英語教育實習的現狀、問題及對策探析
——以撫順師范高等?？茖W校英語教育實習為例

欒 賀

撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

伴隨我國新形勢下教師教育改革進程的推進和大思政視域下的教育改革浪潮，師范生教育實踐教學已成為學生教師素質的關鍵保障。撫順師范高等專科學校（以下簡稱“我?！保?英語教育專業(yè)也積極探索師范生教育實踐工作，克服在實習過程中存在的師范生自身素養(yǎng)、實習指導、實習管理等方面問題并提出相應對策，進一步完善英語教育專業(yè)實習生在實習過程中的教育教學工作體驗經歷，增強其師德認同感、社會責任感、創(chuàng)新精神和理論聯系實際的動手能力，推動實踐就業(yè)一體化進程，形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，使其具備從事英語教育教學工作所需的扎實英語專業(yè)基礎知識和從教技能，早日成為適應英語教育教學需要、高素質專業(yè)化的“四有”好老師[2]。

一、英語教育專業(yè)實習概況

新冠疫情常態(tài)化形勢下，通過對我校外語系2021 屆英語教育專業(yè)的228 名畢業(yè)生展開問卷調查，了解我校英語專業(yè)教育實習的現狀。

（一）實習生自我能力認知度較高并重視英語教育實習

通過分析調查問卷發(fā)現：84.5%的學生認為經過5 個學期的教師從教技能實訓操練，自己具備了教育實習所要求的教育教學技能；88.6%的學生認為經過5 個學期的英語專業(yè)基礎知識學習，自己具備了教育實習所要求的英語專業(yè)知識；89.5%的學生十分重視教育實習，并能根據指導老師要求在實習前做好積極的實習準備工作，希望經過一個學期的實習鍛煉，自己的職業(yè)和專業(yè)技能都有所提高[3]。

（二）實習的形式主要采用的是集中實習、分散實習和頂崗實習

73.4%的實習生由校內指導教師帶隊統(tǒng)一派送到撫順市望花區(qū)中小學實習基地和廣東省廣州市對口實習學校集中實習；6.5%的實習生因地域或專升本等原因而進行分散實習；20.1%德才兼?zhèn)?、踏實肯干的實習生參加本專業(yè)校外實習基地的頂崗實習。

（三）實習的內容不夠豐富，主要是聽課、批改作業(yè)、班級管理及組織班會等事項

82.4%的實習生在實習中有授課的機會。在小學低年級的實習生中獲得授課機會較多；高年級的指導教師對實習生的能力有所質疑，給予實習生授課的機會較少。即使實習生有機會授課，指導教師也會提前預講或課后重溫其授課內容，不利于實習生自信心的培養(yǎng)和從教技能的提升[4]。

（四）“雙師”導師團隊合作指導效果有待提高

校內指導教師在實習前對實習生職前專業(yè)技能和職業(yè)技能進行實訓操練。在實習階段，校內帶隊指導教師統(tǒng)一把大多數實習生派送到實習學校并對實習生進行定期巡視指導，與實習基地帶隊教師做好實習生進班對接工作，幫助實習生排憂解難；實習基地的指導教師對實習生的課堂掌控、教學技能、班級管理、活動開展、班主任工作要點、作業(yè)批閱以及應對實習中突發(fā)問題等事項展開有效指導。但在實習過程中存在雖經溝通但仍不能及時解決的問題，導致27.9%的實習生對于“雙導師”的協同指導效果不滿意，而76.4%的學生能主動把實習中存在的個性問題和共性需求與指導老師溝通并解決，達到預期的實習效果。

（五）實習鑒定雷同空泛，實習評價虛化

教育實習結束后，校內指導教師根據綜合實習基地指導教師的實習考察表評價、巡視指導及實習手冊完成情況，對實習生給予教育實習評價：有82.7%的實習生獲得較好的教育實習成績，大部分學生的職業(yè)化和專業(yè)化水平有一定程度的提升；少部分學生對于獨立掌控課堂并完成授課任務還不能得心應手。

