新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革基本策略初探

【摘要】關(guān)注課改趨勢(shì)，參與課改實(shí)驗(yàn)，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施。為此，教師應(yīng)圍繞新課改思想、新課標(biāo)理念，扎實(shí)地做好教學(xué)內(nèi)容的研讀工作，著力構(gòu)建問題情境，以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展，使學(xué)生形成合作意識(shí)與合作能力；重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生探究知識(shí)的歷程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)探究者；細(xì)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；變革策略；核心素養(yǎng)

作者簡介：麥正東（1981—），男，廣西壯族自治區(qū)欽州市第三十八小學(xué)。

課程改革已經(jīng)步入深水期，眾多改革思想、教學(xué)理念經(jīng)歷了實(shí)踐錘煉，形成了良好的課堂教學(xué)模式。作為教師，仍需保持清醒的頭腦，善于分析社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，特別是分析社會(huì)發(fā)展賦予教育教學(xué)的新使命和新要求，打破固有的思想觀念，靈活地、科學(xué)地借鑒新的教學(xué)思潮和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)自身教學(xué)變革，滿足發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要［1］。

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)自主探究意識(shí)

問題是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在應(yīng)用和實(shí)踐新方法的同時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重心聚焦于學(xué)生問題意識(shí)和自主探究意識(shí)的培育，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師要積極踐行新課標(biāo)理念，構(gòu)建生活化的問題情境，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，不斷探索、不斷進(jìn)取的樂園。

（一）巧設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)思考

教學(xué)課堂中問題的設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有力抓手。打造一個(gè)富有生活氣息，又富含啟迪因子的問題情境，無疑是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主意識(shí)的重要切入點(diǎn)。在問題情境中，學(xué)生能夠自然地圍繞問題主動(dòng)思索、展開探究，并學(xué)會(huì)與同伴互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展，從而助力整個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)順利地邁向深處。

以小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算的教學(xué)為例，教師應(yīng)深度解析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)及其認(rèn)知水平等，構(gòu)建生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、分析和思考，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的活力，加速有效學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建購買水果的情境，并向?qū)W生提問：“1千克蘋果9.8元，買4千克要付多少元？”基于這樣生活化的問題，學(xué)生能夠自然地展開自主探究［2］。

（二）引導(dǎo)自主探究，發(fā)展主體意識(shí)

在初步感知生活化問題的基礎(chǔ)上，教師還可以依托小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)探究導(dǎo)入問題，如：小明和3名同學(xué)到新華書店買書，他們都買了一本《湯姆森歷險(xiǎn)記》繪本故事書，該書的定價(jià)為6.8元。請(qǐng)問他們一共花了多少元？為確保學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，教師可以給他們留出充足的分析與思考問題的時(shí)間，使學(xué)生能夠開展合作實(shí)踐等。在學(xué)生列出6.8×4的算式后，教師還需用問題促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)探究，如教師可問：“如何才能獲得這個(gè)乘法的結(jié)果？”這樣具有引導(dǎo)性的問題不僅能夠確保學(xué)生明確探究方向，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿活力。

在這個(gè)計(jì)算過程中，有的學(xué)生會(huì)解讀算式，闡明6.8×4的本質(zhì)就是加法的簡便寫法，可以通過計(jì)算加法的方式得到乘積；有的學(xué)生會(huì)研究其他的變式，像把6.8元變成68角，小數(shù)乘法就變成了整數(shù)乘法；還有的學(xué)生展開了新穎的學(xué)習(xí)思考，把6.8元理解為6元加8角，然后再用6元乘4得到24元，8角乘4得到32角，合起來是27元2角，即27.2元。

