語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)之高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題研究

摘 要：“深度學(xué)習(xí)”需注重在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容理解，重視培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思考和問(wèn)題解決的能力;在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，可以有效幫助教育工作者提高知識(shí)教學(xué)成效，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在“深度學(xué)習(xí)”背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要教師重視語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師要做好深度教學(xué)，合理安排教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和活動(dòng)、科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)幫助高中學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和情感態(tài)度，使學(xué)生對(duì)此有正確的認(rèn)知，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。本文主要基于“深度學(xué)習(xí)”的高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

前言

在當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷發(fā)展改革情況下，以往傳統(tǒng)教育模式也有了新的變化和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的淺層學(xué)習(xí)，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教育領(lǐng)域的要求，而相應(yīng)的“深度學(xué)習(xí)”也逐漸受到了教育工作者的重視。深度學(xué)習(xí)其本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以及各種創(chuàng)新能力的發(fā)展，既能滿足當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革和發(fā)展的要求，還能使教育工作者的教學(xué)效率獲得提高。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出的各種知識(shí)體系，零散無(wú)序、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不能理解依、賴死記硬背等淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式程序化的影響，也是教學(xué)模式單一的原因，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引入“深度教學(xué)”理念，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）由于受到以往傳統(tǒng)教育模式的影響，部分高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的功利心太高，認(rèn)為自己的一切學(xué)習(xí)都是為了高考取得一個(gè)好成績(jī)，學(xué)習(xí)知識(shí)僅僅是為應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己本身的邏輯思維能力和品質(zhì)沒(méi)有得到發(fā)展，文學(xué)審美情趣和意識(shí)更是沒(méi)有得到有效地培養(yǎng)。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)豐富，各種文學(xué)知識(shí)范圍極其廣泛，其中包含多種散文、戲劇、小說(shuō)和詩(shī)詞歌賦等多種不同的文體內(nèi)容，還有各種如敘述、描寫(xiě)、議論和抒情等不同的表達(dá)方式，語(yǔ)文知識(shí)課程不像數(shù)學(xué)課程的定理內(nèi)容，而是以其知識(shí)內(nèi)容的多元化和不同性延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的各個(gè)角落。但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容單一，這樣對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生綜合知識(shí)水平儲(chǔ)備量有著不利的影響，也影響到學(xué)生開(kāi)拓自己的視野。所以，高中語(yǔ)文教師在安排知識(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能把目光只停留在高考的層面，還需要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)的魅力，感悟語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)的思考，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)[1]。

（三）當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息的快速發(fā)展和進(jìn)步，也為知識(shí)教學(xué)提供了更加便利的條件。因各種多媒體信息技術(shù)的互相結(jié)合，可以使一些抽象的知識(shí)和理論內(nèi)容更加生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化成通俗易懂的內(nèi)容，便于學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)和掌握。但是部分高中語(yǔ)文教師依然還是采取老師臺(tái)上教，學(xué)生臺(tái)下學(xué)的教學(xué)模式，沒(méi)有合理運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力分散，或是依然把知識(shí)停留在感官層面沒(méi)有做深入思考，大大降低了高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平質(zhì)量，影響到課堂學(xué)習(xí)效率。

二、促進(jìn)高中語(yǔ)文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基本策略

（一）深入了解高中學(xué)生學(xué)情

取得良好教學(xué)成果的重要基礎(chǔ)就是需要教師了解學(xué)情，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行合理的知識(shí)教學(xué)。如果高中語(yǔ)文教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，依然我行我素按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，一味地要求學(xué)生為了考得高分而學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師安排設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣就容易出現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中保持“沉默是金”的情況，對(duì)于老師的提問(wèn)沒(méi)有參與感，無(wú)法回答或者是不會(huì)回答。

而這也提醒了高中語(yǔ)文教師要盡早改變自己以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式和思路，盡早適應(yīng)當(dāng)前的深度學(xué)習(xí)理念。為促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)了解到的學(xué)情，選擇有一定挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際生活和知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生們把自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)相互結(jié)合進(jìn)行深度思考，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和理解，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)的成效[2]。

（二）合理安排教學(xué)知識(shí)資源

高中語(yǔ)文教師要深入了解深度學(xué)習(xí)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況實(shí)施語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，逐步弱化淺層學(xué)習(xí)層面的死記硬背，要把學(xué)習(xí)知識(shí)和真實(shí)情境中的情況互相結(jié)合讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和理論相互結(jié)合運(yùn)用到新的情景當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí)，可以和《雪落在中國(guó)的土地上》相互結(jié)合，進(jìn)行相互比較來(lái)閱讀，通過(guò)文中描寫(xiě)的秋景和雪景來(lái)互相比較和思考其描述的景色所代表的含義和作者的情感，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)去思考和理解，深入挖掘詩(shī)中的深層含義，通過(guò)作者的文字描寫(xiě)感受其中所包含的愛(ài)國(guó)情感和思想，教師可以和學(xué)生之間互相交流和溝通，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升自身語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，加深學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)素材積累，還能為學(xué)生的寫(xiě)作和學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資料，從而提高高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容和信息化技術(shù)相結(jié)合

由于書(shū)面化的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)淺層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于書(shū)本上知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解并沒(méi)有一個(gè)深度的了解，從而無(wú)法去深入理解其中文章所包含的深刻情感。比如，高中語(yǔ)文教師在教授《雪落在中國(guó)的土地上》時(shí)，就可以結(jié)合多媒體設(shè)備做一個(gè)精美的PPT課件，其中搭配上聲音、文字描寫(xiě)還有相應(yīng)的圖片，通過(guò)詩(shī)中的文字描寫(xiě)和課件的相互結(jié)合可以使學(xué)生更加深刻和直觀地了解到那時(shí)中華民族所受到的災(zāi)難和苦痛，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的記憶和理解，感受作者的愛(ài)國(guó)思想，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情[3]。

結(jié)語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)的理念背景下，高中語(yǔ)文教師要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，把學(xué)情和深度學(xué)習(xí)的理念相互結(jié)合并實(shí)踐，做好高中語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思考能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]方雅君.深度學(xué)習(xí)背景下高中語(yǔ)文新聞?lì)愓n文教學(xué)探究[J].課外語(yǔ)文（上），2022（02）：96-98.

[2]劉芷凡，樂(lè)思維.專注思維素養(yǎng)的培養(yǎng)——素養(yǎng)型初中語(yǔ)法教學(xué)模式淺探[J].文淵（高中版），2019（03）：444-445.

[3]劉俊峰.深度學(xué)習(xí)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（01）：98-103.

作者簡(jiǎn)介：洪燁，女，民族：漢，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)