依托“項(xiàng)目式”管理，推動(dòng)區(qū)域教研高質(zhì)量發(fā)展

○王小芃

進(jìn)入新時(shí)代，落實(shí)新課改精神，教研工作面臨新形勢(shì)、新任務(wù)。如何適應(yīng)新時(shí)代背景下教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教研工作提出的新要求，如何實(shí)現(xiàn)教研工作更加有效地引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，成為基層教研部門面臨的新課題。

一、突破教研工作發(fā)展瓶頸，催生“項(xiàng)目式”管理

近年來，橋西區(qū)在國家、省市教研部門的帶領(lǐng)下開展了一系列教育科研工作，取得了良好的研究效果。但隨著教研工作的持續(xù)推進(jìn)，研究?jī)?nèi)容延續(xù)性不強(qiáng)、研究項(xiàng)目各自為戰(zhàn)、研究成果收益不大等問題逐漸凸顯。面對(duì)眾多主題不同但導(dǎo)向一致的教研工作，我們?cè)絹碓矫黠@地感受到教科研工作不能只是簡(jiǎn)單的疊加，更需要整體規(guī)劃，系統(tǒng)整合，深度融合。“項(xiàng)目式”管理應(yīng)運(yùn)而生。

“項(xiàng)目式”管理是將團(tuán)隊(duì)中具有明確目標(biāo)和進(jìn)度要求的多任務(wù)活動(dòng)視為項(xiàng)目，并按各項(xiàng)目的專業(yè)化和方法進(jìn)行管理，相比常規(guī)方法可以更好更快地實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)組織的跨越式提升。將“項(xiàng)目式”管理應(yīng)用于區(qū)域教研管理，能夠強(qiáng)化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化教研方式、健全工作體系、完善研修機(jī)制，從而為區(qū)域教育改革創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的專業(yè)支持。

二、學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)成果，深化“項(xiàng)目式”管理

2021 年，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過學(xué)習(xí)借鑒北京市海淀區(qū)“創(chuàng)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”的優(yōu)秀成果，全力推進(jìn)成果的消化吸收和本土創(chuàng)新，以可落實(shí)、可測(cè)量的結(jié)構(gòu)性目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)化各項(xiàng)目之間緊密聯(lián)系的頂層設(shè)計(jì)，初步形成符合橋西區(qū)實(shí)際的區(qū)域教研“項(xiàng)目式”管理模式。

1.明晰工作目標(biāo)。

通過“項(xiàng)目式”管理，橋西區(qū)力求使小學(xué)教研工作獲得以下創(chuàng)新發(fā)展：⑴更新教研理念。探索新時(shí)期符合實(shí)際需求的教研工作的指導(dǎo)思想和服務(wù)理念的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型；⑵升級(jí)教研內(nèi)容。制訂區(qū)域教研項(xiàng)目整體規(guī)劃，初步形成全覆蓋、可選擇的區(qū)域教研內(nèi)容體系；⑶構(gòu)建教研范式。探索“項(xiàng)目式”管理的區(qū)域教研管理模式，提升教研工作效益；⑷創(chuàng)新教研機(jī)制。探索“橫向聯(lián)動(dòng)，縱向銜接”的教研運(yùn)行機(jī)制，形成完整的區(qū)域教研“項(xiàng)目式”管理體系；⑸提升教研能力。探索區(qū)域教研能力整體提升的策略和路徑，塑造教研文化，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

2.明確推進(jìn)策略。

在推進(jìn)區(qū)域教研“項(xiàng)目式”管理的進(jìn)程中，橋西區(qū)明確以下工作策略：（1）借鑒“5+M+N”的教師研修課程理念，構(gòu)建區(qū)域教師學(xué)科研修的課程體系；（2）借鑒“雙微驅(qū)動(dòng)”實(shí)施路徑，開展橋西區(qū)小學(xué)項(xiàng)目研究基地建設(shè)；（3）借助優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣運(yùn)用，構(gòu)建“區(qū)域—學(xué)區(qū)—學(xué)?！比?jí)聯(lián)動(dòng)的深度教研模式。