隨著學(xué)習(xí)思考的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)感知積累不斷豐富，學(xué)習(xí)視角也隨之開闊起來，學(xué)習(xí)感悟也在日漸加深。學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去看待不同的問題，用數(shù)學(xué)思維去分析問題的過程，也會(huì)用數(shù)學(xué)語言來提煉這些感知，得出必要的數(shù)學(xué)概念。通過自主探究活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠輕松地悟出“把小數(shù)變成整數(shù)，計(jì)算就會(huì)回歸到以前的整數(shù)乘法學(xué)習(xí)上”。由此，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的算理有了較為理性的研究，形成了正確的思維模型［3］。

二、開展合作學(xué)習(xí)，凸顯合力與個(gè)性

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展，并以此為基點(diǎn)去謀劃課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，營造有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入小組合作探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生理解“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的含義，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的意義，并在合作中凸顯個(gè)性，激發(fā)個(gè)人潛能。為此，教師要依托學(xué)情和學(xué)生生活實(shí)際等要素，科學(xué)地營造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以幫助學(xué)生更好地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的快速發(fā)展。

（一）構(gòu)建合作小組，開展互助學(xué)習(xí)

小組合作搭建了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，又能實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)整體性進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，教師要善于打造合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組中能夠進(jìn)行更加有效的互動(dòng)，發(fā)散思維，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究的深入。

以圓柱的體積計(jì)算公式推導(dǎo)教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以把善于觀察、勤于思考、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為一組，讓他們有較為全面而且互補(bǔ)的能力進(jìn)行合作探究，為研究圓柱體積計(jì)算公式推導(dǎo)提供強(qiáng)有力的保障。這樣的分組不僅能充分發(fā)揮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谌￠L補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)互動(dòng)，凸顯主體活力

在分組基礎(chǔ)上，教師要搭建好學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生投入小組合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)放手，鼓勵(lì)小組成員自主開展深入探究，使每一個(gè)學(xué)生都成為探究者，激發(fā)學(xué)生的主體活力。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)鋪墊，促使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用既有數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思維方法等。比如，教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行合作回顧，以圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式，這樣，學(xué)生會(huì)在問題任務(wù)的引領(lǐng)下積極地投入實(shí)踐學(xué)習(xí)中，利用圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圓柱體積計(jì)算公式展開必要的操作探究，并從中探尋到轉(zhuǎn)化思想的存在，這為學(xué)生數(shù)學(xué)思維模型的形成打下了良好基礎(chǔ)。

隨著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展，他們親歷了探究過程，從大量的實(shí)踐現(xiàn)象，以及同伴的交流分享中逐漸悟出“把圓柱的橡皮泥重新塑造成長方體，就可以得出圓柱的體積”。這一結(jié)論還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，為切割圓柱，組拼成近似的長方體學(xué)習(xí)提供思維方向。在切割圓柱、組拼近似長方體等系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行合作互動(dòng)，打破個(gè)人學(xué)習(xí)局限，從中領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)順利地躍上新臺(tái)階。

三、用好信息技術(shù)，優(yōu)化知識(shí)探究歷程

信息技術(shù)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有利助手，能夠?yàn)檎n堂建構(gòu)提供強(qiáng)有力的支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，用好信息技術(shù)，切實(shí)凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以此來優(yōu)化探究知識(shí)歷程，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，這有利于學(xué)生的觀察、分析、思考，以及互動(dòng)交流等。因此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中靈活地引入信息技術(shù)，使之成為小學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究的重要工具。

（一）用好信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)形式

如何用好信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)的呈現(xiàn)方式，助力學(xué)生思維發(fā)展，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改中必須思考的新課題。為此，教師要依托新課標(biāo)思想，精準(zhǔn)解讀課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情等，科學(xué)地引入信息技術(shù)手段，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，搭建學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，助推學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。