二、英語教育實習存在的問題

（一）實習生自身素養(yǎng)方面

通過對實習生的跟蹤指導發(fā)現，大多數學生經過職前集中實訓操練，普遍具備較好的英語語言素質，英語語音標準、語調流暢、知識點講解到位，但仍有部分實習生存在語速或快或慢、語音生硬、語法知識點模糊、課堂教學用語使用不當等問題，還需提高全程英語組織課堂教學的能力。

英語教學職業(yè)技能是英語教育專業(yè)實習生必備的教師技能，但目前我校的實習生還不能完全在教育實習中收放自如。第一，不能完全做到備學生、備教材、備內容的備課要求，導致在實習教學中不能根據不同年齡學生的心理特點游刃有余地講授教學的重難點，不能借助信息化教學手段實現教學目標。第二，少數實習生課堂教學掌控能力不強，課堂時間安排不合理，課堂教學氛圍要么過于沉悶，要么異?；钴S；教學授課環(huán)節(jié)過渡不自然或有缺失，不能靈活解決突發(fā)問題。第三，實習生現代化教學能力不足，雖然全新智慧黑板、多媒體教學實驗室都投入使用，但現有的設備很難滿足實習生整體現代化教學能力培養(yǎng)的需要，傳統(tǒng)的訓練方式與手段很難實現每個學生自我錄課、觀摩、反思提升教師職業(yè)技能水平。第四，英語板書大小寫字體書寫不規(guī)范、字跡不工整，板書整體設計不科學美觀，內容主次層次不明確。

（二）指導教師方面

隨著高校的不斷擴招，英語教育專業(yè)招生人數明顯增加，進而高校指導教師短缺。高校指導教師擔負常規(guī)的教學任務和定期到實習基地指導實習工作的雙重工作任務。實習指導工作包括線下布置實習任務、帶隊下校、定期巡訪、聽課及撰寫實習鑒定等工作；線上拓展實習互動活動、分享優(yōu)秀試教視頻、在線答疑等，往往使指導教師在實習期間身心疲憊，對教育實習指導工作和校內的教學工作都產生一定的影響。

實習基地帶隊教師與高校指導教師的溝通不密切，對實習生的專業(yè)基礎知識和教師職業(yè)技能情況不完全了解[5]，在實習生實習期間，給實習生的教學授課機會少之又少。另外，實習生大部分時間用來聽課、完成實習日志或幫助帶隊教師批改作業(yè)、開展班會活動、管理班級等工作，無法身臨其境地進行試教并感受教學的全部環(huán)節(jié)，很難提升自己的教學能力，不能真正體會實習價值和意義。

（三）實習管理方面

我校雖已制定明確的實踐教學管理規(guī)章制度，但還需隨著新形勢的變化不斷完善，構建更為科學規(guī)范、權責明確的實習管理法規(guī)及實習考核評價機制[5]。我校根據實習前對實習生進行的實習摸底，采取分散實習、集中實習和頂崗實習相結合的英語教育實習形式。目前采用的這種教育實習形式雖能緩解校外實習基地接收實習生教育實習的壓力，但同時也加大了對全體實習生實習管理的難度。一方面，由于受實習生靈活的個性選擇限制，高校無法全面細致地掌握實習生在實習學校的實習境況，對實習過程中出現的突發(fā)問題和情況無法及時溝通并解決，所以高校指導教師只能根據實踐教學要求對實習生進行共性需求的職前培訓。另一方面，由于受地域差異、疫情防控要求限制，對于分散實習的實習生，高校很難實地參與教育實習的具體管理，高校指導教師只能依靠線上平臺對教育實習中實習生的表現、實習活動參與度進行考核，同時參照實習學校實習鑒定評價標準進行評價。這對實習生的整體實習情況不能給出公平、全面、科學的評價，導致學生對教育實習存在投機取巧的想法，認為“實習好壞不會影響其畢業(yè)”，最終影響實習效果。

校外實習學校對實習生的重視度不高，高職院校本身與實習學校溝通不密切，雙方缺乏互惠共贏的合作項目，實習學校對實習生的信任度不高。由于高職院校的實習生不是來自知名的本科院校，實習學校對實習生的英語專業(yè)基礎知識綜合運用能力、從教技能和教學經驗等方面存在質疑，認為其無法獨立承擔起所在教育教學崗位的重任，高校還需加強對實習生的培養(yǎng)來打破現有的思想壁壘。

