虛擬仿真條件下韓語實訓(xùn)課程思政路徑研究

王思洋

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！惫P者以撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”） 外語系應(yīng)用韓語專業(yè)韓語實訓(xùn)課程為例展開研究。韓語實訓(xùn)課程作為本專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)，也要與“思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。通過實際調(diào)查研究，了解本校韓語專業(yè)在韓語實訓(xùn)課程思政中的現(xiàn)狀，并結(jié)合前期的文獻(xiàn)收集，了解虛擬仿真技術(shù)在外語教學(xué)實訓(xùn)中的應(yīng)用狀況，分析課程思政在虛擬仿真韓語實訓(xùn)教學(xué)中存在的必要性；基于虛擬仿真韓語實訓(xùn)課程的特點(diǎn)，做好課程思政融入虛擬仿真韓語實訓(xùn)教學(xué)的整體設(shè)計方案；最后通過調(diào)查收集實訓(xùn)效果評價，形成課程思政元素與虛擬仿真韓語實訓(xùn)教學(xué)相融合后的總結(jié)和反思，為日后課程思政與虛擬仿真韓語實訓(xùn)教學(xué)融合研究提供思路。

一、虛擬仿真技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

我們從以下虛擬仿真技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用實訓(xùn)來看：在2018年，杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院建成VR 虛擬仿真外語實訓(xùn)中心，可謂是國內(nèi)最早建成的VR 外語虛擬現(xiàn)實實驗室。該實訓(xùn)中心以國際會展交流、跨境電商新零售、英語演講、語音訓(xùn)練、商務(wù)談判等學(xué)習(xí)模擬場景為主要特色，融智慧與自主學(xué)習(xí)于一體?！澳M聯(lián)合國會議口譯”虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)由北京語言大學(xué)高級翻譯學(xué)院開發(fā)應(yīng)用，其特色是將虛擬仿真技術(shù)融入翻譯教學(xué)。四川外國語大學(xué)翻譯學(xué)院建立了VR 口譯虛擬仿真實驗中心。北京外國語大學(xué)建立了以產(chǎn)出性語言活動為核心的教學(xué)模式，通過“全球語言文化VR 實驗室”，使學(xué)生們身臨其境地體驗外國文化，滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)對“反復(fù)語言交際實踐”“真實語言文化情境體驗”的要求。大連外國語大學(xué)也建立了VR虛擬現(xiàn)實語言實訓(xùn)中心，校方為學(xué)生創(chuàng)造適合從事準(zhǔn)工作與學(xué)習(xí)互相結(jié)合、理論與實踐并重、引進(jìn)國際活動入校的仿真業(yè)務(wù)操作平臺。湖南師范大學(xué)在“一帶一路”背景下開展的跨文化障礙語言交際虛擬仿真實驗課程，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了足不出“國”也能身臨“國外”的跨文化語言交際場景，也讓學(xué)生身臨其境地體驗到逼真的語言交際活動，從而提升跨文化交際的能力[1]。

二、虛擬仿真技術(shù)在韓語實訓(xùn)教學(xué)中的意義

虛擬仿真技術(shù)如果應(yīng)用到韓語實訓(xùn)課程中，會使韓語學(xué)習(xí)更加生動。傳統(tǒng)的韓語教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，缺少互動性和現(xiàn)實性。而虛擬仿真技術(shù)可以將現(xiàn)實場景或應(yīng)用場景模擬到計算機(jī)環(huán)境中，使韓語學(xué)習(xí)更加生動、直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使古板的韓語實訓(xùn)課程更加鮮活生動，也會使學(xué)生運(yùn)用韓語的實際能力得到提高。語言的運(yùn)用能力是外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而虛擬仿真技術(shù)可以讓學(xué)生在類似真實情境中進(jìn)行語言交流，從而更好地鍛煉語言能力。

例如，模擬演講環(huán)節(jié)、模擬商務(wù)談判等, 可以讓學(xué)生更加深入地理解語言在實際場景下的應(yīng)用，拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)的視野。例如，模擬韓國人與學(xué)生交流、翻譯應(yīng)急場景等，讓學(xué)生更好地感受和理解各國文化背景下的語言應(yīng)用，可以更好地體驗韓國文化，因為語言也是文化的一部分，只有徹底了解文化才能更好地學(xué)好語言，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。通過虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實踐操作和創(chuàng)新實驗，使他們的實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。例如，通過虛擬語言實驗室等，學(xué)生可以參與韓語學(xué)習(xí)實踐，提高他們在韓語學(xué)習(xí)中的實踐能力和感性認(rèn)識。

