新型冠狀病毒感染疫情背景下青少年外傾性人格、孤獨感與問題性短視頻使用之間關(guān)系*

毛 崢 姜永志②③△

①內(nèi)蒙古師范大學(xué)心理學(xué)院(呼和浩特) 010022 E-mail:psymz@foxmail.com ②內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ③內(nèi)蒙古民族教育與心理發(fā)展研究基地 △通信作者 E-mail:psy_yongzhi@126.com

新型冠狀病毒感染疫情暴發(fā)于2019年12月,以其突發(fā)性和特殊性[1],迅速在全球蔓延,威脅著全人類公共衛(wèi)生安全。生命安全的威脅是人類生存與生活實踐中最大的公共性安全威脅[2]。研究表明,疫情期間個體的心理應(yīng)激水平顯著高于非疫情時期[3],更易產(chǎn)生多種負(fù)性情緒,如焦慮、抑郁等[4]。病毒的肆虐不僅對生命和財產(chǎn)造成了重大損失,也危害著個體的心理健康。研究顯示,疫情與隔離有關(guān)的應(yīng)激障礙仍可能產(chǎn)生長期負(fù)面影響[5],而兒童和青少年是應(yīng)激事件中的脆弱人群,他們在發(fā)展的心理敏感時期極易受到持續(xù)壓力源的影響,因此,他們在疫情期間和之后的心理健康需要特別重視[6]。

為阻斷疫情向校園蔓延,根據(jù)疫情防控要求,學(xué)校所在區(qū)域發(fā)生疫情,可實行封閉管理,采取線上教學(xué)活動[7]。疫情暴發(fā)后,青少年居家隔離期間改變了原有的校園學(xué)習(xí)方式和社會交往模式,如在個體層面,青少年突然失去許多提供日常結(jié)構(gòu)、意義的活動,如學(xué)校、課外活動、社交互動和體育活動[6]。而這些活動和校園生活可為青少年人格養(yǎng)成和心理健康塑造提供心理保健作用[5],但線下停學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、與同伴分離等進一步加劇了疫情對青少年心理的沖擊和影響[8]。

青少年居家隔離期間,不論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),還是娛樂與社交活動,更多轉(zhuǎn)移向電子設(shè)備。一項以中小學(xué)生為研究對象,對疫情前后屏幕使用時長的研究發(fā)現(xiàn),其一,電子屏幕的過度使用均高于其他時期;其二,手機和(平板)電腦的使用過度率隨學(xué)段而升高,其中高中生的屏幕使用過度率為60.42%[9]。但一些學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)動力不足或排遣負(fù)面情緒,將注意力轉(zhuǎn)向通過使用手機消遣娛樂,而這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、熬夜使用短視頻媒體應(yīng)用等一系列問題性行為的發(fā)生,如睡眠質(zhì)量變差[10]、過度使用引發(fā)更多焦慮、孤獨等情緒問題等[11]。同時有研究表明,因疫情隔離導(dǎo)致的同伴交往減少使得52.44%的青少年有孤獨感[5]。

孤獨感作為一種消極情緒體驗,會導(dǎo)致個體更多的使用網(wǎng)絡(luò)社交代替現(xiàn)實社交[12]。研究發(fā)現(xiàn),孤獨感與過度智能手機使用高度相關(guān)[13]。一些渴望社交來獲得社會情感需求的個體可能經(jīng)常通過智能手機訪問其社交網(wǎng)絡(luò)帳戶[13]。研究顯示,孤獨的人更喜歡用智能手機進行其他活動,而非短信交流[13]。移動社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的使用作為手機成癮的重要預(yù)測因素[14],其中,短視頻媒體應(yīng)用作為新興媒體,兼具娛樂消遣功能和人際社交功能[15],深受年輕人的喜愛,但過度使用則會導(dǎo)致問題性短視頻使用行為。