以“圓柱體的表面積計(jì)算”教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來凸顯圓柱的基本特征，幫助學(xué)生喚醒記憶中的圓柱表象，使得學(xué)生對(duì)圓柱表面的理解更加充分，學(xué)習(xí)感悟更加深刻。教學(xué)中，教師可以采用多種技術(shù)手段來展示圓柱構(gòu)造，幫助學(xué)生更好地感知圓柱體的表面。比如，展示圓柱體外包裝的設(shè)計(jì)畫面，或是工人制作圓柱體外包裝的過程等，讓學(xué)生在直觀的畫面中建構(gòu)起對(duì)圓柱表面積的認(rèn)知，為后續(xù)的探究打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）用活信息技術(shù)，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生回顧圓柱的基本特征，使學(xué)生更加清晰地感悟圓柱表面的構(gòu)成。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)視頻中的演示操作，將長方形紙片圈一圈圍成圓柱。在動(dòng)手中，學(xué)生能夠更加科學(xué)地把握?qǐng)A柱曲面的特征，明確圓柱的表面組成，為后續(xù)探究圓柱表面積的計(jì)算方法提供扎實(shí)的思維支持［4］。

隨著課件內(nèi)容的展示，學(xué)生跟著視頻畫面開展圓柱仿造活動(dòng)。通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地感悟到圓柱表面積計(jì)算的切入點(diǎn)—計(jì)算圓柱表面積就是要計(jì)算2個(gè)圓和1個(gè)長方形的面積之和?？梢?，在教學(xué)中用好信息技術(shù)，把相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化加工處理，有助于學(xué)生發(fā)掘抽象思考和形象思考之間的便捷通道，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀感知，助力他們學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提升。

四、細(xì)化實(shí)踐活動(dòng)，助力綜合能力發(fā)展

操作實(shí)踐是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，它與合作學(xué)習(xí)、自主探究形成了良性互補(bǔ)。在新課改精神的引領(lǐng)下，教師要扎實(shí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，以此來優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)內(nèi)容，以及小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本特征，通過設(shè)計(jì)動(dòng)手操作實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生積累起豐富的學(xué)習(xí)感知，為他們進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)思考打下良好基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

隨著新課標(biāo)和“雙減”政策的實(shí)施，深入開展新課程改革實(shí)踐與探索，已經(jīng)成為廣大教師在教學(xué)中的新課題。在教學(xué)中，教師要落實(shí)“以人為本”的教育理念，設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以“千克和克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中積累感知，形成感悟，從而提升研究活動(dòng)的實(shí)效，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中較好地理解千克和克的意義，建構(gòu)千克和克的數(shù)學(xué)表象。教師還應(yīng)高度重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及它們對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)千克和克的影響，從而助力學(xué)生更好地感知千克和克，為他們建構(gòu)千克和克的數(shù)學(xué)思維模型提供思維支撐。

（二）開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，加速數(shù)學(xué)能力發(fā)展

首先，教師可以開展“看一看”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察自己帶來的物品，如1盒牛奶、1袋薯片、1塊積木，還有教師準(zhǔn)備的1袋大米（2千克）、2袋食鹽、1袋紅棗等。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生開展“掂一掂”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們掂一掂、拎一拎各種物品，體會(huì)不同物品的輕重之別，形成對(duì)重量的感知。這些積累能為千克和克的學(xué)習(xí)感悟形成提供有力支持。最后，教師可以設(shè)計(jì)“分一分”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“看一看”“掂一掂”的學(xué)習(xí)感受，把這些物品分一分。這樣，學(xué)生會(huì)按照形成的感知，把物品有序地?cái)[放成較重的一類和較輕的一類。在接下來“讀一讀、認(rèn)一認(rèn)”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生用千克和克去給物品貼標(biāo)簽，使學(xué)生對(duì)千克和克的認(rèn)識(shí)變得更為理性。這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，既能助力小學(xué)生較好地感知千克和克，也能為他們的量感學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

新課改是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)此，教師既要做一個(gè)學(xué)習(xí)者，努力學(xué)習(xí)和研究新課改中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀思想，還要做一個(gè)落實(shí)者，將這些優(yōu)秀的教學(xué)方法與教學(xué)理念科學(xué)地融入教育教學(xué)探索中，真正凸顯“以人為本”的教育理念，以此來助力學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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