三、韓語實訓(xùn)課程中思政教育現(xiàn)狀

應(yīng)用韓語專業(yè)的韓語實訓(xùn)課程包括韓語語音技能實訓(xùn)、韓語TOPIK 初級實訓(xùn)、韓語TOPIK 中級實訓(xùn)、韓語翻譯技能實訓(xùn)、旅游韓國語會話技能實訓(xùn)、韓國語應(yīng)用寫作技能實訓(xùn)、酒店韓國語技能實訓(xùn)、韓國語商務(wù)寫作技能實訓(xùn)、商貿(mào)韓國語實訓(xùn)、外貿(mào)單證及電商實訓(xùn)、商務(wù)韓國語會話實訓(xùn)。筆者通過對以上實訓(xùn)課程的綜合調(diào)查研究分析，總結(jié)出應(yīng)用韓語實訓(xùn)課程中思政教育的現(xiàn)狀如下：

鄭長青[2]指出，專業(yè)教師普遍認(rèn)為德育教育是德育課的任務(wù)，專業(yè)教師只是專注于本專業(yè)知識的傳授，以及本專業(yè)所要掌握技能的講授，沒有主動地思索如何將本專業(yè)的德育內(nèi)容與思政課鏈接，從而無法有效達(dá)到“協(xié)同育人”的目的，無法將課程內(nèi)容與社會資源有效整合，從而改進(jìn)教學(xué)方式方法以培養(yǎng)學(xué)生的主體能動性。韓語實訓(xùn)課中也存在此類問題。

首先，從專業(yè)教師角度來看，努力構(gòu)建韓語實訓(xùn)課程思政的教學(xué)模式觀念滯后，態(tài)度觀念均存在一定的問題，教師專注于傳授韓語實訓(xùn)課程的專業(yè)知識，在備課中忽略如何將思政元素與韓語實訓(xùn)課程融合。將課程思政的內(nèi)容簡單地理解為思政課內(nèi)容的補(bǔ)充、思政元素的滲透。在課堂授課過程中也沒有考慮到韓國實訓(xùn)課程的特殊性，作為外國語言類課程，外國文化對學(xué)生有一定的影響。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，韓語實訓(xùn)課程思政與大思政課程缺乏體系的鏈接，應(yīng)用韓語專業(yè)課程教師自身缺乏專業(yè)思政課程的科學(xué)合理的教師評價體系和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)的思政教師也“各自為政”“各管一攤”。

其次，從韓語實訓(xùn)課程教材角度來看，正如孫有中[3]所說：“外語教材是外語教學(xué)的根本依托，應(yīng)為外語課程思政提供融于語言材料之中的思政原料，設(shè)計貫穿于語言習(xí)得之中的思政體驗。”韓語實訓(xùn)課程中師生應(yīng)用的教材和教輔資料，其中能夠蘊(yùn)含思政課程的內(nèi)容幾乎隱而不露，需要我們教師的個人修養(yǎng)、思想情操、高超技巧，將隱藏的思政課程內(nèi)容顯現(xiàn)出來。教材中缺少專業(yè)性，系統(tǒng)性，能與思政課程有序鏈接的內(nèi)容模塊。

再次，從韓語實訓(xùn)課程教法角度來看，曾凡遠(yuǎn)[4]認(rèn)為，教法是教學(xué)活動的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。韓語實訓(xùn)課程的思政教學(xué)方法單一陳舊，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力弱，沒有彰顯職業(yè)教育在重視理論教育的同時注重實踐能力的培養(yǎng)，沒有靈活地把思政內(nèi)容融入韓語實訓(xùn)課程中。

四、課程思政融入虛擬仿真韓語實訓(xùn)教學(xué)的整體設(shè)計方案

高等學(xué)校各門課程都要具有育人功能，所有教師都有育人的職責(zé)，要將思政教育融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，滲透到教學(xué)、科研等各個方面，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)思政教育，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高政治覺悟[5]。隨著科技的不斷發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域，成為了一種新型的教育方式。筆者將以韓語實訓(xùn)課程為例，基于虛擬仿真韓語實訓(xùn)課程的特點(diǎn)，做好課程思政融入虛擬仿真韓語實訓(xùn)教學(xué)的整體設(shè)計方案。

