“校·園”雙主體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐
——以大連職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)為例

周東恩

大連職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 大連 116035

黨和國家一直高度重視學前教育事業(yè)，黨的十九大報告把“幼有所育”作為保障和改善民生的重要內(nèi)容。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段，是終身學習的開端。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當下職業(yè)院校學前教育專業(yè)發(fā)展建設(shè)的主要任務(wù)。

一、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）師德教育體系不完善，育人效果不明顯

部分高職院校對師德教育的理解不夠充分，師德教育體系不完善，有時存在師德教育與教育教學脫離的現(xiàn)象，或單獨開展說教教育，這無法適應(yīng)新時代高職學生的認知特點。只是教育了，規(guī)定動作開展了，部分學生未能真正通過師德教育有所感悟、入腦入心，在日常學習中未能真正做到德技雙修，在走上工作崗位后也未能真正將師德教育的教育效果體現(xiàn)出來。

（二）人才培養(yǎng)特色不鮮明，培養(yǎng)的人才不能滿足幼兒園用人需求

部分高職院校對學前教育專業(yè)建設(shè)的特色理解不夠充分，對學前教育專業(yè)課程研究的認識不到位，對幼兒園教師崗位的調(diào)研不全面，存在專業(yè)建設(shè)特色不鮮明、課程建設(shè)學科化、培養(yǎng)的人才與幼兒園教師崗位脫節(jié)等情況，不能滿足幼兒園用人需求。

（三）只重視“彈、唱、跳”等藝術(shù)技能，忽視教育教學技能的培養(yǎng)

部分高職院校存在過度重視彈、唱、跳等專業(yè)基礎(chǔ)技能，忽視“三教六法”、教育技能、教育觀察等學前教育專業(yè)核心專業(yè)技能的培養(yǎng)，錯誤地認為幼兒園教師就是彈彈、唱唱、跳跳，對教法、觀察等專業(yè)核心技能的理解不足，重視不夠。

二、開展學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理論緣起

（一）校企合作理論支撐

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“職業(yè)教育要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！盵1]校企合作是以技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)職業(yè)院校與企業(yè)（泛指用人單位） 密切合作，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，學校和企業(yè)雙方共同承擔培養(yǎng)責任，共同發(fā)揮主體作用。

目前國內(nèi)比較成熟的校企合作模式主要有前店后校、自主經(jīng)營、共建共用、“訂單培養(yǎng)”、職教集團等；國外比較成熟的校企合作模式主要有德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學合作”、澳大利亞的“TAFE”、新加坡的“教學工廠”等。其中，德國的“雙元制”被譽為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”[2]，也是目前世界范圍內(nèi)最成熟的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式之一。無論是國內(nèi)還是國外，校企合作都十分重視學校與企業(yè)的合作，技術(shù)技能人才要由學校和企業(yè)兩個主體共同培養(yǎng)。

校企合作模式的特點主要表現(xiàn)在：一是由學校和企業(yè)兩個主體實施教學，學校以理論教學為主，企業(yè)以實踐教學為主；二是在課程結(jié)構(gòu)上，既有學校課程又有企業(yè)課程；三是教學資源既有學校資源又有企業(yè)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）教師教育專業(yè)發(fā)展理論

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》第一次明確提出“教師專業(yè)化”的主張[3]；1980年， 《世界教育年報》將以發(fā)展教師“專業(yè)能力”為目標的專業(yè)取向稱為“專業(yè)發(fā)展”[4]。至此，以教師專業(yè)發(fā)展為主題的研究日漸興起。

教師專業(yè)發(fā)展的理論和內(nèi)涵在實踐中得以闡釋、論證和豐富，不同角度對教師專業(yè)發(fā)展的理解也不相同：從個體角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指通過努力來完善教師的專業(yè)實踐、信念，以及對學校和學生及自我的理解，強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長；從群體角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標準的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程[5]。社會學則強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展不僅是知識、技能等的增長或變化，而且還應(yīng)該考慮政治、經(jīng)濟等社會結(jié)構(gòu)因素，將專業(yè)發(fā)展的個體自覺性融入社會變革中[6]。

概括來說，教師專業(yè)發(fā)展是教師自己或與他人在教學生活和工作實踐中批判地學習和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、計劃和實踐必需的知識、技能、情感和智能[7]。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，其關(guān)注社會政策及相關(guān)主體的要求，即提高課堂教學質(zhì)量，服務(wù)學生發(fā)展，并實現(xiàn)個體具有幸福感和職業(yè)認同感。在這一內(nèi)涵下，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出豐富、立體的樣貌。研究者們依據(jù)不同視角來踐行教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，對教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、發(fā)展需求與模式、發(fā)展階段以及影響因素等內(nèi)容進行了大量研究。

