高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式研究

劉 楊

撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

現代學徒制是促進教育體系與產業(yè)經濟體系互動、拓寬技術人才成長渠道、推進現代職業(yè)教育體系建設的重要舉措。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的理念下，全國各高校積極廣泛開展了有關現代學徒制的探索[1-2]。然而，由于傳統(tǒng)“校企合作”育人模式和“學校主導職業(yè)教育”理念的影響，我國在現代學徒制的實踐過程中仍然存在著各種問題，如實踐大多堅持以學校為主體的人才培養(yǎng)模式，招工招生一體化沒有落實，現代學徒制成本機制不健全，等等。本文研究旨在針對現階段現代學徒制的問題，并提出了構建企業(yè)主體的現代學徒制人才培養(yǎng)模式基本框架、發(fā)展策略和實施方案[3]。

一、現代學徒制實踐中存在的問題

（一）現代學徒制貫徹不徹底

現階段，國內許多職業(yè)院校仍然沒有深入貫徹現代學徒制的內涵，將校企合作與訂單培養(yǎng)混同為現代學徒制，現代學徒制人才培養(yǎng)過程中的“工學交替、崗位成才”特征不夠明顯。許多院校招工招生一體化沒有充分實施，企業(yè)與學校以及企業(yè)與學生的法律合同關系落實得不夠具體，部分試點僅是簽訂了“訂單班”協(xié)議或校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，學徒學員雙重身份得不到保證，學徒培養(yǎng)的具體崗位、教學內容、權益保障不確定[4]。

（二）校企合作深度不夠，未達到現代學徒制標準和要求

在多數現有的校企合作中，學生在企業(yè)實習的時間普遍偏短，在時間的分配上不合理，以及合作企業(yè)的行業(yè)方向和地域上過于局限等[5]。與此同時，企業(yè)介入學徒培養(yǎng)的深度不夠，僅僅是學生在企業(yè)實習期間配合學校完成該教學內容，企業(yè)沒能充分參與教學計劃的擬定[6]。另外，企業(yè)的師傅不具備足夠的教學資質，缺乏教學和管理能力，不能將實踐技能充分教授給學生。

（三）校企分擔現代學徒制成本機制不健全

絕大多數企業(yè)沒有承擔現代學徒制培訓的經費。在已經獲得現代學徒制備案試點的單位中，試點企業(yè)沒有足夠經費投入，很多現代學徒制校企合作項目的經費完全由學校承擔。企業(yè)的投入嚴重不足，反映了企業(yè)的積極性不高[7]。學徒與企業(yè)簽訂的合同缺乏法律效力，也沒有從企業(yè)獲得崗位津貼。這也導致職業(yè)院校始終難以擺脫學校主導的育人模式，即人才培養(yǎng)方案、課程設計始終是以職業(yè)學校教育模式而開展的，教育教學實施、教學管理制度始終是圍繞學生在校學習模式而建設和運行。這就造成人才質量評價始終是以達到職業(yè)院校畢業(yè)標準來進行的，企業(yè)參與不夠。

存在以上問題的主要原因是現階段國家缺乏對現代學徒制實施的法律和政策支持，社會和企業(yè)還沒有真正形成學徒的“雙重身份”的共識[8]。另外，職業(yè)院校教育與崗位培訓沒有形成有效銜接。政府和學校沒有精準地把握企業(yè)對職業(yè)技能型人才的實時需求，沒有充分挖掘校企合作共贏的利益關鍵點，不能充分調動相關企業(yè)參與到現代職業(yè)教育體系中來的積極性。

二、構建校企深度合作的學徒制人才培養(yǎng)模式

（一）建立校企合作指導委員會

各院校應該積極建立校企合作教學工作小組，認真研究有關學徒制的相關教學工作，包括教學計劃教學模塊的設計，以及教材開發(fā)、教學實施、學徒職業(yè)技能考核等各項工作，還要明確校企及合作各方的相關責任和義務[9]。職業(yè)院校的主要責任是：向相關主管單位報送招生計劃，以及開展相關招生工作；并牽頭組織相關企業(yè)和行業(yè)共同制訂教學質量標準、學分轉換機制、特色課程標準，以及相應的實施辦法和方案。而參與校企合作的企業(yè)主要負責提供相應的學徒工作崗位，為學徒選派優(yōu)秀的企業(yè)導師，合理安排學徒工作內容和時間；制訂企業(yè)培養(yǎng)方案，配合職業(yè)院校開展學徒在崗培養(yǎng)期間的教學管理工作；優(yōu)先安排學徒畢業(yè)生就業(yè)等。