第一，教師在課前準(zhǔn)備好課程構(gòu)思、實訓(xùn)導(dǎo)入部分以及整個實訓(xùn)課程設(shè)計。第二，擬定實訓(xùn)課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、實訓(xùn)課人數(shù)以及課程內(nèi)容的分配。第三，參與實訓(xùn)課的學(xué)生從模擬韓語實訓(xùn)課場景、人物特色和角色設(shè)定等方面設(shè)計仿真的腳本。第四，針對不同韓語實訓(xùn)課程搭建虛擬場景和虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。第五，虛擬仿真實訓(xùn)室實訓(xùn)全過程拍攝，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。第六，編輯軟件，利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行后期制作，包括添加韓語字幕、韓語配音以及特效處理等，制作后輸出高清視頻。第七，實訓(xùn)課的學(xué)生通過虛擬仿真平臺提交實訓(xùn)課程結(jié)果。第八，結(jié)合虛擬實訓(xùn)平臺的語音識別技術(shù)職能評價韓語實訓(xùn)課程的虛擬仿真的模擬效果[6]。

在實訓(xùn)課程中，韓語實訓(xùn)課程在應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)時，學(xué)生在代入角色扮演的過程中，在角色里學(xué)生可能是翻譯官、企業(yè)家，所以課程中融入了企業(yè)家精神、工匠精神、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等，讓學(xué)生在韓語技能訓(xùn)練中不知不覺地接受思政育人，潛移默化地達(dá)到了思政育人的效果[7]。為了更好地完成實訓(xùn)課程，不同的場景涉及的內(nèi)容也是不一樣的，韓語實訓(xùn)課程中文化教育的部分也是必不可少的，在此可以對中韓不同的文化進(jìn)行比較，在更了解自己國家文化的同時，也學(xué)習(xí)了韓國文化，增加了文化自信心、對中國文化的認(rèn)同感，從而引導(dǎo)學(xué)生更加愛國愛黨，達(dá)到了思政育人與韓語專業(yè)（實訓(xùn)課）課同呼吸共命運(yùn)，互相配合，互相協(xié)作，從而能夠形成“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，真正提高大學(xué)生的思想政治道德素養(yǎng)[8]。在擁有虛擬仿真技術(shù)條件下，學(xué)生在人機(jī)對話時，在加韓語字幕、韓語配音以及特效處理等環(huán)節(jié)時會涉及到中韓時政的翻譯內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生正面看待負(fù)面評價，增強(qiáng)學(xué)生就學(xué)習(xí)材料發(fā)表自己觀點(diǎn)的思辨能力和針對我國主流觀點(diǎn)的理解能力，在不知不覺中加強(qiáng)了學(xué)生思想政治意識，提升了學(xué)生的思辨能力，能夠正確客觀看待負(fù)面評價，樹立正確的思政觀[9]。

基于虛擬仿真技術(shù)條件下課程思政融于韓語實訓(xùn)課教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢，目前虛擬仿真技術(shù)主要應(yīng)用于工科類教學(xué)，這就要求我們教師還要繼續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗，提升自身應(yīng)用技術(shù)的能力。在應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)教學(xué)時要求我們教師思考如何更好地將思政課程融入場景教學(xué)、實訓(xùn)程序，實現(xiàn)熟練地操控設(shè)備。高校在引進(jìn)虛擬仿真技術(shù)設(shè)備的同時，培訓(xùn)專業(yè)教師能夠熟練操控虛擬仿真技術(shù)，減少對于第三方技術(shù)的依賴，把更多的精力放在教學(xué)上，進(jìn)而多思考思政課程與韓語教學(xué)的融合。當(dāng)前虛擬仿真技術(shù)還處在摸索階段，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中還面臨著一些問題。在數(shù)字化大力發(fā)展的今天，基于虛擬仿真技術(shù)條件下思政課程融入韓語實訓(xùn)課程，可以實現(xiàn)思政課堂與韓語課堂的融合，實現(xiàn)“足不出戶，日行千里”，在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持下，我們可以將現(xiàn)實生活中應(yīng)用的韓語以及歷史場景與思政課程有關(guān)的知識點(diǎn)有機(jī)融合，將教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滿足學(xué)生的漫游學(xué)習(xí)的欲望，打造出與時代并行、與學(xué)生共鳴、與教材同步的韓語實訓(xùn)課程[10]。