基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式在《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用探討*

張 晨 王利利 沈 悅

(亳州學(xué)院中藥學(xué)院 安徽亳州 236800)

為滿足新形勢(shì)人才培養(yǎng)需要，發(fā)展信息化教育迫在眉睫。各大高校積極構(gòu)建“線下+線上”“課內(nèi)+課外”“理論+實(shí)踐”等課程教學(xué)模式[1-2]，利用“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，目的是建立一個(gè)師生可以無縫銜接教學(xué)的環(huán)境，靈活使用信息技術(shù)克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的障礙。

雨課堂是新興的智慧教學(xué)工具，能與手機(jī)、微信、辦公軟件等高效融合，為教師在“課前-課中-課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供智能化功能支撐和完整的數(shù)據(jù)記錄支持、個(gè)性化報(bào)表，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)過程中教學(xué)數(shù)據(jù)可視化，并且信息化教學(xué)環(huán)境拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，極大地提高教學(xué)效率[3]。雨課堂具有操作簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大，個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境等特點(diǎn)，越來越多的教師將雨課堂運(yùn)用于日常教學(xué)中，并取得了巨大的成功?；谟暾n堂的混合教學(xué)在高職或本科教育理論方面的研究較多，尤其在實(shí)訓(xùn)類課程方面的應(yīng)用領(lǐng)域更少。該研究基于雨課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其核心思想是利用雨課堂開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動(dòng)以及線下課堂教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、智能終端設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍，增強(qiáng)課堂趣味性，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取亳州學(xué)院中藥學(xué)院2022年度第一學(xué)期學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的制藥工程1班和2班為研究對(duì)象。其中2022年度制藥工程1班共34人，作為對(duì)照組；2022年度制藥工程2班共36人，作為實(shí)驗(yàn)組。其中《藥劑學(xué)》是制藥工程專業(yè)核心課程，同學(xué)們重視程度較高，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 分組

按照對(duì)照式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，其中2022年度制藥工程1班共34人，作為對(duì)照組；2022年度制藥工程2班共36人，作為實(shí)驗(yàn)組。兩個(gè)班級(jí)入學(xué)時(shí)按照成績(jī)進(jìn)行的平行分班，且兩個(gè)班級(jí)由同一位教師任教，相同的教材和課時(shí)數(shù)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，選用相同項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，從而保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

1.3 教學(xué)方案

1.3.1 對(duì)照組 常規(guī)教學(xué)方案組。教師開展實(shí)驗(yàn)課程，先講授實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、記錄結(jié)果及書寫報(bào)告等。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)組 “雨課堂”的混合教學(xué)模式教學(xué)組。依據(jù)雨課堂支持下的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則和理論基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)教學(xué)階段均設(shè)計(jì)有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)過程分為三段式，由課前、課中、課后三部分組成，即：

(1)課前啟發(fā)式輸入：教師首先在雨課堂平臺(tái)創(chuàng)建上傳藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，上課前一天通過雨課堂推送學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)式輸入，學(xué)生可以通過雨課堂平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相應(yīng)資料，遇到不會(huì)的地方做好標(biāo)記，并完成自測(cè)項(xiàng)目任務(wù)。任課教師可以通過平臺(tái)終端反饋掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

(2)課中線下實(shí)驗(yàn)：先講授實(shí)驗(yàn)原理，再講授實(shí)驗(yàn)步驟，結(jié)合上傳雨課堂的資料進(jìn)行重點(diǎn)講述，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行問題為導(dǎo)向的探究，小組內(nèi)、小組間交互討論、協(xié)同合作完成記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果及書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

(3)課后拓展延伸：小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)討論，分析實(shí)驗(yàn)中遇到的問題及注意事項(xiàng)，結(jié)合理論課基本知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤，對(duì)各步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)，并通過實(shí)驗(yàn)記錄的形式上交任課教師。任課教師在下一次上課前進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

1.4 實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷采用 LIKERT(李克特式量表)的形式把每個(gè)問題設(shè)有五個(gè)不同的量級(jí)，分別由“非常符合/非常滿意”“符合/滿意”“一般”“不符合/不滿意”和“非常不符合/非常不滿意”，對(duì)應(yīng)搭配的記分選項(xiàng)分別是 5-1分進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)完成調(diào)查問卷。

