讓學(xué)生成為真正的閱讀者

祁靜

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元是“走近中國(guó)古典名著”，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)四大古典名著，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法進(jìn)行延伸閱讀，從古典名著中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著呢？筆者以閱讀《三國(guó)演義》為例，多措并舉引導(dǎo)學(xué)生做真正的閱讀者。

因材施教，實(shí)行階梯閱讀。在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異因材施教，分層教學(xué)。同樣，在閱讀要求的制定中，教師也可以采用按需閱讀的方法，實(shí)行階梯式的閱讀形式。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，筆者要求他們閱讀《三國(guó)演義》原著，讓他們不僅了解書(shū)中的故事，體會(huì)人物特點(diǎn)，還要關(guān)注古典名著的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受中華語(yǔ)言文字的魅力。對(duì)于閱讀能力尚弱的學(xué)生，筆者要求他們閱讀青少版《三國(guó)演義》，關(guān)注書(shū)中的故事情節(jié)，了解故事中人物的性格特點(diǎn)。這種階梯式閱讀方式，大大降低了學(xué)生閱讀時(shí)的畏難心理，讓不同層次的學(xué)生都能享受閱讀。

化零為整，確保閱讀時(shí)長(zhǎng)。保證足夠的閱讀時(shí)長(zhǎng)，是提高閱讀質(zhì)量的前提條件。學(xué)生用于閱讀的集中時(shí)間并不多，只有每周的一節(jié)閱讀課和每天睡前時(shí)間。讀《三國(guó)演義》需要很長(zhǎng)時(shí)間，所以筆者的做法是：每天課前五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。學(xué)生可以講一講自己閱讀的一個(gè)故事片段，也可以談一談自己的閱讀感悟。這種不拘形式的交流其實(shí)也是一種閱讀。課間休息時(shí)，筆者建議學(xué)生自由和同學(xué)聊一聊名著的內(nèi)容，比一比誰(shuí)知道的多，誰(shuí)閱讀得更仔細(xì)。在交流中筆者可以及時(shí)掌握不同學(xué)生的閱讀進(jìn)度以及閱讀情況。午自習(xí)時(shí)，筆者組織學(xué)生一起閱讀《三國(guó)演義》的一個(gè)章節(jié)，師生共讀，集體交流。這樣把學(xué)生在校零碎的時(shí)間充分利用起來(lái)，化零為整，既保證了一天閱讀的時(shí)長(zhǎng)，又大大提高了閱讀效率，讓學(xué)生把閱讀變成習(xí)慣。

多元閱讀，營(yíng)造閱讀環(huán)境。學(xué)生的閱讀，除了集體集中閱讀和個(gè)體閱讀兩種形式以外，還可以營(yíng)造更多的閱讀形式，促進(jìn)學(xué)生多元閱讀。一方面，進(jìn)行分組閱讀。分組閱讀，就是把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行研討式閱讀。這種閱讀形式可以充分發(fā)揮小組合作作用，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生之間相互帶動(dòng)、相互學(xué)習(xí)，在辯論中閱讀，形成你追我趕的閱讀氛圍。另一方面，推進(jìn)親子共讀。家庭的閱讀環(huán)境直接影響著孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀效果。筆者建議家長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備一間書(shū)房或者安靜的家庭讀書(shū)角，家長(zhǎng)每天晚上也能放下手機(jī)，和孩子一起閱讀，讓孩子在溫馨靜謐的氛圍中享受閱讀的幸福時(shí)光。

閱讀是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，使學(xué)生在品味精彩故事的同時(shí)，產(chǎn)生新的閱讀期待，從而持續(xù)閱讀。

（作者單位：江蘇省鹽城市日月路小學(xué)）