教育部印發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》 （教師〔2014〕5 號） 提出，要構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師[8]。因此，卓越幼兒園教師的培養(yǎng)不僅要滿足基本專業(yè)標準，更應(yīng)該追求卓越完備的知識體系和出色的專業(yè)能力。

三、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的路徑與實踐

大連職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)借鑒職業(yè)教育智慧，遵循教師教育規(guī)律，探索了在人才培養(yǎng)過程中學校和幼兒園（以下簡稱“?！@”） 雙方共同承擔培養(yǎng)責任，共同發(fā)揮主體作用的人才培養(yǎng)新模式。

學院學前教育專業(yè)以2009年與XX 教育管理有限公司（幼兒園） 共同成立首屆“XX 訂單班”為實踐起點，開啟了“?！@”雙主體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索。依托學院的教育部、財政部“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”建設(shè)項目（2011—2013）、遼寧省教育科學規(guī)劃“幼兒教師培養(yǎng)培訓”重點研究基地（2013年） 項目等，經(jīng)過研究、實踐，逐步形成了大連職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)“?！@”雙主體人才培養(yǎng)模式。

“?！@”雙主體由學校和幼兒園兩個主體實施教學，學校以理論教學為主，幼兒園以實踐教學為主。在課程結(jié)構(gòu)上，既有學校課程又有幼兒園課程；在教學資源上，既有學校資源又有幼兒園資源：實現(xiàn)了優(yōu)勢資源，如師資、教學設(shè)施、教學場地等的互補。

（一）“?！@”聯(lián)合構(gòu)筑“課程思政+N”師德教育體系

遵循教師教育規(guī)律，將師德教育貫穿始終，突出強調(diào)師范生不僅要“學高”，更要“身正”。學院全面落實立德樹人根本任務(wù)，將“學高”和“身正”放在教育教學的首位，在教書中實現(xiàn)育人。將教書與育人有機結(jié)合，全面落實立德樹人根本任務(wù)，將“學高”“身正”放在教育教學的首位，構(gòu)筑“課程思政+N”師德教育體系。

“?！@”雙主體聯(lián)合組建課程思政建設(shè)團隊，遵循師范教育“學高為師、身正為范”“樹兩代師表、鑄兩代師魂”的育人思想，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

學院課程思政建設(shè)以“學前教育活動設(shè)計與指導”課程思政項目建設(shè)為示范，以學前教育學、幼兒園實用美術(shù)等專業(yè)核心課程思政建設(shè)項目為引領(lǐng)，覆蓋基礎(chǔ)理論課、教法類課程以及藝術(shù)類技能課程。課程思政建設(shè)分層、分類穩(wěn)步推進，凸顯了教師教育的育人特色，幫助學生樹立師德意識、涵養(yǎng)教育情懷，培養(yǎng)一批批德技雙修的卓越教師，凸顯了育人效果。

上文中提到的“N”是指在“?！@”雙主體構(gòu)建的“微風工作室”“學前藝術(shù)學生工作室”“手工作坊”等平臺上發(fā)布幼兒教育政策法規(guī)、師德標兵典型事跡、優(yōu)秀校友成長故事、幼兒園警示教育學習案例、卓越技能實例等，形成多元一體的第二課堂育人體系。其與課程思政共同構(gòu)建了一套完整的師德教育體系，實現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合，促進了知行統(tǒng)一，共育“學高”“身正”的卓越幼兒園教師。

（二）“?！@”攜手構(gòu)建課程體系，滿足幼兒教育用人需求

緊扣產(chǎn)教融合、校企合作教學理念，遵循幼兒園教師培養(yǎng)的國家標準，育人過程中以“訂單培養(yǎng)”為載體，模糊學生在校期間的身份，以培養(yǎng)卓越幼兒園教師為目標，實現(xiàn)“?！@”共贏。

“?！@”雙主體共同參與教育教學全過程，圍繞“校中園、園中校”理念，加強幼兒園人才需求調(diào)研，密切專業(yè)特色與幼兒園發(fā)展的契合度，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢領(lǐng)域?！靶！@”共同研討和制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)模塊化和項目化課程，共同開展科學研究和社會培訓，凸顯人才培養(yǎng)特色，提高在校學生的崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)“?！@”的同向同行，共贏發(fā)展[9]。

保教知識模塊、教育技能模塊、拓展延伸模塊以及保教實踐能力模塊等課程體系的構(gòu)建和完善，有助于提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地對接幼兒園不同崗位需求，突出人才培養(yǎng)的特色。