三、改進英語教育實習的對策

（一）提升英語實習生的專業(yè)知識和從教技能水平

為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師，加強實習生專業(yè)知識和職業(yè)技能的職前培訓勢在必行[6]。英語教育專業(yè)實習生既擁有扎實的英語專業(yè)知識，又能靈活運用英語從教技能。一方面，實習生要培養(yǎng)自身的英語語感，使自身英語語音標準、語調流暢，語法使用規(guī)范并熟練運用聽、說、讀、寫、譯專業(yè)知識技能，提升英語語言綜合應用能力，為圓滿完成英語教育實習提供前提保障。另一方面，高校通過靈活調整實踐教學安排，增加教師綜合技能實訓課時量，充分利用智慧黑板、微格教學等信息化技術手段實施分項和整體的從教技能模擬、演練，通過虛擬仿真教師職業(yè)技能實訓平臺加大教育見習、實習的力度，進而提高實習生的從教技能[7]。

（二）構建“雙導師”指導教師團隊

通過導師專業(yè)培訓、選拔優(yōu)秀的高校教師和實習基地教師擔任教育實習導師，組建一支教學經驗豐富、責任心強、精力充沛、師德水平高，兼具一定溝通、協調、管理技巧并能通力合作的實習導師團隊。搭建理想導師梯隊結構，通過“老帶新、傳幫帶”確保后繼力量的及時補充。導師團隊對實習生進行教學技能、師德、責任心及溝通和管理技巧等方面全程科學指導，明確指導分工任務，協商互助中完成實習指導任務，有助于保障教育實習的成效[8]。當實習生專業(yè)化能力指導意見出現分歧時，一定要發(fā)揮立體化教學法中教學環(huán)境的制約作用，從實際出發(fā)，求同存異。導師團隊定期交流指導經驗、總結教訓，根據各實習學校實際情況調整指導方法，提高其協同指導效果。

（三）實施“三位一體”的協同實習管理

高校英語教育專業(yè)實習需在當地教育行政部門推動和實習學校大力支持下順利開展，明確各方職責，秉承“互惠共贏”的理念，實施“三位一體”的協同實習管理。地方教育行政部門利用地域優(yōu)勢、政策鼓勵、優(yōu)惠條件等吸引實習合作學校，營造融洽的教育實習環(huán)境，促進實習學校主動自覺地接納實習生，并為其提供教學實踐鍛煉機會和適合的教學崗位，與企業(yè)建立長期合作關系。高校要從實習前規(guī)范引領、實習中軌跡管理、實習后綜合評價及反思三個階段加強教育實習管理，使實習生真正從書本走向實際，從理論走向實踐，提升自身的職業(yè)競爭力。首先，高校要加強對實習生的職前培訓，提升學生專業(yè)知識和從教能力，使他們能勝任實習學校的教育教學工作，并自覺按照實習學校對實習生的管理要求，有序完成教育實習各項工作任務。其次，高校要加強教育實習的過程性管理，通過實習檔案袋的建立及仿真實訓平臺的大數據統(tǒng)計，推進“線上+線下”同步開展實習活動，留存實習生鮮活真實的實習過程性資料，豐富教育實習內容。最后，鼓勵實習生積極參與教育實習，樹立“以生為本”的評價理念，采用系統(tǒng)化、過程化相結合評價體制對其考核評價[9]。實習生通過查閱實習檔案袋和實訓平臺上記錄的活動軌跡，回顧實習全過程，對實習過程中的每一細節(jié)進行有效反思，加速實習生的教學職業(yè)化成長。

教育實習是英語教育專業(yè)實習生教師職業(yè)水平發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，有利于厚植師德素養(yǎng)，完善職前英語教師的專業(yè)知識結構，建構教育教學智慧，提高實際教學能力和從教技能[10]；對于推動英語教育專業(yè)學科建設和振興教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的現實意義。