的具體形式設計多樣化的考核評價方式,實現(xiàn)勞動教育理論課考察和實踐課考核的動態(tài)結合,按照平時成績、期中成績、期末成績3個板塊加以評定。為了避免勞動教育功利化,在考核中應加入反映教育目的、過程及結果的指標,盡可能地保證勞動教育的公平性和實效性。

第三,根據(jù)多元化的考核內容制定多樣化的考核評價主體,將學生自評、教師評價、師生互評統(tǒng)一起來,從而建立多維度、多層次的勞動教育考核評價體系。

3.4 突出實效,健全勞動教育保障機制

第一,建立健全勞動教育經費保障機制。高校要明確勞動教育經費保障機制的責任主體,加強經費的科學化、精細化管理,建立健全激勵約束機制,實現(xiàn)對教師的正向激勵。根據(jù)有關政策和勞動教育具體實施過程因素的變化,高校應動態(tài)調整勞動教育經費。高校還應強化對勞動教育經費的監(jiān)督約束,進行績效評價,準確、客觀、全面地掌握勞動教育經費使用情況,科學、客觀地評價勞動教育經費保障的能力和實績。書院要統(tǒng)籌使用勞動教育的專項經費,加快建設勞動教育實踐的校內場所和校外基地,開展勞動教育設施標準化建設,建立器材、耗材補充機制[10]。

第二,打造高素質專業(yè)化的教師隊伍。在學校勞動教育工作領導小組的指導下,書院可以根據(jù)實際工作設立勞動教育指導委員會,打造一支專兼結合的勞動教育教師隊伍;激勵書院教師積極參加勞動教育師資培養(yǎng),開設體現(xiàn)書院特色優(yōu)勢、彰顯書院文化品位的勞動教育通識課程;聘請勞動模范、技術能手等在書院設立勞動教育工作室。根據(jù)實際,建立符合勞動教育師資特征的職稱評定體系,對勞動教育專業(yè)教師的職稱評審實行指標數(shù)單列。成立關于勞動教育的專門研究機構,制定政策,激勵教師開展相關學術研究與教育教學探索,支持教師申報相關科研教研課題,研發(fā)勞動教育通識課程資源。

第三,強化勞動安全保障工作。一方面,書院要強化風險意識,制定風險防控預案,科學評估風險,認真排查、清除各種安全隱患,建立勞動保障應急處置機制與預案;另一方面,書院還要不斷強化勞動安全教育,增強師生的勞動安全意識,培養(yǎng)大學生自我防護意識,安全使用勞動工具及材料,確保勞動教育安全順利實施。

4 結語

在書院制育人模式下,高校勞動教育的實施要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,構建“五育”并舉育人體系,形成“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的育人新格局,進而提升人才培養(yǎng)質量,培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人。