（三）“?！@”共同強調(diào)教育教學技能的核心地位

創(chuàng)新“三層遞進”與“角色轉(zhuǎn)換”人才培養(yǎng)運行體系，借鑒臨床醫(yī)院理念，為師范生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成提供經(jīng)驗。以“訂單培養(yǎng)”為載體，學生通過“基礎(chǔ)知識與技能訓練→核心能力培養(yǎng)→職業(yè)能力拓展與提升”三個職業(yè)能力層次對應(yīng)“準教師→合格教師→卓越教師”三個身份角色的升級轉(zhuǎn)換，將零基礎(chǔ)的學生培養(yǎng)成為幼兒園教師隊伍中的佼佼者。

學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)將職業(yè)性和師范性相結(jié)合，真正實現(xiàn)由培養(yǎng)“技工”向培養(yǎng)“教師”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變“重藝術(shù)技能、輕教育教學技能”的傾向，提升人才培養(yǎng)在幼兒園崗位中的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

“?！@”雙主體中園長、骨干教師和校內(nèi)專業(yè)課程教師共同研究，創(chuàng)新主題教學方式，根據(jù)幼兒園“五育”并舉目標和內(nèi)容，設(shè)計同課異構(gòu)教學方案，在課堂教學中以“研討→學習→反思→實踐”的螺旋式上升方式，厚植人才培養(yǎng)的學科素養(yǎng)，提高學生的“保”“教”能力，使專業(yè)發(fā)展得更深遠。同時深化“校·園”共同育人教育教學模式，發(fā)揮區(qū)域?qū)I(yè)引領(lǐng)地位，進一步提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、大連職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)改革成果

大連職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)“?！@”雙主體人才培養(yǎng)模式讓學生在就業(yè)、教師資格證、職業(yè)技能大賽、校內(nèi)示范引領(lǐng)等方面取得了系列成果。

（一）畢業(yè)生就業(yè)率高，用人單位評價高

近年來，學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達97%以上。學院每年召開的專場招聘會吸引了來自大連市和省內(nèi)其他地區(qū)的幾十甚至上百所知名幼兒園，用人單位對我院學前教育專業(yè)的辦學質(zhì)量和畢業(yè)生素質(zhì)都給予了高度評價。

（二）學生幼兒園教師資格證書通過率高，育人質(zhì)量好

遼寧省于2016年開始實施教師資格證國家考試。學院2016 級學生畢業(yè)前教師資格證通過率98.9%，2017 級學生畢業(yè)前教師資格證通過率89.5%（受新冠疫情影響，通過率低于2016年），2018 級學生畢業(yè)前教師資格證通過率97%。2016—2018 級學生畢業(yè)前教師資格證通過率平均95.1%，全國領(lǐng)先。

（三）職業(yè)院校技能大賽取得優(yōu)異成績，全國領(lǐng)先

“?！@”雙主體人才培養(yǎng)模式應(yīng)用以來，學生參加職業(yè)技能大賽的成績在國內(nèi)同類院校中名列前茅，在省內(nèi)同類院校中起到了引領(lǐng)和輻射作用。學院學前教育專業(yè)多年代表遼寧省參加全國職業(yè)院校技能大賽“學前教育專業(yè)教育技能”（幼兒教育技能） 賽項并取得了優(yōu)異成績：獲得國家級團體一等獎2 項、二等獎2 項、三等獎2 項；獲省級競賽團體一等獎8 項、二等獎4 項；獲得省級藝術(shù)專業(yè)技能（聲樂表演） 賽項個人二等獎1 人、三等獎3 人，藝術(shù)專業(yè)技能（鋼琴演奏） 賽項個人三等獎1 人，藝術(shù)專業(yè)技能（中國舞表演） 賽項個人二等獎1 人、三等獎1 人[10]。

（四）師范教育育人效果優(yōu)，在校內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

學院2017年設(shè)立“校長獎學金”，用于獎勵全部在校生中勤奮學習、創(chuàng)新進取、品學兼優(yōu)、全面發(fā)展的優(yōu)秀拔尖人才，獲得“校長獎學金”的候選人同時獲得校大學生標兵榮譽稱號。每年評選8 名。該項獎學金由學生申請、學院審核推薦、現(xiàn)場評審產(chǎn)生。校長全程觀看學生演講，并有一票直通權(quán)。自設(shè)立以來，學院共評選5 次，學前教育專業(yè)學生連續(xù)5 次斬獲該項獎學金，3 名同學更是通過校長直投票（直通票） 以第一名優(yōu)勢獲得“校長獎學金”，并獲得國家獎學金資格，這充分展示了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平和學生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，成為其他專業(yè)學生的榜樣。