（二）現代學徒制人才培養(yǎng)方案制定

開展現代學徒制試點在人才培養(yǎng)工作中的首要任務是解決學校教育培養(yǎng)方式與企業(yè)對技能型人才的需求不匹配的問題，進而制定出適合現代企業(yè)需求的新型實用人才。在現代學徒制的教育體系中，需要構建校園教學內容與工作崗位緊密結合的人才培養(yǎng)方式，重點加強理論知識與實踐技能相輔相成的教學內容設計，注重理論與實踐相結合，提高理論的應用性和技能培養(yǎng)的實用性，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的訓練[10]。企業(yè)提出相關崗位技能需求，并與學校共同制定相關的人才培養(yǎng)辦法，使對學生的培養(yǎng)更加貼近未來的崗位需求，學生的考核與培養(yǎng)更加具有實效性和靈活性，相關的課程體系職業(yè)性更強并更能體現行業(yè)當下的需求。

（三）探索“雙體系”校企課程結構

現代學徒制的人才培養(yǎng)方式應該既有技能訓練的專業(yè)課程，還應涵蓋素質教育的內容。培養(yǎng)學徒技術技能的專業(yè)課程要從基于崗位的職業(yè)能力分析入手，結合技術技能人才成長規(guī)律，在行業(yè)專家的指導下，開發(fā)基于崗位工作內容，融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內容，制訂專業(yè)教學標準，編寫適合工學結合的教材，建設基于工作內容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。關于學徒制課程體系的建設，應該重點突出工學結合的特點，知識體系的構建突出工作崗位的重點內容。長春職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)對“學校課程+企業(yè)課程”課程體系建設做出了積極探索（見表1）。

表1 長春職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)“學校課程+企業(yè)課程”課程體系

（四）校企合作開發(fā)專業(yè)教材

現代學徒制體系的教材應該由企業(yè)的高級技師和學校的資深教師共同合作開發(fā)完成，教材的內容應充分體現崗位的工作情境和具體崗位的任務需求，并提出任務的具體要求、提示和相關注意事項等[11]。教材的設計應改變傳統(tǒng)的教材設計模式，以項目和任務為導向，注重企業(yè)實踐和理論知識相結合，結合學校和企業(yè)的現有軟件和硬件條件，編訂一個難度適中且能體現完整工作任務的實用型課程體系。

（五）現代學徒制的教學實施

現代學徒制教學系統(tǒng)的教師應由企業(yè)資深技術骨干和學校教師共同構成，職業(yè)院校的教師主要負責思想素質和專業(yè)基礎理論的培養(yǎng)，而來自企業(yè)的技術骨干主要負責工作崗位技能的培訓，以師徒的方式開展技能培訓和知識的傳承。在課程設置中優(yōu)化工學交替，突出實踐教學，由校企雙方委派的專業(yè)教師和工程技術人員共同實施，實踐教學的場所以企業(yè)的生產現場為主，理論教學以校園教學為主。靈活安排理論課程的學習時間，令整個教學節(jié)奏安排盡量契合企業(yè)的生產進度需求，實現學生工作與學習同步進行且交叉滲透、理論教學和實踐教學對接、實訓教學和現場技術應用對接[12]。

在課堂教學方面，理論教學旨在從事技術知識、技術理論、知識更新的解惑和提升；主要任務是教學模塊的講授、考核命題、評卷和批改作業(yè)、網絡答疑等。理論教學由學校教師和企業(yè)工程技術人員共同承擔。實踐教學工作主要包含：從事技術操作、技術運用、技術研制等實踐指導活動；主要任務是：對學徒操作技能培養(yǎng)、工作經驗傳遞、崗位訓練指導等。由企業(yè)工程技術人員和學校具備特別工作技能和經驗的教師承擔。

（六）制定現代學徒制考核體系和管理制度

良好的教學體系離不開優(yōu)秀的管理制度和嚴謹的考核體系，現代學徒制教育的考核體系不應該僅僅局限于應試教育的卷面考試，針對學生的考核與技能鑒定方法應更加靈活，并充分體現企業(yè)與技能導師的深度參與。在校企合作過程中，應該建立“雙師型”教師隊伍，同時嚴格企業(yè)技能導師的遴選標準和制度，加強對教師理論知識和實踐能力的全面考核。

三、高職院校實施學徒制實踐探索措施

（一）同企業(yè)簽訂現代學徒制育人合作協(xié)議

對于人才需求量較大規(guī)模以上的企業(yè)，校企雙方共同簽訂現代學徒制育人合作協(xié)議，并聯合開展招生與培養(yǎng)工作。對于人才需求量較小的中小微企業(yè)，可依托行業(yè)協(xié)會、職教集團、多家企業(yè)聯盟等載體，以組團方式等與學校簽訂現代學徒制合作培養(yǎng)協(xié)議，同時在行業(yè)協(xié)會、職教集團、多家企業(yè)聯盟等建立跨企業(yè)行業(yè)培訓中心，培養(yǎng)學徒的行業(yè)通用技術技能，在各中小微企業(yè)設立多個學徒崗位教學點，培養(yǎng)學徒面向崗位的核心技術技能，形成一所院校對多個企業(yè)的合作培養(yǎng)模式[13]。學校監(jiān)督企業(yè)與學徒簽訂有效協(xié)議，企業(yè)與學生（學徒） 簽訂勞動合同（全日制或非全日制勞動合同），內容需涵蓋：合同期限、工作內容（約定工作崗位、工作要求及離崗學習要求）、權益保障（勞動報酬、相關保險、約定工作時間及休假規(guī)定、勞動保護等）、勞動紀律（在崗工作、離崗學習必須遵守學校和企業(yè)的規(guī)章制度）、違約責任等[14]。