1.5 監(jiān)測(cè)指標(biāo)

1.5.1 學(xué)生自評(píng)表 學(xué)生自評(píng)是提前制定學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表發(fā)放給每個(gè)學(xué)生的手中，在對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)施各自教學(xué)方案后，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行對(duì)比判斷，然后由組長(zhǎng)收齊統(tǒng)一交給班長(zhǎng)匯總。

1.5.2 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定 對(duì)照組成績(jī)是傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方案，即按照：實(shí)驗(yàn)課結(jié)果(50%)+實(shí)驗(yàn)記錄(50%)兩者成績(jī)進(jìn)行評(píng)定；而實(shí)驗(yàn)組成績(jī)是由過程性考核評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)組成，其中過程性評(píng)價(jià)貫穿雨課堂”的混合教學(xué)模式教學(xué)的全過程：包括觀看雨課堂平添課件及視頻等資料學(xué)習(xí)情況、課前簽到及問題標(biāo)注反饋情況、課堂交流胡青情況、課后測(cè)試完成情況、課后總結(jié)反饋情況等進(jìn)行綜合評(píng)定；結(jié)果性評(píng)價(jià)主要包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)記錄量部分組成。

1.5.3 滿意度調(diào)查 兩組教學(xué)模式完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就課堂教學(xué)的滿意度調(diào)研，滿意度調(diào)研結(jié)果包括：“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)1-5量化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.5.4 教師評(píng)價(jià)及學(xué)生訪談 教師評(píng)價(jià)是基于學(xué)生自評(píng)表及人才培養(yǎng)期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄觀察，包括課前線上參與度、課堂聽課狀態(tài)、課后測(cè)試成績(jī)與成果展示等情況；為了更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)雨課堂支持下混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)看法和感受，依據(jù)提前擬定的訪談提綱對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生自評(píng)結(jié)果比較

根據(jù)兩種教學(xué)方案實(shí)施結(jié)束后，根據(jù)提前擬定的學(xué)生自評(píng)表的內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自評(píng)量表反應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)方案實(shí)施后的學(xué)習(xí)基本知識(shí)和操作技能的直觀感受。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)積極性、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑF(tuán)結(jié)協(xié)作及學(xué)習(xí)效果方面均有顯著提高(均p<0.05)，詳見表1。

表1 兩組學(xué)生自評(píng)結(jié)果表

2.2 兩組學(xué)生成績(jī)

由表2的結(jié)果表明：與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)?cè)?0～90分范圍內(nèi)的學(xué)生人數(shù)顯著提高，并且實(shí)驗(yàn)組幾乎沒有60分以下的學(xué)生。從散點(diǎn)圖(圖1)的結(jié)果可以看出，兩組學(xué)生考試成績(jī)基本符合正態(tài)分布，說明學(xué)生成績(jī)比較客觀，并且與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯提高(p=0.0219<0.05)。

表2 學(xué)生成績(jī)表

圖1 兩組學(xué)生成績(jī)散點(diǎn)圖

2.3 兩組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂滿意度調(diào)查

課堂滿意度調(diào)查反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)方案的推進(jìn)。課堂滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示：與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更能對(duì)課堂專注，更加喜歡本教學(xué)方案 并愿意繼續(xù)按照該教學(xué)方案學(xué)習(xí)，對(duì)該教學(xué)方案的滿意度顯著提升(均p<0.05)，見表3。

表3 兩組學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)課堂滿意度調(diào)查結(jié)果表

2.4 學(xué)生訪談結(jié)果分析

為進(jìn)一步確認(rèn)雨課堂混合教學(xué)模式的效果，依據(jù)提前擬定的訪談提綱對(duì)毫州學(xué)院中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院制藥工程專業(yè)的學(xué)生訪談，并選取了如下幾位有代表性的學(xué)生訪談?dòng)涗洠?/p>