人格特質(zhì)作為個體心理與行為穩(wěn)定的因素,其中人格五因素模型是最受認(rèn)可的人格模式之一[16],已經(jīng)成為研究者探索特定網(wǎng)絡(luò)行為的影響因素的重要內(nèi)容。外傾性人格是指個體積極地應(yīng)對現(xiàn)實世界和人際社交的情緒特質(zhì),外傾性涉及社交關(guān)系的廣度和深度,傾向與尋求積極的情感及刺激等[17]。外傾性對手機依賴具有正向預(yù)測作用[11]。具有外傾性人格傾向的個體更傾向使用手機與他們的社交網(wǎng)絡(luò)進行聯(lián)系[18],外傾性個體對刺激有更強的渴望。此外,研究表明,與無短視頻成癮者相比,短視頻成癮者的外傾性總分更低[19]。但短視頻成癮與手機成癮依然存在不同之處[15],因此,目前外傾性人格與問題性短視頻使用的關(guān)系及其影響機制需要進一步驗證。

綜上,本研究擬探討新冠疫情期間,外傾性人格如何影響青少年問題性短視頻使用行為,重點考察孤獨感在二者關(guān)系中的中介作用和性別的調(diào)節(jié)作用。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣和方便取樣的方法,研究者與某省3所中學(xué)的教師聯(lián)系并取得其支持,施測前獲取學(xué)生知情同意,以班主任為主試,以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷。集體宣讀指導(dǎo)語,確保指導(dǎo)語一致且強調(diào)作答真實性以及調(diào)查匿名性,并現(xiàn)場收回問卷。回收問卷時將規(guī)律作答的問卷進行剔除,回收有效問卷共計1277份。其中男生592名(46%),女生685名(54%),年齡為14～20歲,平均年齡(15.62±0.72)歲。

1.2 方法

1.2.1 青少年人格五因素問卷 采用由周暉等[20]編制,鄒泓修訂的青少年人格五因素問卷,問卷共50個題目,包括外向性(外傾性)、宜人性、謹(jǐn)慎性、開放性和情緒性5個維度[21]。問卷采用5點計分,1(一點也不像你)～5(非常像你)。各維度得分越高表明具有這種人格傾向越明顯。本研究中外傾性分量表的Cronbach`s α系數(shù)為0.856。

1.2.2 UCLA孤獨感量表(University of California at Los Angeles-Loneliness Scale,UCLA-LS) 由Russell等研發(fā),用于評估個體的孤獨感水平[22],可以用于青少年研究[12]。共20個條目,1(從不)～4(一直)4點評分,其中9個條目為反向計分,對反向計分條目的得分進行轉(zhuǎn)換后,將20個條目的得分加總獲得總分,總分越高表明孤獨感水平越高。本研究中該量表的Cronbach`s α系數(shù)為0.871。

1.2.3 問題性短視頻使用量表(Problematic Short Video Media Use Scale,PSVMUS) 由毛崢和姜永志等人編制[15],可以用于青少年研究[12,23]。量表包括3個維度,共13個題目,分別是知行變化、生理損傷和社會粘度。采用Likert 5點計分量表,1(完全不符合)～5(完全符合)。分?jǐn)?shù)越高,代表問題性短視頻使用程度越嚴(yán)重。本研究該量表的Cronbach`s α系數(shù)為0.852。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS 26進行共同方法偏差檢驗、描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析等,采用Hayes編制的SPSS宏程序Process插件進行中介效應(yīng)檢驗。采用偏差校正非參數(shù)百分位數(shù)Bootstrap法對中介效應(yīng)的顯著性水平進行檢驗,重復(fù)抽取樣本5000,選取95%CI。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗

本研究通過匿名調(diào)查和變換計分方式等程序來減少自我報告收集數(shù)據(jù)可能帶來的共同方法偏差。在統(tǒng)計上,采用Harman單因素法檢驗是否存在共同方法偏差[24]。對所有測量條目進行因素分析,探索性因素分析結(jié)果顯示,特征根大于1的因子共有13個,其中第一個因子解釋變異量為19.831%,小于臨界值40%,說明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 各變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)性分析

對各變量的總分做描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析,見表1。外傾性人格與孤獨感和問題性短視頻使用呈顯著負(fù)相關(guān),孤獨感與問題性短視頻使用呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析(r)

