向陽花開，朵朵爭妍向未來

楊芳岳 聰譚琳

課程是一所學校的靈魂，指向“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。四川省成都高新新源學校踐行“養(yǎng)正日新，厚源致遠”的育人理念，致力培養(yǎng)“品學兼修、尚美樂創(chuàng)”的學生，設置了“立德尚善、優(yōu)學尚美、科技樂創(chuàng)”三類課程目標，從基礎課程、拓展課程、綜合課程三個維度，建構了尚品課程、尚學課程、樂創(chuàng)課程，開發(fā)實施了充滿活力的、高質量的 “向陽花課程”。

思想先行，確立課程理念

學校的文化符號是向陽花，即向日葵。向陽花盛開時，花朵為活潑的黃色，向陽轉動，展現出向陽向上的力量，是富有朝氣、充滿生命力的象征。大片向陽花形成花海，隨太陽律動，其共同生長的繁茂之勢，蔚為壯觀。由此觀之，向陽花有三重精神意蘊。其一，顏色亮麗，象征溫暖、活潑；其二，向陽轉動，意為追求陽光，燦爛綻放；其三，成為花海，隨太陽律動，意為勤勉共進、共同盛放。這啟示我們，每一個孩子都是一朵含苞待放的向陽花。學校要給他們提供適合的土壤、陽光和養(yǎng)料，使他們在“向陽花課程”的浸潤滋養(yǎng)中自然生長、不斷綻放。

“向陽花課程”融通了教育與生活，促使個體走向豐盈，讓生命綻放精彩。基于此，我們將課程理念確定為“葵花朵朵向陽開”，將課程建設目標確定為“特色鮮明、結構多元、尊重選擇、差異發(fā)展”。

頂層設計，完善課程體系

根據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的要求，學校完善了課程圖譜，將“向陽花課程”類別化、層級化，不同的課程歸屬不同的類別和層級，讓課程分類更為明晰。課程內容方面，指向目標的達成，基于學生發(fā)展需求以及課程保障資源的評估，動態(tài)調整課程內容框架，豐富拓展課程和綜合課程。如將特色課程“湖與城”“國際理解”納入尚學課程類的綜合課程，將紅色課程、志愿服務納入尚品課程類的綜合課程。

行動跟進，落實課程實施

“向陽花課程”實施是系統(tǒng)工程，我們著力從四個方面開展。

夯實立德樹人基礎，推進主題育人課程。學校將德育常規(guī)工作融入向陽花德育課程，以“立德尚善”為目標，打造“規(guī)則教育”特色德育課程。學校常態(tài)化實施主題育人課程，包括月主題、周主題以及假期綜合實踐3類課程。

探索向陽花課堂，落實學科基礎課程。學校從工作路徑、方法途徑、評價機制、管理策略四個方面探尋“向陽花課程”的實施路徑。第一步，向教師解讀課程實施路徑。包括教學目標的調適——延伸和細化，教學內容的調適——補充與調整，教學方法的調適——多元與更新，教學策略的調適——規(guī)范與優(yōu)化，教學評價的調適——優(yōu)化與開發(fā)。第二步，進行大單元教學設計。學習先行，奠定大單元教學的堅實根基；精準定位，找準大單元教學的行動路徑；深入實踐，形成大單元教學的學科范式；反思叩問，推動大單元教學的持續(xù)研究。第三步，開展問題導向的深度學習。學校探索一核心、三內涵、五主張、四環(huán)節(jié)、四追求的向陽花課堂“13544模式”。一核心，即以“激揚生命，共生共長”為核心理念。三內涵指向陽向上、生命成長、共生共長三重內涵。五主張即讀懂學生，讀透教材；問題引領，增加厚度；學教結合，精教準學；知能扎實，素養(yǎng)提升；學科育人，共生共長。四環(huán)節(jié)即探究感悟、思考解疑、評議生長、鞏固內化。四追求指興趣生長、知識生成、思維生長、人格生長。第四步，開展作業(yè)探究實踐，調研作業(yè)現狀，設計作業(yè)指導方案，開展作業(yè)設計與實施培訓，提高作業(yè)管理質量。

回應學生需求，推進學科拓展課程。圍繞學科素養(yǎng)目標，結合各類教育資源、學生學習需求，統(tǒng)整建構學科拓展課程群，并拓展多樣化的實施路徑。

加強互動融合，探索跨學科綜合課程。以跨學科整合的視角開發(fā)課程，以整合學習、主題式學習、項目式學習的方式實施，注重真實問題的研究，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

綜合課程實施有“三大抓手”。一是向陽花“學科＋”課程。在各年級開展國際理解教育，將其融入學科教學內容。該課程旨在拓展學生的國際視野，增強人類命運共同體意識。二是向陽花主題性課程。該課程以與學生發(fā)展密切相關的主題為中心，圍繞相同的教學目標，整合多學科內容，開發(fā)了月主題課程，以主題月的形式實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三是向陽花項目式學習課程，通過校內、校外兩條實施途徑，在六年級常態(tài)化開展“STEAM課程”。例如結合學校周邊資源開展的“湖與城”和“工業(yè)明珠”項目式學習課程，旨在幫助學生探索人與自我、人與自然、人與社會的內在聯系。

四大策略，強化課程評價

為了充分發(fā)揮評價的診斷、導向、調節(jié)、監(jiān)督、管理、激勵等功能，我們主要運用四大策略，強化“向陽花課程”評價。

一是多元互動策略。學科專家、家長、學校、教師、學生都是評價主體，在互動中參與學校課程評價。二是分類分層策略。從課程項目（優(yōu)秀課程、特色課程、精品課程）、教師成長（新源新秀、新源之星、新源名師）、學生成長（禮儀花、文明花、科創(chuàng)花等）、社團發(fā)展（趣動社團、靈動社團、悅動社團）4個方面制定評價標準，開展評價激勵。三是多維評價策略。依據課程哲學、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價5個一級指標和課程理念、課程總目標、分年級目標等11個二級指標進行評價，促進課程自我完善和更新。四是“過程篩選”策略。建立拓展課程和綜合課程的篩選機制，規(guī)范課程開發(fā)與實施流程，強化課程實施效果。

“向陽花課程”為學生提供了“基礎培根，拓展壯苗，花開綻放”的多樣化、個性化的土壤，學生在各類課程實踐中，開闊了視野，提升了能力，拓展了素質，培育了品質。學校連續(xù)兩年承擔成都市課程超市菜單培訓任務，被評為高新區(qū)首批品質課程學校，加入成都市品質課程建設聯盟，連續(xù)三年被評為成都市教育科研先進單位。依托教師團隊研修，強化科研賦能，服務學生的培養(yǎng)，“向陽花課程”在學校發(fā)展一體化設計下，從局部視域走向全局視野，從零散無序走向系統(tǒng)生態(tài)，從形式創(chuàng)新走向內涵挖掘，從凸顯個體走向全面蓬勃發(fā)展。課程建設也推動了教師成長提速，凸顯了教研特色，使得學校文化縱深發(fā)展，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。

責任編輯：黃碩