學(xué)生 A：雨課堂混合教學(xué)模式有助于自己的學(xué)習(xí)，通過這樣的平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和回答問題能夠讓我清晰地知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過教師發(fā)送平臺(tái)的視頻資料及PPT，有助于理解實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，從不會(huì)操作到逐漸能夠?qū)W會(huì)操作，使我對(duì)知識(shí)充滿了好奇，增強(qiáng)了成就感。

學(xué)生 B：雨課堂混合教學(xué)模式可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有整體認(rèn)知，上課時(shí)加以實(shí)踐鍛煉，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整自己的問題，更加深了自己的印象，這種混合的教學(xué)模式使得自己更加輕松的掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

學(xué)生 C：課前，教師先通過雨課堂平臺(tái)提前把 PPT 中帶有知識(shí)拓展視頻、音頻、知識(shí)測(cè)試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容推送到自己的手機(jī)上，教師在后臺(tái)評(píng)價(jià)我們的預(yù)習(xí)效果，這樣就更加公平公正。以前教師的評(píng)價(jià)一般就是交筆記，作業(yè)，然后期中和期末考試，平時(shí)交作業(yè)和筆記很多都是直接抄襲的，缺乏公平性，而雨課堂的多樣化、多層次的過程性評(píng)價(jià)能夠使自己的學(xué)習(xí)積極性得到提高，通過向老師反饋、提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂上很快就能跟上老師講的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率有所提高。

通過與學(xué)生之間不斷地訪談交流，大部分的學(xué)生普遍表現(xiàn)出愿意在“雨課堂”的混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣更濃。同時(shí)，這種教學(xué)模式有助于增加師生間的互動(dòng)，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效果取得顯著的提高。

3 討論

表1結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)積極性、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑF(tuán)結(jié)協(xié)作及學(xué)習(xí)效果方面均有顯著提高。說明基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式能夠提高藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握基本知識(shí)和操作技能。這與鄭建盛[4]采用混合式教學(xué)在護(hù)理研究課程教學(xué)的結(jié)果一致。通過學(xué)生自評(píng)表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)積極性、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、團(tuán)結(jié)協(xié)作及學(xué)習(xí)效果方面組成，這些標(biāo)準(zhǔn)集中反應(yīng)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的高低，說明基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式不僅能夠提高知識(shí)掌控，更能在整體提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于人才的培養(yǎng)。

由表2和圖1的結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)明顯提高。這與汪秀衡、楊哲瓊[5-6]等人的研究結(jié)果一致。究其原因如下：①基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式依托平臺(tái)，更加方便儲(chǔ)存和使用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以反復(fù)多次的觀看，充分尊重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生隨時(shí)能夠以最好的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)；②基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)記錄，并統(tǒng)計(jì)分析記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過提供課前、課中、課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)；③基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)(表①結(jié)果)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有清晰的目標(biāo)認(rèn)知，良好的自主學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)的積極性，更有利于教師教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果明顯提升。④“雨課堂”的混合教學(xué)模式能通過后臺(tái)終端生成預(yù)習(xí)報(bào)告及課堂報(bào)告，能夠及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)及數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析來判斷課堂教學(xué)效果，有助于進(jìn)一步針對(duì)不同學(xué)生，實(shí)施個(gè)體化的學(xué)習(xí)方案，更好的提高學(xué)生成績(jī)。

表3結(jié)果和學(xué)生訪談結(jié)果均說明基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式提高了課堂教學(xué)的靈活度，使學(xué)生更愿意接受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面呈現(xiàn)積極狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這表明學(xué)生比較期待實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化，而不是單一的傳統(tǒng)講授型模式。

綜上所述，“雨課堂”的混合教學(xué)模式豐富教育教學(xué)內(nèi)容和方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣?！坝暾n堂”為師生提供課前-課中-課后全方位互動(dòng)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)做出調(diào)整。但“雨課堂”在實(shí)際應(yīng)用過程中，也存在一些影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的問題，例如：部分學(xué)生抵觸新鮮事物；學(xué)生課業(yè)繁重，不愿意花費(fèi)大量時(shí)間線上預(yù)習(xí)等，需要教師們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行探索和改進(jìn)。