2.3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

首先,檢驗孤獨感在外傾性人格與問題性短視頻使用之間的中介效應(yīng)。按照溫忠麟和葉寶娟推薦的中介作用檢驗方法[25],對所有變量進行標(biāo)準(zhǔn)化處理后,以外傾性為自變量,孤獨感為中介變量,問題性短視頻使用為因變量,性別和年齡為控制變量,使用Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS的model 4檢驗,Bootstrap 5000次重復(fù)抽樣對95%的置信區(qū)間(CI)進行估計。結(jié)果顯示,外傾性顯著負(fù)向預(yù)測孤獨感(β=-0.367P<0.001),對問題性短視頻使用的預(yù)測作用無統(tǒng)計學(xué)意義;孤獨感顯著正向預(yù)測問題性短視頻使用(β=0.229,P<0.001)。

進一步經(jīng)Bootstrap(重復(fù)抽樣5000次)檢驗,結(jié)果顯示,總效應(yīng)值為-0.07,95%CI為[-0.121,-0.02],置信區(qū)間不包含0,表明總效應(yīng)顯著。直接效應(yīng):外傾性→問題性短視頻使用,直接效應(yīng)值為0.014,95% CI為[-0.041,0.069],置信區(qū)間包含0,表明外傾性對問題性短視頻使用的直接效應(yīng)不顯著。間接效應(yīng):外傾性→孤獨感→問題性短視頻使用,間接效應(yīng)值為-0.084,95%CI為[-0.111,-0.058],置信區(qū)間不包含0。說明孤獨感在外傾性人格與問題性短視頻使用之間的完全中介效果成立。

其次,檢驗有調(diào)節(jié)的中介模型。采用SPSS宏程序PROCESS的model 7檢驗性別對中介過程前半段的調(diào)節(jié)效應(yīng),對類別變量做虛擬變量處理,對連續(xù)變量做標(biāo)準(zhǔn)化處理。結(jié)果顯示(見表2),外傾性人格與性別的交互項對孤獨感的預(yù)測作用顯著(β=0.129,P<0.01),這說明性別在外傾性人格對孤獨感的預(yù)測中起調(diào)節(jié)作用。判定指數(shù)INDEX為0.03,95%CI為[0.009,0.052],再次表明此處有調(diào)節(jié)的中介模型成立。較之男生,具有外傾性的女生對其孤獨感的影響更大。

為了解外傾性人格與性別交互效應(yīng)的實質(zhì),分別對男女被試進行分析,兩組被試孤獨感在外傾性與問題性短視頻使用之間的中介效應(yīng)值及95%Bootstrap置信區(qū)間如表3所示。進一步簡單斜率分析表明(見圖1),對于女生,外傾性對孤獨感的負(fù)向預(yù)測作用顯著(simple slope=-0.431,t=-14.501,P<0.001);對于男生,外傾性對孤獨感的負(fù)向顯著預(yù)測作用減弱(simple slope=-0.302,t=-10.225,P<0.001)。

表2 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

表3 不同性別被試孤獨感的中介效應(yīng)

圖1 性別在外傾性人格與孤獨感之間關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

3 討 論

本研究在理論上進一步擴展了以往的研究[19],探討了外傾性人格對青少年問題性短視頻使用的影響過程和作用機制,分析了孤獨感的中介作用以及性別的調(diào)節(jié)作用。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)外傾性人格與青少年問題性短視頻使用負(fù)相關(guān),即外傾性越高的青少年問題性短視頻使用越低。此外,外傾性人格與青少年孤獨感負(fù)相關(guān),即外傾性越高的青少年感知到的孤獨感越低。低外傾性(以下簡稱內(nèi)傾性)的青少年更可能因人際交往出現(xiàn)負(fù)面情緒,從而體驗到更多的孤獨感。外傾性越高,個體的友誼質(zhì)量越好,這類個體更加活躍,能夠主動尋求和創(chuàng)造社交機會,能夠在交往中獲得更多的積極體驗,更少體驗到孤獨[26]。在孤獨感與問題性短視頻使用的關(guān)系上,本研究發(fā)現(xiàn)兩者顯著正相關(guān),驗證已有結(jié)論[27]。研究表明,孤獨感對青少年問題性短視頻使用有著不可忽視的影響。