高職院校和企業(yè)必須共同制訂和實施招生招工方案，共同開展招生招工工作?？筛鶕煌床捎靡韵氯N方式：

一是先招工再招生。該種方式以企業(yè)現有員工為主要招生對象，主要由企業(yè)負責推薦符合條件的人選作為生源，企業(yè)聯合學校共同組織自主招生考試，考試合格后方可錄取注冊為在校生，實現員工的學生身份。

二是招生與招工同步。該模式以自主招生形式實現，學校與企業(yè)共同簽訂合作協(xié)議后，共同制訂招生（招工） 方案，學生報名參加現代學徒制自主招生考試后，須與企業(yè)簽訂勞動合同（非全日制勞動合同） 方可錄取注冊，實現學生、員工雙重身份。

三是先招生后招工。學生先入學，入學后原則上半年內須與企業(yè)簽訂勞動合同或校、企、學生三方協(xié)議，明確學生的員工身份。

（二）共同制定人才培養(yǎng)方案

一是學校和企業(yè)要按照面向學徒崗位的原則，制訂人才培養(yǎng)方案，作為現代學徒制育人工作的重要文件依據。人才培養(yǎng)方案既要符合《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》的要求，又要充分展現現代學徒制人才培育的特色優(yōu)勢。

二是人才培養(yǎng)方案要體現現代學徒制的內容，主要包括：1.明確合作的企業(yè)、年級，精準制訂；2.明確招生對象、招生與招工方式；3.培養(yǎng)目標中須明確學徒崗位（1～4 個），且與校企合作協(xié)議中的崗位一致；4.培養(yǎng)方式與校企合作協(xié)議或工作方案闡述一致；5.職業(yè)生涯發(fā)展路徑表，依據合作企業(yè)崗位發(fā)展主要由企業(yè)來完成；6.人才規(guī)格，既要體現合作企業(yè)崗位的通用職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，又要體現合作企業(yè)的個性化需求；7.課程結構一般為公共基礎課程+專業(yè)課程+相關拓展課程。

專業(yè)技術技能課程模塊應針對專業(yè)通用能力設置，學徒崗位課程模塊應針對合作企業(yè)設置，專業(yè)能力拓展課程模塊應針對專業(yè)發(fā)展設置。專業(yè)實踐類課程應由企業(yè)主導，以課程和崗位對接方式組織實施，專業(yè)基礎類課程應遵循校企共建，共同組織實施的原則；整個課程教學包含一部分崗位訓練任務，在學校老師和企業(yè)導師的共同指導下進行有針對性的訓練，熟悉未來工作崗位的基本技能，重點突出有關工作任務的訓練和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。企業(yè)導師以“師傅帶徒弟”的方式在學徒崗位實施課程教學，學徒崗位培養(yǎng)成績以其工作崗位的表現作為重要的評價依據。為增強學生學習的自主性和靈活性，校企應共同開發(fā)優(yōu)質網絡課程，便于學生（學徒） 在崗位上開展網絡學習，經考核合格后，學徒可獲得相應學分。

（三）構建校企“雙主體”教學運行機制

現代學徒制的人才培養(yǎng)方案應由學校和企業(yè)共同建設和完善，雙方共同完善教學管理制度，制訂教學過程文件，建立包含招生、培養(yǎng)、管理、質量監(jiān)控與反饋各環(huán)節(jié)的一體化的教學運行與管理機制。

建立新型考核評價和質量監(jiān)督管理制度，根據工作崗位的特點制訂學員的考核與評價標準體系，并構建由多方參與的評價體系。完善定期檢查、反饋等教學質量跟蹤體系，健全多方參與的質量評價機制。

制訂學徒管理辦法，規(guī)范學徒在學校和企業(yè)的日常生活與學習。建立《現代學徒日常教學管理辦法》 《現代學徒制學分制管理辦法》 《學生（學徒）管理辦法》等教學運行管理制度，規(guī)范日常的教學運行與管理。

綜上所述，本文提出的現代學徒制是亟待解決的問題，并深入分析了問題產生的原因，推行現代學徒制需要政府、行業(yè)的政策支持和制度的保障。政府應支持并鼓勵高職院校和企業(yè)構建深度合作，構建學徒制人才培養(yǎng)模式，建立校企合作指導委員會，積極探索現代學徒制人才培養(yǎng)的新方法，形成“雙體系”校企課程結構，并制定現代學徒制考核體系和管理制度。高職院校應該和企業(yè)共同簽訂現代學徒制育人合作協(xié)議，根據校企現有條件建立切合實際的人才培養(yǎng)方案，并構建校企“雙主體”教學運行機制，切實突出教學中的學徒制教學特點。