3.完善整體架構(gòu)。

橋西區(qū)教育局圍繞“新教育·新技術(shù)·新評(píng)價(jià)”的工作主線，總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、整合、貫通各教研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)形成了由3 大類、13 個(gè)板塊、25 個(gè)具體項(xiàng)目組成的區(qū)域教研項(xiàng)目整體架構(gòu)。這些項(xiàng)目覆蓋小學(xué)9 個(gè)學(xué)科的理想課堂建設(shè)、課程研發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)等內(nèi)容，力爭(zhēng)通過項(xiàng)目的研究使學(xué)校的教研有特色、有亮點(diǎn)、有深度、有成果。

三、以項(xiàng)目基地建設(shè)為抓手，踐行“項(xiàng)目式”管理

2021 年開始，橋西區(qū)通過借鑒北京市海淀區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)成果，帶領(lǐng)項(xiàng)目基地學(xué)校構(gòu)建“雙微驅(qū)動(dòng)”教研機(jī)制，實(shí)施“5+M+N”教師研修課程，打通教學(xué)研究項(xiàng)目落實(shí)到課堂的“最后一公里”。

1.“5+M+N”課程領(lǐng)航。

“5+M+N”課程是針對(duì)不同教師的需求設(shè)計(jì)的選修與必修相結(jié)合的教師發(fā)展課程體系。其中，“5”是面向本學(xué)科本年級(jí)全體教師的必修課程，滿足全體教師需求，夯實(shí)共同基礎(chǔ)；“M”是針對(duì)不同發(fā)展階段教師需求的選擇性必修課程，教師根據(jù)自身興趣和專長(zhǎng)進(jìn)行選擇，以體驗(yàn)、互動(dòng)的工作坊研修為主；“N”是選修課程，在學(xué)校層面以“學(xué)科開放日”等活動(dòng)形式展開，發(fā)揮學(xué)校教研組的自主能動(dòng)性。橋西區(qū)對(duì)多年來的小學(xué)教研培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)整、梳理和挖掘，對(duì)區(qū)級(jí)學(xué)科教研重新進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建了各學(xué)科相對(duì)統(tǒng)一但又各具特色的“5+M+N”學(xué)科教師研修課程，與“雙微驅(qū)動(dòng)”的教研思路深度對(duì)接，以促進(jìn)區(qū)域教學(xué)品質(zhì)的提升。

2.“微項(xiàng)目”與“微團(tuán)隊(duì)”。

“微項(xiàng)目”是項(xiàng)目基地學(xué)校將從區(qū)域總體規(guī)劃中選取的教研主題分割聚焦為切合學(xué)校實(shí)際情況的小目標(biāo)，用于解決各個(gè)學(xué)校在學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、資源開發(fā)中遇到的個(gè)性化問題?！拔F(tuán)隊(duì)”則是根據(jù)管理學(xué)規(guī)律組建小規(guī)模（一般不超過10 人）、高效能的研究共同體，由學(xué)科骨干教師牽頭，以學(xué)校學(xué)科教研組為主體和依托，學(xué)科教研員、兼職教研員、學(xué)科骨干教師共同參與?；貙W(xué)校項(xiàng)目組以“微項(xiàng)目”為載體，“首席教師”帶領(lǐng)“微團(tuán)隊(duì)”，結(jié)合自身實(shí)際，開展研究與實(shí)踐，聚焦關(guān)鍵問題，建立健全教研機(jī)制，探索問題解決的實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)。

橋西區(qū)在推進(jìn)“項(xiàng)目式”管理的過程中，一方面以4 所市級(jí)實(shí)驗(yàn)校為“點(diǎn)”，以“雙微驅(qū)動(dòng)”為依托，分學(xué)科將大項(xiàng)目分解為“微項(xiàng)目”，將學(xué)科大團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化為“微團(tuán)隊(duì)”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)專長(zhǎng)，解決學(xué)校教學(xué)發(fā)展中的個(gè)性問題，形成教學(xué)特色；另一方面，41 所非實(shí)驗(yàn)校為“面”，教育局行政推動(dòng)、政策支持，教研室研制方案、跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)校聚焦問題、以項(xiàng)目研究引領(lǐng)教學(xué)工作開展。

未來，借助“項(xiàng)目式”管理，橋西區(qū)教研部門和基地學(xué)校、學(xué)科教研員和學(xué)校教學(xué)管理干部、學(xué)科帶頭人和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將實(shí)現(xiàn)深度牽手協(xié)作，助力橋西區(qū)教育跨越式發(fā)展。