進一步中介分析表明,孤獨感在外傾性人格和問題性短視頻使用之間起到中介作用,外傾性人格通過影響青少年的孤獨感進而影響其問題性短視頻使用。這一發(fā)現(xiàn)支持了補償性網(wǎng)絡(luò)使用理論(即當(dāng)個體在現(xiàn)實中遭遇心理社會問題時,可能會通過網(wǎng)絡(luò)或智能手機來逃避痛苦)和自我調(diào)節(jié)缺陷模型(即自我調(diào)節(jié)和控制能力不足的有心理社會問題的個體,會無節(jié)制增加手機使用時間,最終形成手機依賴)[28]。此發(fā)現(xiàn)使教育者可以把注意力從難以改變的人格特質(zhì)轉(zhuǎn)移到相對更具可變性的情緒體驗上來,為處境不利青少年效能感的提高提供了新的思路。具體來說,其一,可從改善青少年現(xiàn)實人際關(guān)系出發(fā),對內(nèi)傾性的青少年有針對性地進行社交技能訓(xùn)練,提高人際交往技能,完善青少年的現(xiàn)實人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò);其二,可使青少年培養(yǎng)有益于身心健康的興趣愛好,如中等強度的體育鍛煉可以有效的提高機體應(yīng)對心理壓力的能力,可促進鍛煉者的身心健康發(fā)展[29-30],在新冠疫情期間,國家體育局積極倡導(dǎo)居家科學(xué)健身”[31],每周應(yīng)當(dāng)至少做150分鐘到300分鐘的中等強度運動,或每周進行75分鐘到150分鐘的劇烈有氧運動,或是二者同等組會運動;其三,心理咨詢熱線廣泛應(yīng)用于高校、醫(yī)療、危機干預(yù)等眾多領(lǐng)域,對于面臨負(fù)面情緒的青少年來說,心理援助熱線可以為其提供心理援助并引導(dǎo)其進行科學(xué)的心理調(diào)節(jié)。

此外,外傾性人格對青少年孤獨感的影響受性別的調(diào)節(jié),外傾性人格對女生孤獨感的影響更大,進而通過孤獨感對問題性短視頻使用的間接作用也更強。這一發(fā)現(xiàn)與張榮偉等人的研究相同[32]。男生相比女生在人際交往中更加外傾,交友更加廣泛,由此獲得的社交技能練習(xí)較多,而且男生更有膽量自我表露和善于處理沖突,因而在整體上表現(xiàn)出較強的社會交往能力,更容易獲得人際支持與聯(lián)結(jié),因而孤獨感也相對較低[32]。在疫情期間女生較男生更易出現(xiàn)孤獨感,與其他研究中對青少年心理評估的結(jié)論一致[5]。

對教育的啟示,家庭和學(xué)校要關(guān)注內(nèi)傾性人格青少年,尤其對內(nèi)傾性女生的負(fù)性情緒應(yīng)予以重視,做好心理疏導(dǎo),她們更可能因為孤獨感而出現(xiàn)問題性行為,如問題性短視頻使用。教育者可通過引導(dǎo)其建立良好的社會人際關(guān)系支特和培養(yǎng)其積極的情緒調(diào)適策略來有效緩解問題性手機使用人群的負(fù)面情緒,以降低青少年對手機的依賴和青少年的孤獨感,進而降低其問題性短視頻使用傾向。同時青少年居家期間也應(yīng)主動通過減少外出、適當(dāng)運動、加強閱讀、積極暗示等行為策略來克服困難,戰(zhàn)勝疫情,感受幸福[33]。

未來研究一方面可以通過干預(yù)的方式檢驗人際關(guān)系的改善是否有助于切實改善內(nèi)傾性青少年的問題性短視頻使用,另一方面可以探討更多可能在外傾性人格與問題性短視頻使用之間的中介因素,以全面揭示人格特質(zhì)影響問題性短視頻的路徑。此外,有研究證實孤獨狀態(tài)對青少年影響的長期性[34],所以研究者需密切關(guān)注疫情引起的負(fù)面情緒對青少年心理影響的長期效應(yīng),未來可開展縱向研究設(shè)計。